Задачи дисциплины: сформировать целостное педагогическое знание, отражающее современный уровень развития педагогической науки; сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать педа-гогические явления
| Вид материала | Документы |
- Аннотация программы дисциплины «Психология лидерства», 27.99kb.
- Задачи: Сформировать необходимые знания и умения по оценке бизнес-идей. Сформировать, 70.97kb.
- Аннотация рабочей программы дисциплины м ф. 1 "Философские проблемы науки и техники", 650.76kb.
- Аннотация программы учебной дисциплины для направления подготовки 040100. 62 Социология, 22.16kb.
- Рабочей программы дисциплины Политическая конфликтология по направлению подготовки, 27.21kb.
- Задачи: Сформировать у учащихся знание этапов постэмбрионального развития; понимание, 44.31kb.
- Аннотация программы учебной дисциплины «Методология исследования социальных проблем», 20.6kb.
- Задачи: продолжить работу над формированием умения схематизировать материал создать, 87.09kb.
- Статья отнесена к разделу, 58.33kb.
- Тема: «Моделирование, как метод познания», 55.31kb.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Цели и задачи дисциплины
Дисциплина ориентирует на научно-исследовательскую, преподавательскую, организационно-воспитательную виды профессиональной деятельности.
Цель дисциплины: формирование общепрофессиональной компетентности путем развития теоретического мышления будущих педагогов, ведущего к научному осмыслению объективной педагогической реальности.
Задачи дисциплины:
- сформировать целостное педагогическое знание, отражающее современный уровень развития педагогической науки;
- сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать педа-гогические явления;
- использовать общенаучные методы в решении профессиональных педагогических задач;
- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
- устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;
- содействовать развитию исследовательской позиции будущего педагога в профессиональной деятельности;
- содействовать становлению индивидуализированной концепции педагогического знания.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
– сущность и назначение педагогики как науки, ее объект, задачи и функции;
- категориально-понятийный аппарат педагогики;
– место и роль педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке;
- методологию педагогической науки и основные методологические подходы к организации образовательного процесса;
– методы педагогического исследования и критерии их выбора;
- структуру и логику исследований в педагогике;
- сущностные характеристики педагогического процесса, процессов обучения, воспитания;
- теории целостного педагогического процесса, теории обучения и воспитания;
- различные подходы к конструированию содержания образования и многообразие образовательных программ.
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- описывать, объяснять и прогнозировать педагогические явления: образовательный, педагогический процессы, процессы воспитания, обучения;
- использовать общенаучные, конкретно-научные методы для решения педагогических задач;
- пользоваться категориально-понятийным аппаратом педагогики;
- анализировать педагогический процесс с позиций методологических подходов и теорий воспитания и обучения;
- конструировать содержания образования на разных ступенях обучения;
- делать выбор образовательных программ.
Студент, изучивший курс, должен владеть:
- способами реализации исследовательской позиции в профессиональной деятельности;
- навыками создания индивидуализированной концепции педагогической деятельности.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
| Виды учебной работы | Всего часов | Семестры |
| Общая трудоемкость Аудиторные занятия Лекции Семинары Лабораторные работы Самостоятельная работа Рефераты КСР Вид итогового контроля | 132/96 66/48 30/24 36/24 - 66/48 - 4/6 Зачет, экзамен | 3,4/2 3,4/2 3,4/2 3,4/2 - 3,4/2 - 3,4/2 3,4/2 |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| № | Тематический план | Лекции | Практические занятия, семинары | СРС |
| 1 | Педагогика как наука. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке | 4/4 | 4/4 | 10/8 |
| 2 | Методология педагогики и деятельности. Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований | 4/4 | 6/4 | 16/8 |
| 3 | Целостный педагогический процесс. Теоретические и методологические основы педагогического процесса | 6/4 | 6/4 | 14/8 |
| 4 | Воспитание в целостном педагогическом процессе | 6/4 | 6/4 | 8/8 |
| 5 | Обучение в целостном педагогическом процессе | 6/4 | 8/4 | 12/8 |
| 6 | Образование как общественное явление: понятие, сущность, реализация | 4/4 | 6/4 | 6/8 |
| Всего | | 30/24 | 36/24 | 66/48 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
1.Педагогика как наука. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Педагогика как наука, ее объект и функции. Педагогическая наука и педагогическая действительность. Становление и развитие педагогики как науки - донаучный и научный периоды ее развития. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Значение определений понятий для развития науки и практики. Обновление языка педагогики как отражение процессов развития педагогической науки и практики. Виды педагогических знаний. Теоретические, эмпирические, методические и методологические знания.
2. Методология педагогической науки и деятельности. Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований.
Содержание понятия «методология педагогики». Методология педагогической науки и деятельности. Функции методологии педагогики. Место методологии педагогики в общей системе методологического знания. Уровни методологических знаний и их характеристика: философский, общенаучный, конкретнонаучный, технологический. Педагогическое исследование: определение, сущность, основные характеристики. Классификация исследований. Структура и логика педагогического исследования. Метод педагогического исследования: определение, сущность, классификация. Общая характеристика методов педагогических исследований. Выбор метода исследования.
3. Целостный педагогический процесс. Методологические и теоретиче-ские основы педагогического процесса.
Педагогический процесс. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность. Педагогический процесс как система, его структура и основные компоненты: цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса. Функции педагогического процесса. Методологические подходы к построению педагогического процесса: системный, личностно-ориентированный, компетентностный. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе. Деятельность и общение субъектов педагогического процесса. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности и принципы педагогического процесса.
4. Воспитание в целостном педагогическом процессе.
Характеристика воспитания как части педагогического процесса. Факторы воспитания личности. Определение сущности воспитания через развитие мотивационно-ценностной сферы личности. Философское обоснование воспитания: новые цели, ценности, смыслы воспитания. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Внутренняя логика процесса воспитания. Критерии и показатели воспитанности школьников и ее диагностика. Проблема взаимосвязи личности и коллектива. Развитие идей о детских коллективах, об их структуре, закономерностях развития, механизмах влияния на личность. Современные теоретические положения о взаимосвязи коллектива и личности в воспитательном процессе. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Структура коллектива. Этапы (стадии) развития коллектива.
5. Обучение в целостном педагогическом процессе.
Характеристика дидактики как науки. Категориально - понятийный аппарат дидактики. Характеристика обучения как дидактического процесса. Теоретико-методологические основы обучения. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей. Содержание образования и научные основы его совершенствования. Различные подходы к конструированию содержания образования. Педагогические теории отбора содержания общего образования. Методы и организационные формы обучения, критерии их выбора. Модели и технологии обучения. Сущность и принципы проектирования учебных технологий. Дифференциация и индивидуализация обучения. Со-временные теории и концепции обучения. Оценка результатов обучения.
6. Образование как общественное явление: понятие, сущность, реализация.
Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Различные трактовки феномена “образование”. Современное понимание образования. Образование как фактор становления чело-века в различные периоды жизни. Современные концепции образования личности. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Концепции содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы. Многообразие образовательных программ. Исследование качества образования. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образовательного процесса.
4.3. Семинары
Семинарское занятие №1
Педагогика как наука. Педагогическая наука и действительность
Цель: Студент должен
- определять понятие «педагогика»;
- обосновывать объект, предмет педагогики;
- выделять функции и задачи педагогики;
- устанавливать связь педагогики с другими науками, изучающими человека;
- воспроизводить этапы становления и развития педагогики как науки;
- характеризовать основные свойства педагогической науки.
Основные понятия: наука, объект науки, предмет науки, цель науки, педа-гогика, категория, понятие, образование, обучение, развитие, воспитание, социализация.
Методические рекомендации: при изучении данной темы важно обосновать роль и значение педагогики как важной составной части системы гуманитарных знаний и наук о человеке; установить взаимосвязь педагогики с другими науками; раскрыть сущность основных педагогических понятий образование, обучение, воспитание, формирование, развитие личности, социализация; способствовать развитию умений использовать категориально-понятийный аппарат для описания и объяснения педагогических явлений; уяснить значение понятий для развития науки и практики.
Вопросы для обсуждения
1. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и функции.
2. Педагогическая наука и педагогическая деятельность.
3. Становление и развитие педагогики как науки.
4. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
5. Структура педагогики как науки. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.
Практические задания и вопросы
1.Что такое педагогика: наука или искусство?
2.Что дает современному учителю педагогическая наука (с привлечением результатов собственного исследования)?
3.Выделите и обоснуйте 10 основных положений гуманной педагогики (по Конвенции о правах ребенка).
4.Работа с текстами.
а) Педагогика как область гуманитарного знания (по книге Агафонова А.С. Практикум по общей педагогики. - М.,2003.- С.23-24).
б) Система педагогических наук «Отрасли и функции педагогической науки» ( по книге Агафонова А.С. Практикум по общей педагогики. - М.,2003.- С.25-26).
Самостоятельная работа
1.Проследите взаимосвязь понятий образование, обучение, развитие личности и воспитание. Как аргументировать ее при помощи схемы.
Отчет: схема с пояснениями.
2.Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.
Отчет: соответствующая картотека.
3.Какие междисциплинарные понятия используются в педагогике? Какие связи можно по ним проследить?
Отчет: текст миниреферата.
Литература
1.Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.
2.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики.-М.,2006.-Гл.2,4.
3.Краевский В.В. Общие основы педагогики.-М.,2001.-Гл.1.
Семинарское занятие №2
Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: его значение и обновление языка педагогики
Цель: Студент должен
- определять основные категории и понятия педагогики, использовать их в своей речи, объяснении и описании педагогических явлений;
- объяснять роль и значение категорий педагогики в профессиональной деятельности.
Методические рекомендации: раскрыть сущность основных педагогических понятий образование, обучение, воспитание, формирование, развитие личности, социализация; способствовать развитию умений использовать категориально-понятийный аппарат для описания и объяснения педагогических явлений; уяснить значение понятий для развития науки и практики.
Основные понятия: категория, понятие, педагогическое взаимодействие, образование, обучение, развитие, воспитание, социализация.
Вопросы для обсуждения
1.Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Система педагогических понятий.
2.Язык педагогической науки.
3.Образование и воспитание. Обучение и воспитание. Развитие и обучение. Развитие и воспитание. Самообразование.
Практические задания и вопросы
1.Разработать опорную схему соотношения основных категорий педагогики.
2.Педагогика заимствует и использует категории и понятия других наук. Почему при этом она остается самостоятельной наукой (с привлечением результатов собственного исследования)?
Самостоятельная работа
1.Проследите взаимосвязь понятий образование, обучение, развитие личности и воспитание. Как аргументировать ее при помощи схемы.
Отчет: схема с пояснениями
2.На какие группы делятся все научные понятия.
Отчет: составить таблицу.
3.Охарактеризовать главные категории педагогики.
Отчет: миниреферат.
Литература
1.Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.
2.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики.-М.,2006.-Гл.2,4.
3.Краевский В.В. Общие основы педагогики.-М.,2001.-Гл.1.
Семинарское занятие №3
Методология педагогики и деятельности
Цель: Студент должен
- определять понятия «методология педагогики»;
- выделять уровни методологического знания, характеризовать каждый из них;
- раскрывать методологические подходы к построению образовательного процесса;
Основные понятия: методология педагогики; методологическое знание; педагогическое исследование; метод исследования.
Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию сущности методологической науки и деятельности, рассмотрению методологических подходов к организации образовательного процесса.
Вопросы для обсуждения
1. Методология педагогики: определение, сущность, функции. Уровни методологического знания, их характеристика.
2. Методологические подходы к построению образовательного процесса.
Практические задания и вопросы
1.Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования:
а) личностно ориентированная;
б) социально ориентированная;
в) личностно - социально ориентированная;
г) социально - личностно ориентированная.
2. Полезны ли в практической и исследовательской работе цели-идеалы, которые полностью осуществить невозможно?
3. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой» (тему можно изменить).
Самостоятельная работа
1.Можно ли одновременно решать задачи стабилизации и развития образовательных систем города, страны, региона?
Отчет: анализ программ развития региона, района, образовательного учреждения.
Литература
1.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1986. - Гл. I.
2.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. - Гл. II, § 1 – 6.
3.Исследование //Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. - С.384 – 386.
4.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - М.-Самара, 1994. – Гл. IV, § 3.
5.Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов //Хрестоматия по теории и технологиям обучения /Сост. Н.С.Сытина. – Уфа, 2003. - С.72 – 92.
6.Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1989. - С.5 – 22.
Семинарское занятие №4
Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований
Цель: Студент должен
- определять понятие «исследование»;
- перечислять виды исследований;
- выявлять сущность исследования;
- выстраивать и обосновывать логику и структуру научного исследования;
- перечислять и обосновывать основные этапы исследования, структурные элементы;
- определять понятие метода исследования;
- перечислять методы исследования;
- обосновывать взаимосвязь методов исследования, использование их в комплексе
Основные понятия: научное исследование, исследование в педагогике, фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, актуальность исследования.
Методические рекомендации: данная тема способствует пониманию исследования в педагогике как процесса познания и преобразования педагогической действительности, согласно познанных особенностей, определенных методологией педагогики; обоснованию выбора методов исследования.
Вопросы для обсуждения
1.Научное исследование: определение, сущность.
2.Педагогическое исследование.
3.Характеристика основных элементов исследования:
а) цель исследования;
б) актуальность исследования;
в) объект и предмет исследования;
г) гипотеза исследования: описательная и объяснительная;
д) задачи исследования;
е) методы исследования.
4.Этапы психолого-педагогического исследования, их характеристика. Построение исследования в педагогике.
5. Место и роль методов в структуре научного исследования.
6. Характеристика теоретических и эмпирических методов исследования.
7. Критерии выбора теоретических и эмпирических методов в исследовании на различных его этапов.
Практические задания и вопросы
1. Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:
педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (в частности, вальдорфской школы Р.Штайнера) к особенностям российской действительности?
2. Определите преимущественный характер следующих исследований
Темы исследования Характер исследования
Динамика престижности Социологический
образовательного учреждения Влияние здоровья на успешность обучения младших школьников Психологический
Сравнительное изучение эффективности Педагогический
разных образовательных технологий Валеологический
Выявление одаренности детейдошкольников Комплексный
3. Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения в следующих исследовательских темах:
- формирование артистизма как элемент подготовки будущего педагога;
- готовность к саморазвитию как цель образования;
- использование новых информационных технологий в проблемном обучении.
Самостоятельная работа
1.Подвергните критическому анализу следующие гипотезы, заимствованные нами из кандидатских и докторских диссертаций.
Тема: «Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьников» (1992г).
Формирование познавательных интересов школьников будет осущест-вляться наиболее эффективно, если обучение студентов педагогического вуза методике формирования познавательного интереса будет рассматриваться как составная часть общей системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, для чего необходимо реализовать систему организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательных интересов школьников, а также обеспечить взаимосвязь и преемственность психологических, педагогических и методических дисциплин в плане подготовки будущих учителей к соответствующему аспекту профессионально-педагогической деятельности.
Тема: «Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности» (1998г). Уровень готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности можно повысить, если:
а) процесс целеполагания основан на объективной информации по пе-дагогическому прогнозированию результатов управленческой деятельности руководителя;
б) реализация целеполагания осуществляется на основе теоретической модели, которая является базой формирования программы развития муниципальной системы образования;
в) критерии эффективности целеполагания реализуются на всех этапах процесса принятия и реализации управленческого решения.
Тема: «Пути и средства дифференциации обучения школьников» (1997г).
Процесс дифференциации обучения становится эффективным способом его оптимизации, обеспечивая развитие учебной деятельности школьников, если пути и средства дифференциации определяются системой следующих дидактических условий:
-диагностика уровня развития учебной деятельности школьника;
-проектирование учебного материала на основе системы развивающих учебных задач;
-диалогическая структура учебной деятельности;
-психолого-педагогический мониторинг учебной деятельности.
Тема: «Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения геометрических задач в курсе планиметрии»
Если обучение школьников решению геометрических задач будет производиться поэтапно, с последовательным завершением отработки необходимых на каждом этапе навыков с помощью специальной системы дидактических заданий и приемов работы, то у учащихся будут сформированы умения и навыки самостоятельного решения геометрических задач, что повысит в целом качество обучения геометрии.
Тема: «Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей» (2000г).
Управление процессом обучения одаренных учащихся старших классов будет эффективным при условиях, если:
-используется индивидуально-творческий подход как базовый принцип;
-в школе есть возможность для творческой самореализации старше-классников, максимально используется творческий потенциал учителей, создана обстановка творчества и диалога в учебном процессе, обеспечена исследовательская среда;
-используется проблемно-модульная технология управления процессом обучения.
Отчет: письменная работа (свободный стиль изложения).
Литература
1.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1986. - Гл. I.
2.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. - Гл. II, § 1 – 6.
3.Исследование //Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. - С.384 – 386.
4.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - М.-Самара, 1994. – Гл. IV, § 3.
5.Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов //Хрестоматия по теории и технологиям обучения /Сост. Н.С.Сытина. – Уфа, 2003. - С.72 – 92.
6.Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического ис-следования. – М., 1989. - С.5 – 22.
Семинарское занятие №5
Целостный педагогический процесс: понятие, сущность и структура
Цель: Студент должен:
- определять понятие педагогический процесс как основной категории педагогики;
- выявить сущностные характеристики педагогического процесса;
- закономерно обосновывать структуру педагогического процесса, характеризовать его основные компоненты;
- раскрывать методологические подходы к построению педагогического процесса;
- выделять функции педагогического процесса и характеризовать составляющие элементы его процессов: обучение, воспитание, развитие;
- перечислять этапы педагогического процесса, выстраивая педагогическую деятельность согласно выделенным этапам;
- выявлять закономерности и называть соответствующие им принципы педагогического процесса.
Основные понятия: педагогический процесс, система, структура, цель, содержание, методы, формы, функция, компетенция, компетентность, закономерность педагогического процесса, закономерность и принцип педагогического процесса.
Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию понятия педагогического процесса, ее структуры и основных его компоннтов: цель, задачи, содержание, методы, формы, результат; представляется важным дать сущностную характеристику, выявить свойства педагогического процесса и представить его как систему
Вопросы для обсуждения 1.Педагогический процесс как основная категория педагогики: понятие, сущность, функции.
2.Педагогический процесс как система, его структура и характеристика основных его компонентов.
3.Методологические подходы к построению современного педагогического процесса: системный, личностно-ориентированный, компетентностный.
Практические задания и вопросы
1.Выявить сущность подходов к формированию целостного педагогического процесса в отечественной и зарубежной педагогике. В чем их сильные и слабые стороны?
2.Раскройте особенности педагогического процесса при личностно-отчужденном и личностно-ориентированном педагогическом процессе.
3.Определите связи и постройте структуру педагогического процесса, используя подход Ю.К.Бабанского.
4.Сравните определения понятия «педагогический процесс» в различных педагогических источниках.
Самостоятельная работа
1.Проанализировать структуру педагогического процесса, объяснить сущность и назначение каждого компонента.
Отчет: составленная логико-смысловая модель.
2.Охарактеризовать деятельность учителя и деятельность ученика в педагогическом процессе.
Отчет: составленная таблица.
Литература
1.Воронина Г.М. Педагогика.-Рос/Дон.,2002.-С.25-40.
2.Шамова Т.И. Индивидуальное управление образовательной системой.-М.,2002.-Гл.2.
3.Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.
Семинарское занятие №6
Организация педагогического процесса
Цель: Студент должен:
- выделять функции педагогического процесса и характеризовать составляющие элементы его процессов: обучение, воспитание, развитие;
- перечислять этапы педагогического процесса, выстраивая педагогическую деятельность согласно выделенным этапам;
- выявлять закономерности и называть соответствующие им принципы педагогического процесса.
Основные понятия: педагогический процесс, система, структура, функция, закономерность педагогического процесса, закономерность и принцип педагогического процесса.
Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию понятия педагогического процесса, ее структуры, составных частей: воспитания, обучения, развития; представляется важным дать сущностную характеристику, выявить свойства педагогического процесса и представить его как систему; а также выявить и раскрыть закономерности и принципы педагогического процесса.
Вопросы для обсуждения
1. Теории целостного педагогического процесса.
2. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность.
3. Функции педагогического процесса.
4. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов.
5. Деятельность и общение субъектов педагогического процесса.
6. Основные закономерности и принципы педагогического процесса.
Практические задания и вопросы
1.Составьте таблицу взаимосвязи закономерностей, принципов и правил реализации педагогического процесса.
2.Объясните, почему противоречие является движущей силой процесса?
Самостоятельная работа
1.Охарактеризовать основные пути обеспечения единства процессов обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
Отчет: миниреферат.
Литература
1. Воронина Г.М. Педагогика.-Рос/Дон.,2002.-С.25-40.
2. Шамова Т.И. Индивидуальное управление образовательной системой.-М.,2002.-Гл.2.
3.Педагогика /Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.
4.Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.,1988.- Гл.4.
5. Учебно-методическое обеспечение
5.1.Рекомендуемая литература
Основная:
1. Краевский В.В.Общие основы педагогики.- М., 2002.
2. Краевский В.В.,Бережнова Е.В.Методология педагогики: новый этап.- М.,2006.
3. Краевский В.В.,Хуторской А.В.Основы обучения. Дидактика и методика. - М.,2007.
4. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций. – М.,2001.
5. Хуторской А.В.Современная дидактика. – М.,2001.
6. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.,2002.
7. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. – М., 2000.
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии- 7-е изд., испр. и доп. / Под ред. С.А.Смирнова. – М.,2007.
9. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. – М.,2002.
10. Смирнов В.И.Общая педагогика. – М.,2005.
11. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань,2000.
12. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.,2004.
Дополнительная:
1. Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.,2001.
2. Журавлев В.И.Педагогика в системе наук о человеке. – М.,1990.
3. Краевский В.В. Методология педагогической науки. – СПб.,2001.
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998.
5. ЛевитесД.Г. Автодидактика. – М.,2004.
6. Подласый И.П. Педагогика. – М.,2000.
7. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М.,1998.
8. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М.,2003.
9. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.,2005.
10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1998.
11. Гусинский Э.Н., Турчанова Ю. Основы философии образования. – М., 1999.
12. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2006.
13. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов выс-ших педагогических учебных заведений /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.
14. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб., 2004.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: аудитории; технические средства обучения; учебные и методические пособия: учебники, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы, сборники тренировочных тестов, компьютерный класс, мультимедиа проектор, электронный учебник «Теория и технологии обучения».
7. Содержание итогового и промежуточного контроля
Текущая аттестация качества усвоения знаний
Текущая аттестация проводится путем оценки выполнения заданий на семинарских занятиях. Задания представляют собой совокупность задач, отражающих основные требования государственного образовательного стандарта и данной учебной дисциплины. Кроме заданий, позволяющих провести текущую аттестацию качества усвоения знаний, предлагается использование разнообразных методик диагностики профессионального продвижения студента при изучении педагогических дисциплин.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний
Завершение изучения учебного курса “Теоретическая педагогика” предполагает экзамен, на котором определяется степень осмысления объективной педагогической реальности; сформированность умений описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления; знание содержания основных понятий курса.
Для итогового и промежуточного контроля используются АПИМы (электронный вариант в компьютерных классах - тестирования).
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
При организации и осуществлении обучения теоретической педагогике сложилась целостная система форм и видов самостоятельной работы студентов:
I. Подготовка к лекциям и послелекционная работа (по плану лекционных занятий).
II. Подготовка к семинарским занятиям и самостоятельная работа на семинарских занятиях (включено в содержание занятий как самостоятельный вид работы).
III. Собственно самостоятельная работа студентов, предусматривающая содержание заданий, методическое руководство по их выполнению и литературу.
| № темы | Задание СРС | Методические указания к выполнению задания | Литература |
| 1 | 1. Докажите, что педагогика –это наука. Является ли она искусством? Технологией? Аргументировать. 2. Проведите анализ учебников по педагогики. Составьте таблицу, представив в ней различные позиции в определении предмета педагогики. 3.Перечислите свойства педагогической науки. Обоснуйте и охарактеризуйте каждое из них. 4.Аргументируйте свою позицию по проблеме места педагогики в гуманитарном знании и наук о человеке. | При каких условиях область знаний можно назвать наукой. Педагогика имеет их? Сформулируйте эти условия. Сопоставьте наука-искусство-технология. Ответ аргументируйте. Первоначально сделайте анализ каждой версии, затем на основе положений науковедения – что такое предмет науки, определите предмет педагогики. Вспомните характеристику педагогической науки, основные понятия и их определения и сущность. В чем заключается общие свойства науки. Соотнести их со свойствами педагогической науки. Изучите статью. | 1.Смирнов В.И.Общая педа-гогика.-М.,2005.-С.10-12. 2.Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого -М.,2002.-С.5-40. См. список основной литературы. 1. Краевский В.В.,Бережнова Е.В.Методология педагогики: новый этап.- М.,2006.Гл.2 2.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.,2002. Гл.2 Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией //Педагогика.-1994.-№6.-С.28. |
| 2 | 1.Почему необходимо научное обоснование образовательной практики? 2.Дайте характеристику методологическим подходам к организации педагогического процесса. 3.Для учителя, социального педагога, важно представлять как связана педагогическая наука и практика. Создайте схему, в которой будут отражены данные связи. | Раскрыть необходимость методологического знания конкретно-научного и технологического уровня. Определить, что это дает. Рассмотреть основные методологические подходы к организации образовательного процесса. Анализ литературы по данной проблеме. Выявить, обосновать соотношение педагогической науки и практики, изучив работы Краевского В.В. | 1.Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.,2002. Гл.2. 2.Краевский В.В.,Бережнова Е.В.Методология педагогики: новый этап.- М.,2006.-С.21-61. 1.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,2002. Гл.2. 2.Смирнов В.И.Общая педагогика.-М.,2005.-С.17-21. 3.Краевский В.В.,Бережнова Е.В.Методология педагогики: новый этап.- М.,2006.-С.10-34. 1.Краевский В.В.,Бережнова Е.В.Методология педагогики: новый этап.- М.,2006.-С.87-109. 2. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,2002. Гл.2. |
| 3 | 1.Являются ли синонимами педагогическая деятельность и педагогический процесс? 2.По каким критериям и показателям можно судить об эффективности педагогического процесса? | Дайте определение педагогической деятельности и педагогическому процессу. Установите их структурные элементы. Охарактеризуйте цель, содержание, методы и другие элементы обозначенных процессов и явлений. Раскройте свойства педагогического процесса, проанализируйте каждое из них, также рассмотрите элементы педагогического процесса как системы. выделите критерии, а затем показатели эффективности педагогического процесса. | 1.См. список основной литературы. 2.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.М.,2000.-Гл.3. См. список основной литературы. |
| 4 | 1.Отберите семь главных правил воспитания детей в семье. 2.Выявить сходство и различия механизмов воздействия: внушения, убеждения, заражения, и подражания. 3.Представьте схему, в которой отражены основные условия действенности метода убеждения. 4.По типу воздействия на воспитанника методы воспитания можно разделить на две группы: непосредственного влияния и опосредованного | Выявите современные тенденции и проблемы семейного воспитания. сделайте анализ учебного материала в обозначенных учебниках. Охарактеризовать каждое из воздействий, выявит их механизмы, сравнить. Использовать для этого следующие векторы: пути, средств, формы, убеждения. Выделите эти группы. Приведите примеры. | 1.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,2002. -С500-503. 2.Смирнов В.И.Общая педа-гогика.-М.,2005.-С.207-230. Использовать любой учебник педагогики. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.– М.,2002.–С.551-565. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.– М.,2002.–С.551-559. |
| 5 | 1.Проанализируйте три дидактические системы: традиционную, педоцентристскую, современную. 2.Согласны ли вы с утверждением, что обучение–это передача ребенку определенных знаний, умений и навыков. 3.Выявите преимущества и недостатки линейного, концентрического и спирального способа конструирования образовательных программ. | Прочесть текст в обозначенном учебнике и сделать анализ, определив признаки сравнения. Составить таблицу. Анализ понятия «обучение» в разных источниках. Аргументировать ответ. Охарактеризовать каждый способ, определить признак сравнения и сделать анализ. Ответ обоснуйте. | Педагогика /Под ред.П.И.Пидкасистого.– М.,2002.–С.130-147. См. список основной литературы. 1.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.–М.,2002.–С.230-236. 2.Харламов И.Ф. Педагогика.-М.,2000.-С.178-211. |
| 6 | 1.Сравните определения педагогический процесс и образовательный процесс. 2.Изучите критерии, показатели качества образовательного процесса; знаний учащихся. | Дайте характеристики системы, ее признаков. Установите соотношения их понятий. Ответ аргументируйте. Изучить литературу по данной проблеме. | 1.Шамова Т.И. и др.Управление образовательными системами.–М.,2002.-С.15-37 2.Подласый П.И Педагогика.-М.,2001.-Гл.1. 1.Лернер И.Я. Качество знаний. Какими они должны быть? 2.Шамова Т.И. и др.Управление образовательными системами.–М.,2002.-С.266-293 |
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету, экзамену
1. Педагогика как наука. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Категориально-понятийный аппарат педагогики. Язык педагогики.
3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
4. Становление и развитие педагогики как науки.
5. Методология педагогики: понятие, сущность и уровни методологического знания. Характеристика методологических подходов к организации образовательного процесса.
6. Понятие педагогического исследования. Классификация исследований. Структура и логика педагогических исследований.
7. Методы исследования: понятие, сущность, классификация, критерии вы-бора. Характеристика методов педагогического исследования.
8. Педагогический процесс: определение, функции. Структура педагогиче-ского процесса. Характеристика компонентов.
9. Общая характеристика подросткового возраста. Психолого-педагогические доминанты развития. Направления и технологии педагогической деятельности.
10. Общая характеристика старшего детского возраста. Психолого-педагогические доминанты развития. Направления и технологии педагогической деятельности.
11. Дидактика как наука. Развитие и становление дидактики как науки. Предмет, функции и задачи дидактики. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика.
12. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Андреев В.Н. Основные педагогические понятия-категории.
13. Методология педагогики. Методологические основы процесса обучения.
14. Теоретические основы процесса обучения. Понятие сущности процесса обучения. Характеристика сущностных сторон процесса обучения.
15. Модель структуры процесса обучения и теоретическое ее обоснование Краевский В.В.Элементы процесса обучения.
16. Функции процесса обучения. Связь функций и целей обучения. Способы целеполагания. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.
17. Связи и отношения, определяющие целостность процесса обучения. Понятие о законе и закономерности. Характеристика закономерностей процесса обучения.
18. Понятие о принципах обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения. Реализация принципов обучения через правила.
19. Классификация принципов обучения и их характеристика.
20. Характеристика принципов, связь их с закономерностями, правила реализации.
21. Понятие содержания образования. Характеристика основных его компонентов. Лернер И.Я. Качества знаний какими они должны быть.
22. Функции компонентов содержания образования и основные методы их реализации. Принципы отбора содержания образования.
23. Базисный учебный план. Структура и назначение.
24. Государственный образовательный стандарт. Назначение и структура.
25. Учебные программы. Способы их создания.
26 Цель. Виды целей. Способы целеполагания. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.
27. Цель. Виды целей. Таксономия целей. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике.
28. Понятие о методах обучения. Взаимосвязь методов и приемов обучения. . Классификации методов обучения.
29. Понятие об организационных формах обучения и формах организации обучения. Урок как основная форма обучения. Типы и структуры уроков.
30. Характеристика других организационных форм обучения.
31. Требования к современному уроку.
32. Алгоритм подготовки учителя к уроку.
33. Воспитание как процесс. Его особенности. Система понятий воспитания.
34. Характеристика и функции воспитания. Воспитание как составная часть педагогического процесса.
35. Воспитание как педагогическая система. Закономерности и принципы воспитательного процесса.
36. Сущность и структура педагогической диагностики.
37. Функции педагогической диагностики.
38. Этапы педагогической диагностики.
39. Требования к педагогическому диагностированию.
40. Педагогическое прогнозирование.
41. Сущность содержания воспитания.
42. Факторы формирования содержания воспитания.
43. Основные направления содержания воспитания.
44. Методы воспитания: понятие и сущность. Классификация методов воспитания. Критерии отбора методов воспитания.
45. Формы воспитания: понятие, сущность и характеристика. Классифика-ция форм воспитания.
46. Характеристика основных форм воспитания, их связь с целью, содержанием и методами воспитания.
47. Образование как общественное явление. Единство образования и жизни.
7.3. Примерная тематика рефератов-не предусмотрена
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
При реализации содержания программы следует предусмотреть использование разнообразных организационных форм и методов обучения, основанных на активизации познавательной деятельности студентов, их самостоятельности, а также связи теории и практики.
На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретические вопросы педагогики, с демонстрацией разнообразных методологических, теоретических и технологических подходов к рассматриваемым педагогическим проблемам и основные пути их решения. Они призваны пробудить интерес студентов к научной и профессиональной деятельности, к возможностям реализации собственных творческих способностей.
Семинарские занятия направлены преимущественно на формирование педагогических знаний, на отработку общепедагогических умений, овладение элементами анализа педагогических явлений и процессов. Практические задания, используемые на семинарских занятиях, имеют целью разработку собственного педагогического видения, подхода к решению профессиональ-но-педагогических проблем воспитания и обучения.
Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могут способствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные на отработку умений организации и осуществления педагогического взаимодействия и решение задач самообразования.
Кроме того, самостоятельная работа студентов связана с работой по анализу педагогической литературы с целью знакомства с актуальными педагогическими проблемами.
Изучение данной дисциплины создает теоретическую основу для последующего усвоения практической педагогики.
9. Учебная практика по дисциплине-не предусмотрена
Календарно-тематическое планирование
Дисциплины-Теоретическая педагогика
направление-ФМО профиль-физика
курс-2 семестр-4
| № | Дата | Тема занятия | Кол-во часов | Примечание |
| 1 | | Педагогика как наука. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке | 2 | Лекция |
| 2 | | Категориально-понятийный аппарат современной педагогики: его значение и обновление языка педагогики | 2 | Лекция |
| 3 | | Методология педагогики и деятельности. | 2 | Лекция |
| 4 | | Педагогическое исследование: определение, сущность, основные характеристики. Методы педагогических исследований | 2 | Лекция |
| 5 | | Целостный педагогический процесс как система, его структура и основные компоненты | 2 | Лекция |
| 6 | | Теоретические и методологические основы педагогического процесса | 2 | Лекция |
| 7 | | Воспитание в целостном педагогическом процессе | 2 | Лекция |
| 8 | | Сущность процесса воспитания. Теории воспитания | 2 | Лекция |
| 9 | | Обучение в целостном педагогическом процессе | 2 | Лекция |
| 10 | | Характеристика обучения как дидактического процесса. Современные теории и концепции обучения | 2 | Лекция |
| 11 | | Образование как общественное явление: понятие, сущность, реализация | 2 | Лекция |
| 12 | | Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения | 2 | Лекция |
| Семинарские (лабораторно-практические) занятия | ||||
| 1 | | Педагогика как наука. Педагогическая наука и действительность | 2 | пз |
| 2 | | Основные понятия педагогики, ее функции и задачи | 2 | пз |
| 3 | | Методология педагогики и деятельности. Методологические подходы к организа-ции образовательного процесса | 2 | пз |
| 4 | | Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований | 2 | пз |
| 5 | | Целостный педагогический процесс: понятие, сущность и структура | 2 | пз |
| 6 | | Организация педагогического процесса | 2 | пз |
| 7 | | Воспитание в целостном педагогическом процессе | 2 | пз |
| 8 | | Реализация принципов воспитания в педагогическом процессе | 2 | пз |
| 9 | | Обучение в целостном педагогическом процессе | 2 | пз |
| 10 | | Характеристика обучения как дидактического процесса | 2 | пз |
| 11 | | Образование как общественное явление: понятие, сущность, реализация | 4 | пз |
План-график СРС
Дисциплины-Теоретическая педагогика
направление-ФМО профиль-физика
курс-2 семестр-4
День и время консультаций вторник 14-16 ч.
| № раздела | Тема | Задания СРС | Срок сдачи |
| 1 | Педагогика как наука. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. | 1. Докажите, что педагогика–это наука. Является ли она искусством? Технологией? Аргументировать. 2. Проведите анализ учебников по педагогики. Составьте таблицу, представив в ней различные позиции в определении предмета педагогики. 3.Перечислите свойства педагогической науки. Обоснуйте и охарактеризуйте каждое из них. 4.Аргументируйте свою позицию по проблеме места педагогики в гуманитарном знании и наук о человеке. | 4 неделя |
| 2 | Методология педагогики и деятельности. Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований. | 1.Почему необходимо научное обоснование образовательной практики? 2.Дайте характеристику методологическим подходам к организации педагогического процесса. 3.Для учителя, социального педагога, важно представлять как связана педагогическая наука и практика. Создайте схему, в которой будут отражены данные связи. | 6 неделя |
| 3 | Целостный педагогический процесс. Теоретические и методологические основы педагогического процесса. | 1.Являются ли синонимами педагогическая деятельность и педагогический процесс? 2.По каким критериям и показателям можно судить об эффективности педагогического процесса? | 9 неделя |
| 4 | Воспитание в целостном педагогическом процессе. | 1.Отберите семь главных правил воспитания детей в семье. 2.Выявить сходство и различия механизмов воздействия: внушения, убеждения, заражения, и подражания. 3.Представьте схему, в которой отражены основные условия действенности метода убеждения. 4.По типу воздействия на воспитанника методы воспитания можно разделить на две группы: непосредственного влияния и опосредованного. | 11 неделя |
| 5 | Обучение в целостном педагогическом процессе. | 1.Проанализируйте три дидактические системы: традиционную, педоцентристскую, современную. 2.Согласны ли вы с утверждением, что обучение – это передача ребенку определенных знаний, умений и навыков. 3.Выявите преимущества и недостатки линейного, концентрического и спирального способа конструирования образовательных программ. | 13 неделя |
| 6 | Образование как общественное явление: понятие, сущность, реализация | 1.Сравните определения педагогический процесс и образовательный процесс. 2.Изучите критерии, показатели качества образовательного процесса; знаний учащихся. | 15 неделя |
График
Промежуточного и итогового контроля Дисциплины-Теоретическая педагогика направление-ФМО профиль-физика курс-2 семестр-4
| № | Вид контроля (зачет, экзамен, к/р, тестирование, самостоятельная работа) | Сроки проведения | Перечень проверяемых дидактических единиц и компетенций (по ГОСу) |
| 1 | Дидактический диктант | еженедельно | |
| 2 | Тестирование | 2,4,6,8,10,12 недели | |
| 3 | Самостоятельная работа | 5,7 недели | |
| 4 | Коллоквиум (тестирование) | 16 неделя | |
| 5 | Экзамен | 4 семестр | |