Рекомендации по созданию Фонда оценочных средств учебной дисциплины

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание 2.1. Образовательная система университета «как она есть» 2.2. Образование в университете «как надо» 2.3. Комплексная программа развития − КПР ТПУ-2010 2.4. Проект стандарта ООП – своевременная 2.5. Информация из КПР подразделений 2.6. Инновационное образование В. Петров [41].

Подобный материал:

• Оценка стоимости машин, оборудования и транспортных средств, 420.4kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины педагогический этикет часть II. Методические, 259.57kb.
• Методические рекомендации по созданию учебно-методического комплекса учебной дисциплины, 72.51kb.
• Рекомендации по созданию и ведению официального сайта образовательного учреждения, 604.7kb.
• Аннотация учебной программы дисциплины «Интеллектуальные системы», 781.23kb.
• Аннотация учебной программы дисциплины «Интеллектуальные системы», 759.09kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Интеллектуальные системы», 915.14kb.
• Аннотация учебной программы дисциплины «Интеллектуальные системы», 1141.83kb.
• В. И. Прусова, И. И. Миронова рабочая программа учебной дисциплины (методические рекомендации), 469.22kb.
• Учебно-методического комплекса (умк) Учебной дисциплины «Финансы и кредит» Проектирование, 424.52kb.

2.1. Образовательная система университета «как она есть»


«Классурочная система массового образования…произвела поколения исключительно необученных работников, демонстрирующих абсурдно высокий уровень безграмотности…. Эта система ориентирована на подготовку малочисленной элиты, добивающейся успеха благодаря своим способностям, вопреки образованию и формирует едва образованное большинство безразличных неудачников, лишенных возможностей» [31].


Можно считать, что у нас в основном так же, как везде. Поэтому интерес представляет мнение профессора Роттердамского университета И.С. Вейланда: «Чем больше мы их (студентов) учим, тем меньше они учатся! В чем разница между традиционной передачей знаний и их приобретением? Передача предполагает наличие преподавателя − всезнайки, которому принадлежит инициатива и который сам решает, что должны знать обучаемые. Он читает лекции, студент пытается усвоить эти «перлы» и затем, воспроизводя их в ходе экзаменационного теста, все забывает − это улица с односторонним движением».

Знакомо! Это так не только у нас!

Приведем еще пример состояния обучения в Пенсильванском университете в конце прошлого века [23]. «Студентов чересчур много учат тому, что они могут лучше сделать сами: рассматривать вещи и понятия по отдельности. Их недостаточно учат тому, что очень трудно сделать самому: объединить то, что они изучили в понимании мира и своей роли в нем. Им сообщают ответы на вопросы, которых они не задавали, и отказывают в ответах на многие возникающие у них вопросы. Их учат отвечать на вопросы, а не задавать их».

Примеры можно продолжить. Вот, например, мнение из Санкт−Петербургского государственного электротехнического университета «ЛЭТИ» (Шестопалов М.Ю., 2007 г). Проблемы вуза: слабая профориентация; ограниченные представления об избранной профессии; отсутствие мотивации; ориентация на трудоустройство не по специальности; отставание от требований рынка труда; не системный характер взаимодействия с работодателями; оценка качества обучения при слабом участии заинтересованных сторон.

Ограничимся, и в качестве итогов «как есть» отметим:

• образование – несистемное; слабо внедряются положения непрерывного образования;
  
• образовательные учреждения созданы по образцу предприятий; с учащимися обращаются как с сырьем: в ходе процесса обучения его периодически контролируют, а затем ставят «клеймо» государственного образца об окончании;
  
• образование формальное, не проблемно ориентированное; не ясны цели обучения отдельным дисциплинам, тем более в виде конкретных измеряемых индикаторов − знаний, умений, компетенций; в этом случае не понятны критерии формирования банка контролирующих материалов;
  
• обучение, в основном, посвящено описаниям свойств объектов и процессов и, в лучшем случае, изложению алгоритмов действий в стандартных ситуациях;
  
• инновационные аспекты обучения практически отсутствуют;
  
• контроль сведен к определению свойств «студентов − магнитофонов» с использованием принципа: «кто, что запомнил и может воспроизвести».
  

Таким образом, большая часть образования исходит из допущения, что при наличии подходящих условий исходного материала − учение (teaching − действие педагога) приводит к обучению (learning − действие учащегося в его познавательном процессе). При этом игнорируется тот факт, что большинство из того, что мы знаем и умеем, нам не преподавалось, а получено в результате самообразования.

В лучшем случае при таком стиле сохраняющегося обучения только ряд сильно мотивированных студентов овладевает определенными алгоритмами будущей профессиональной деятельности в детерминированных условиях. Что касается личностных свойств обучаемого, то в пределе имеет место копирование свойств личности значимого для студента профессионала или преподавателя.

С таким положением мириться нельзя. Р. Желязны: «Я понимал, что есть что-то еще. Потому что знал: Черная Дорога уходит дальше того, что кажется пределом. Она тянется через безумие к хаосу и еще дальше» [59].

Необходимы активные действия.


2.2. Образование в университете «как надо»


«Учить − значит показывать: это возможно. Учиться – значит делать это возможным для себя» [24].


Россия, хотя и подписалась под важными бумагами, но до сих пор лишь стоит на пороге «Болонского процесса» и, как сказал один умный человек, продолжает балансировать на бревне входного порога, занимаясь постоянной реорганизацией, в том числе в сферах менеджмента и образования.

Итак, цель Болонского процесса − создание к 2010 году европейского образовательного пространства с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы [25].

Ссылаясь на Концепцию модернизации российского образования [26], отметим, что основная цель профессионального образования − подготовка квалифицированного работника. Работника, конкурентного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному, профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Предложения и концепции модернизации российского образования были учтены в концепции непрерывного образования на 2004−2010 годы. Под непрерывным образованием понимается систематическая и целенаправленная деятельность обучаемых как в любых видах учебных занятий, так и путем самообразования.

В основу целевой установки непрерывного образования должен быть заложен «компетентностный подход».

Система непрерывного образования требует использования ряда ключевых принципов, принятых в мировом образовательном сообществе:

• получение новых базовых знаний, умений и навыков;
  
• увеличение инвестиций в человеческие ресурсы;
  
• развитие инновационных методик преподавания;
  
• формирование новой системы оценок полученного знания. Она должна быть приемлемой как для студентов и работодателей, так и для государственной квалификационной системы;
  
• создание механизмов информационного сопровождения системы непрерывного образования.
  

Система гарантии качества образования должна включать в себя механизмы контроля на «входе», «в процессе» и на «выходе». Критерий качества образования должен совпадать с критериями качества образования, выработанного бизнесом.

Концепция непрерывного образования в значительной степени должна изменить парадигму образования.

Вместо действующего сейчас положения: «учитель − учебник − ученик» необходимо использовать: «ученик − учебник − учитель». Другими словами, должен доминировать принцип активной познавательной деятельности студента, ориентированный на процессы обучения, а не учения.

Обозначенные положения, по существу, знаменуют сдвиг от сугубо академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности студентов и выпускников с ориентацией их на рыночную стоимость.

Этот сдвиг обозначает трансформирование системы высшего образования и вуза в направлении их большей адаптации к миру труда. Для того чтобы способствовать редукции формируемых образовательных целей следует связать более тесно цели завершения образования (в том числе по отдельной дисциплине) с ситуациями применимости их в рабочем мире.

Подытожим выше сказанное и отметим:

• непрерывное образование должно фокусироваться на обучении, на формировании компетентностных характеристик, а не на учении, так как последнее в лучшем случае является одним из средств достижения цели;
  
• обучение должно быть инновационным и проблемно-ориентированным. Научиться находить, какая из точек зрения будет давать наилучший подход к решению проблемы − существенная часть образования;
  
• образование не должно организовываться вокруг жестко определяемых единиц обучения, а скорее вокруг развития у студентов положительной мотивации к самообразованию, к гибкой траектории обучения на основе сотворчества членов академического сообщества университета, ориентированных на общую цель.
  
• передача преподавателями знаний студентам не являются их единственной задачей, гораздо важнее они должны передавать студентам свое желание и способность обучаться, формировать креативное поведение в нестандартных ситуациях;
  
• образовательная система должна сохранять индивидуальность студента, предоставлять им возможность научиться, как учиться более эффективно, стимулировать их желание учиться тому, что нужно для удовлетворения их потребностей.
  

Таким образом, образовательное учреждение должно так организовывать процесс, чтобы оказывать студентам всяческую поддержку в том, чтобы они организовывали свою учебу так, как лучше подходит им, а не образовательному учреждению.

Другими словами активное приобретение знаний самими студентами означает, что инициатива постепенно исходит их стороны. Они сами решают, что и зачем им нужно. Преподаватель уже не выступает в своей традиционной роли, а скорее является консультантом.

При этом возникает взаимодействие: студенты пользуются знаниями своих учителей, те в свою очередь, поддерживают их стремление и при необходимости указывают правильное направление. «И когда Учитель в премудрости своей видит, что Ученик делает успехи, он, выбрав подходящее время и способ, спрашивает своего Ученика. И, если Учитель находит, что запас накопленных знаний не полон, содержит ошибки, то, выбрав, подходящее время, помогает восполнять пробелы и ошибки»[27].

В заключение данного раздела попытаемся сформулировать часть конкретных требований к контролирующим материалам фонда при использовании в процессе обучения принципов непрерывного образования:

• задания, вопросы, тесты и т.п. должны поддерживать университетские подсистемы сквозного обучения. По таким дисциплинам, как математика, графика, теория погрешностей, иностранный язык и др., и прежде всего, в интересах Вашей дисциплины;
  
• часть контролирующих материалов должны быть проблемно − ориентированными. С их помощью можно усилить мотивацию студентов на более углубленное обучение Вашей дисциплины. Такие тесты окажут содействие в поиске претендентов на получение элитного образования;
  
• планируемые контролирующие материалы должны оценивать результаты обучения студентов за счет самообразования, а не демонстрировать способности пересказа изложенного на занятиях или учебниках. При этом исчезает проблема шпаргалок.
  
• часть контролирующих материалов по дисциплине должны быть ориентированы на проверку знаний, умений и компетенций, имеющих повышенный спрос среди будущих работодателей.
  

2.3. Комплексная программа развития − КПР ТПУ-2010


Идеи программы развития российского образования были использованы при составлении комплексной программы развития университета на 2006−2010 г.г.

Обсуждение этой программы университета произошло на Ученом Совете в 2005 году [28]. Считая, что виды деятельности в университете взаимосвязаны и направлены на реализацию стратегической цели университета, обратим особое внимание на программу совершенствования образовательной деятельности.

Преподавателю, совершенствующему свою образовательную деятельность по конкретным учебным дисциплинам, предлагается в рамках программы:

• участвовать в создании и модернизации систем непрерывного образования;
  
• внести свой вклад в разработку и реализацию международных образовательных программ и учебных курсов, в том числе и по инновационным образовательным программам (ИОП);
  
• принять участие в оптимизации структуры, совершенствования содержания и методического обеспечения образовательных программ целом и по своим дисциплинам в частности;
  
• быть вовлеченным в процесс совершенствования организации и технологии своей и образовательной деятельности в университете;
  
• участвовать в создании современной системы мониторинга качества образования по своей дисциплине и выпускников в целом.
  

Таким образом, каждый преподаватель университета на основе декомпозиции основной цели совершенствования образовательной деятельности должен пройти свой участок пути, чтобы готовить специалистов, соответствующих университету инновационного типа − мирового лидера инженерного образования. Другими словами, преподаватель обязан действовать по принципу: «Если не я, то кто же?».

Обратим также внимание, что программа имеет ряд достаточно хорошо измеряемых индикаторов, что является её несомненным достоинством.

Указанные цели и целевые установки (факторы успеха) являются основополагающими для аналогичных программ развития институтов, факультетов и кафедр и, в конечном счете, для каждого преподавателя. Этим достигались бы и цели комплексной программы совершенствования управления университета.


2.4. Проект стандарта ООП – своевременная

необходимость


Как отмечалось выше, Комплексная программа развития университета в качестве одной из важных установок совершенствования образовательной деятельности устанавливает требования для оптимизации структуры, совершенствования содержания и методического обеспечения основных образовательных программ направлений и специальностей (ООП).

Для разработки ООП предполагается формирование временного коллектива из сотрудников выпускающей кафедры и преподавателей других обеспечивающих кафедр, которые будут участвовать в реализации программы.

Чтобы эта разработка на каждой выпускающей кафедре прошла с учетом современных требований [60] под руководством проф. А.И. Чучалина был разработан проект стандарта основной образовательной программы ТПУ − СООП ТПУ.

Можно утверждать, что после принятия стандарт явится одним из основополагающих документов университета. При надлежащем отношении к нему он позволит разработать ООП направлений, а на этой основе − рабочие программы учебных дисциплин, а через них требования к целям, структуре и содержанию фонда оценочных средств и банка контролирующих материалов.

Проект стандарта обращает внимание разработчиков ООП на следующие моменты:

• на четкое различие в ООП подготовки выпускников различных ступеней (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) − см. также [29] и соответствующие СТО ТПУ 2.3.01−00; 2.3.02−00; 2.3.03−00;
  
• на опору на Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС ВПО);
  
• на ориентацию при разработке ООП на компетенции выпускников.
  

Существенное внимание обращено на цели ООП, на результаты обучения, на мониторинг (см. также [30]).

В проекте декларируются следующие положения.

Цели ООП определяются компетенциями, приобретаемыми специалистами данного направления и ступени (уровня).

Результаты обучения представляют собой знания, умения, профессиональные и личностные (универсальные) компетенции.

Каждый результат обучения формулируется таким образом, чтобы студент или выпускник смог продемонстрировать его достижение, соответственно, в процессе освоения или по окончании программы.

Результаты обучения по ООП являются основой для разработки рабочих программ учебных дисциплин.

Для оценки качества освоения ООП студентами должны быть созданы фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и т.д., позволяющие оценить знания, умения и приобретенные компетенции.

Очевидно, что контролирующие материалы фонда ОПП должны быть декомпозированы по дисциплинам учебного плана ОПП, Такое разделение осуществляется коллективом выпускающей кафедры с учетом предложений лектора дисциплины. Обеспечение объективности оценки должно поддерживаться разработкой критериев, а также внешним аудитом.

Таким образом, проект стандарта ООП является документом, перебрасывающим своеобразный мост от требований Комплексной программы развития университета к комплексным программам развития образовательной деятельности факультетов и кафедр.

Разработанные в этих подразделениях ОПП направлений и специальностей на разных уровнях позволили бы через процедуры декомпозиции осуществить грамотное целеполагание обучения по дисциплинам на компетентностной основе в рамках инновационного академического университета.


2.5. Информация из КПР подразделений


По логике системного подхода разработанные нормативные документы университетского уровня и комплексный план развития КПР ТПУ – 2010 должны инициировать аналогичные работы в институтах, факультетах и кафедрах. Такие действия имели место, но происходили они с большим временным запаздыванием. Если структура КПР университета была утверждена на Ученом совете осенью 2005 года, то КПР некоторых факультетов были приняты лишь в конце 2007 года, т. е программа развития 2006 – 2010 г.г. скромно перешла в программу на 2008 – 2010 г.г. Подождать бы еще пару лет…

Обращает также внимание на неадекватность структур КПР университета и анализированной программы подразделения. Например, в области совершенствования образовательной деятельности с трудом можно догадаться по планируемым результатам об их соответствии индикаторам и целевым установкам университетской КПР– 2010. Все это отражает отмеченные ранее разные подходы со стороны руководства университета и низовых коллективов и не способствует управляемости вуза.


2.6. Инновационное образование


Если наши студенты не могут конкурировать сегодня, как наши компании будут конкурировать завтра?

Джон Эйкерс,

бывший президент IBM


Общеизвестно, что внедрение в технических университетах в классическое академическое образование элементов инновационного образования обусловлено развитием постиндустриального общества.

В этих условиях при проектировании большой системы, обеспечивающей инновационное образование, информация, необходимая для ее разработки, не сосредоточена у одного индивидуума, а рассеяна среди множества людей и по многим публикациям. Часть этой информации можно получить только с помощью специально поставленных научно-исследовательских работ. Часть же сведений, без которых нельзя обойтись при разработке новой системы, содержится в знаниях и опыте людей, непосредственно заинтересованных в том, чтобы противодействовать любым сколько-нибудь значительным изменениям существующего положения.

Проблемы усугубляются также стремительным развитием нового сектора экономики – инновационной экономики, основанной на знании.

В этих условиях [32] постепенно формировался отказ от ранее существующей парадигмы «образование для себя» и информирующего образования к «образованию для других», образованию, нацеленному на достижение конкретных практических результатов в достижении групповых целей создания новшеств, воплощенных в рыночных продуктах – инновациях.

Главным действующим субъектом в новом мире становятся «организации» (объединения), группы узких специалистов («творцов и организаторов») разных профилей, объединенных единой целью создания полезного нового [33]. Проектирование такого нового в сфере образования должно быть направлено не только на разрабатываемую систему, но все больше на те изменения, которые должны претерпеть потребители и общество в целом в ходе внедрения новых подходов.


2.6.1. Понятие «инновация»


Материал из Википедии – свободной энциклопедии (ссылка скрыта) дает следующие определения понятия «инновация»:

• процесс улучшения путем внесения, каких–либо новшеств;
  
• акт введения чего–либо нового: что–то вновь введенное;
  
• новая идея, метод или устройство;
  
• успешное использование новых идей;
  
• изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;
  
• целенаправленное изменение экономического или социального потенциала предприятия;
  
• творческая идея, которая была осуществлена;
  
• нововведение, преобразование в экономической, технической, социальной или иных областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями.
  

Инновационный процесс может быть определен как процесс последовательного превращения идеи в товар через этапы фундаментальных или прикладных исследований, конструкторских разработок, маркетинга, производства и сбыта, приносящего прибыль.


2.6.2. Педагогическая инноватика


«Инновационное обучение создает новый тип учебно-воспитательного процесса раскрепощающий личность учителя и ученика…Ведущая роль на этапах учения принадлежит творческим и продуктивным задачам. Решение их в сотрудничестве с учителем изменяет психологическую структуру в целом и формирует способность к партнерству со сверстниками и со старшими и выступает как показатель высшей формы самоорганизации»

В. Петров [41].


Педагогическая инноватика – это сфера науки, изучающая новые технологии, процессы развития школы, новую практику образования.

Как известно, главной целью системы образования в настоящее время является подготовка специалистов, научных и научно–педагогических кадров с развитым инновационным мышлением на уровне мировых компетентностных требований.

Инновационное мышление – умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, в том числе междисциплинарные, выявлять противоречия, находить рациональные решения в быстроизменяющейся обстановке, реализовывать их во вновь созданной сети людей, идей и объектов, осуществлять успешное продвижение инноваций в условиях рыночных отношений.

Формирование у студентов и будущих специалистов инновационного мышления обычно обеспечивается за счет интеграции инновационной деятельности в обучающий процесс, а также за счет надлежащей постановке задач и освоения новых методов их решения. А это уже прямые установки для грамотного проектирования контролирующих материалов.

Что означает инновационная инженерная деятельность и как она подготавливается в образовательном учреждении?

По сути дела [34], это «разработка и создание новой техники и технологий, доведенных до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический эффект, а поэтому конкурентоспособный.

Инновационное инженерное образование – это процесс и результат целенаправленного формирования определенных знаний, умений и методологической культуры, а также комплексная подготовка специалистов к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующего содержания и методов обучения».

Ключевые идеи, позволяющие проводить такое образование в университете, требуют изменения педагогического процесса и его компонентов: изменения в содержании образования, привлечения новых средств, способов и приемов обучения, ориентир на новые идеи воспитания и развития личности.

Среди обозначенных педагогических инноваций можно отметить [35]:

• обучение оказывается эффективнее при решении реальной практической проблемы, т.к. для этого необходимо осваивать новые методы и средства работы; обучение в этом случае выступает в единстве с творчеством;
  
• объединение обучения и исследования; представление обучения как вида исследовательской работы создает дополнительную мотивацию;
  
• эффективное обучение – не усвоение некоторого комплекса сведений или приобретение новых навыков; оно – всегда развитие человека, изменение его взглядов, установок, ценностей и норм;
  
• истинное знание – это способность действовать в соответствии с этим знанием;
  
• эффективность обучения резко повышается в условиях погружения в проблемную задачу;
  
• обучение целесообразно выстраивать не от простого к сложному, а от сложного к простому;
  
• обучение и развитие участников группы активизируется при реализации групповых образовательных программ (ГОП) – изучайте опыт группового обучения в ТУСУР (Шарыгин Г.С. и др.);
  
• при инновационном обучении целесообразен отказ от последовательности: от знаний – к практическим действиям. Необходимо считать более продуктивной последовательность: от действий – к знаниям.
  

Харгадон Эндрю [36], в главе 5, подчеркивает, что рождению инноваций особо содействует создание « новых миров» (объединение людей, идей, объектов и ресурсов). В частности предполагается [33], что в таком коллективе основными действующими лицами являются: «творцы (ученые и инженеры новаторы) и «организаторы» (предприниматели и антрепренеры).

Первые способны сгенерировать идею и реализовать ее в конкурентоспособном продукте. Вторые, знающие потребности рынка и ищущие знания и идеи для создания нового продукта, способны обеспечить его возникновение и производство организационными и финансовыми ресурсами.

Создание новой сети людей, идей и объектов – это больше, чем просто объединение различных ресурсов. В сети постепенно изменяется образ мышления людей, их отношение к тому, что они делают. Чтобы создать такой «новый мир», необходимо наладить связи между ранее разобщенными людьми, идеями и объектами, т.е. создать систему.

Одной из иллюстраций работоспособности таких коллективов является выполнение программы S³ («Social Systems Sciences») в Пенсильванском университете США, осуществленной в последней четверти прошлого века [23]. Эта программа была создана ради трех целей:

– выявить и распространить основную совокупность знаний, отвечающих потребностям всех лиц (включая верхние уровни управления), заинтересованных в успешной работе государственных и частных организаций;

– разработать и испытать в действии новые педагогические процедуры;

– провести эксперименты по созданию кооперативных организационных структур.

Программа S³ не является совокупностью курсов, даваемых или изучаемых независимо друг от друга.

Основными инструментами образования являются учебные и научно – исследовательские ячейки.

Учебные ячейки формируются пятью – десятью студентами, которые работают с одним или более преподавателями над темой, представляющей теоретический, методологический, концептуальный или практический интерес для всех участников.

Чтобы избежать превращения безликой массы в обладателей дипломов, при вступлении студента в программу не требовалось никаких дополнительных условий, но были установлены выходные требования.

Студенты сами составляют индивидуальные планы для себя. Они могут при этом воспользоваться всем, что предлагается студентам на любом факультете университета. Свой проект плана студент должен защитить перед советом преподавателей. За студентами остается право на изменение утвержденного плана в любое время при условии повторной защиты.

Студенты и преподаватели совместно разрабатывают план работы каждой учебной ячейки.

Студенты отвечают за обучение друг друга. Каждый студент оценивается остальными не потому, сколько он узнал, а по тому, сколько они узнали от него. Это заставляет их изучать то, чего они сами и другие члены ячейки не знают.

Научно – исследовательские ячейки образуются на основании работ, выполняемым по внешним договорам, как в рамках центра им. Буша, научного подразделения программы S³ , так и в любых научных подразделениях университета. Студенты должны проработать в таких подразделениях не менее четырех семестров. Студенты вместе с преподавателями работают над выполнением платного заказа. Хотя все проекты направлены на получение практического результата, они часто требуют создания новых теоретических построений и понятий. Доходы, получаемые Центром, обеспечивают программе S³ самоокупаемость и дают студентам финансовую поддержку.

Вновь обратившись к нашей образовательной системе, можно констатировать, что именно подобные системы (смотри раздел «практики инновационного образования [31]») должны содействовать появлению индивидуумов в таких коллективах как в качестве «творцов», так и «организаторов». В этом случае целью образования должна стать культура личности и активность ее мысли.

Творческая составляющая системы подготовки такой личности, включает в себя различные формы и методы, начиная с решения расчетных и теоретических задач, изучения курсов по выбору, выполнения расширенных индивидуальных заданий, курсовых проектов и других развивающих мышление работ, и заканчивая специализированными разделами обучения и освоением дополнительных профилей и специальностей.

Другими словами, поиск представителей коллективов, которые будут заниматься инновациями, ведется (выборочно) через организацию творческой деятельности студентов и контроля ее специфическими средствами фонда оценочных средств.

Системообразующим компонентом такой деятельности являются творческие работы и проекты, выполняемые в форме разработки и решения конкретных проблем в процессе изучения дисциплины в рамках инновационного, профессионального образования (ИПО).

Инновационное обучение обязано создать новый тип учебно – научно – воспитательного процесса, раскрепощающий личности преподавателя (научного сотрудника) и студента. Именно личностей, так как только личности могут воспитать личность.

Преподаватель в этих условиях все более переходит от процессов одностороннего взаимодействия (монолога всезнайки) к активному процессу двустороннего общения – диалогу, подталкивая и наставляя студента к творчеству.

Одним из возможных путей такого взаимодействия может включать этапы [37]:

• подготовительный этап: взаимодействие с корпоративной средой предпринимателей и управленцев с целью информирования возможных претендентов на обучение данной ИПО;
  
• первичная диагностика (контролирующие материалы входного контроля, критерии и технология диагностики) при поступлении на обучение с целью выявления личностно–деловых и профессионально важного качества претендентов;
  
• адаптивный тренинг в группе нового набора, цель которого – создать нужную атмосферу взаимодействия;
  
• информация студентов об их индивидуальных особенностях и выработки индивидуальной стратегии общения;
  
• мониторинг учебного процесса и его результатов на каждом этапе контроля; разработка корректирующих мероприятий для каждого индивидуума, учет его индивидуальных особенностей обучения;
  
• коррекционная работа в виде тренингов, цель которой личностный рост и формирование требуемых навыков;
  
• заключительная диагностика для оценки результатов обучения.
  

В результате инновационного обучения у студента может быть сформированы следующие результаты [42]:

• опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме её результатов-знаний;
  
• опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
  
• опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
  
• опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
  

Все эти действия инновационного образования должны развивать студента на уровне личности, усиливая его профессиональную подготовленность в нестандартных проблемных ситуациях, креативность и умение самостоятельно мыслить и самообразовываться.

Как же реализовывать эти профессионально значимые качества, используя банк контролирующих материалов?

Во-первых, в вопросах и тестах должна присутствовать новизна, новизна не мирового масштаба, а новизна возможно только для студента.

Во-вторых, нужно сформировать у студента способность к выбору нужной информации. С этой целью в заданиях и тестах нужно предусматривать условия с избыточными данными.

Далее целесообразно использовать вопросы с ветвлением допустимых решений, задачи на формирование прогноза, т.е. предполагаемых изменений в исходном объекте: «Что будет, если сделать то-то?». Полезны также задачи, предусматривающие различную структуру действий при их решении, а также самооценку таких действий.

Как правило, для большинства преподавателей технических дисциплин гораздо легче дается развитие студента в профессиональной сфере. Обучение осознанному овладению мыслительными приемами и операциями, навыкам критического мышления, воспитание творчества является обычно более трудной задачей.

Не случайно поэтому, интеллектуальный потенциал, определяемый критическим мышлением (т. е. мышлением, связанным с оценкой идей), заявлен в качестве критерия, определяющего национальный стандарт образования США.