Исследовательская и проектная деятельность школьников

Вид материала

Документы

Содержание Основная часть Исходный этап: разработка проектного задания Этап разработки плана работы Реализация проекта Завершение проекта Рефлексия результатов проекта Практическая часть

Подобный материал:

• Пояснительная записка Создание спецкурса «Проектная и научно-исследовательская деятельность, 44.12kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Тема: Учебно-исследовательская деятельность, 150.88kb.
• Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе: проблемы ее организации, 90.15kb.
• Задачи: привлечение внимания школьников к экологическим проблемам города, микрорайона,, 27.51kb.
• Томска Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников», 350.97kb.
• Проектная деятельность как средство творческого саморазвития дошкольников, 47.74kb.
• «Проектная деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческого, 208.99kb.
• Проектная и научно-исследовательская деятельность Открытой (сменной) общеобразовательной, 77.97kb.
• Работа конференции будет проходить по следующим секциям, 50.11kb.

Исследовательская и проектная деятельность школьников

Составила Вернова Тамара Викторовна, учитель МОУ «Кулунская ООШ»

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А.Сухомлинский

Введение:Пять лет назад я прошла курсы «Проектная деятельность в начальных классах» и поняла, что надо в своей работе применять новые технологии. Стала пробовать создавать проекты вместе с учащимися. Конечно, работу легче проводить, когда дети уже обучаются в 3,4 классе, когда постоянную помощь оказывают родители. Намного интереснее проходят уроки, когда дети сами ищут ответы на многие вопросы. Применение проектов вызвано еще и тем, что в библиотеке нет достаточного количества литературы к данному уроку. В классе много ребят из мало обеспеченных семей, где родители не всегда могут оказать помощь ребенку.. Конечно, на это уходит очень много времени, но зато потом получается хороший результат. Не всегда, ребята активно сами принимают участие, приходится постоянно их подталкивать, нацеливать.

Основная часть

В работе применяю:

исследовательскую  деятельность обучающихся,  связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и  предполагающую  наличие основных этапов, характерных для исследования;

 проектную  деятельность обучающихся - совместную  учебно-познавательную, творческую  или игровую  деятельность учащихся, имеющую  общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные  на достижение общего результата деятельности. 

  Метод проектной деятельности позволяет:

• выявить творческие способности ребёнка;
  
• улучшить контакт с учащимися;
  
• развивать личную заинтересованность детей в приобретении знаний;
  
• дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.
  

Проекты учат детей работе с различными видами информации. Сначала работаю над информацией вместе с детьми. Посещаем вместе библиотеку, учу правильно делать запрос, работать с различной литературой, находить нужный материал в интернете, выбирать главное, находить интересное, необычное, отбирать книги и материал в соответствии с возрастом. Необходимо организовать групповую работу и индивидуальную. Трудность в том, что учителю приходится отслеживать работу групп, оказывать необходимую помощь, направлять. Учителю нужны время и терпение. Вот на этом этапе есть возможность проявить самостоятельность каждому ученику. Педагог должен поощрять творческие находки детей. Помогать реализовывать индивидуальные планы. В процессе этой работы возможны изменения в плане проекта, уточнение темы, цели и задач.

Детские находки порой уникальны. По-новому раскрываются отношения детей и родителей. Многие родители оказывают помощь своим детям, увлекаясь вместе с ними. Случается и выполнение работы за детей. Для объяснения своей работы, для оказания помощи проводятся родительские собрания.

Этап презентации своей работы. Один из наиболее простых видов представления проекта - выступление с рассказом, дополняется своими рисунками, иллюстрациями из книг. На первых порах не у всех получается. Нет смысла требовать от ученика начальных классов доклада в 7 страниц. Ребёнок устанет рассказывать, а одноклассники слушать. Основное правило – рассказывай о том, что понял сам! Возможно добавление электронной презентации. Учитель может сделать для детей сам или помогут родители.

Интересно представление проекта – праздник, но здесь нужно учитывать, чтобы найденная и переработанная ребёнком информация, результаты его исследования, достижения использовались на этом празднике.

В технологии , изо применяются выставки работ, испытание своего изделия, показ работы, подарок.

Организует представление и защиту проекта учитель. Необходимо заранее просмотреть работу учеников, помочь выбрать главное. Подобрать форму представления, чтобы итог проектной деятельности был успешен. Успешность важна для каждого ребёнка. Необходимо и для ученика, и для класса подчеркнуть значимость его работы. Критика должна быть сдержана и уместна, лучше как пожелания для будущей работы. Учитель может организовать работу так, что из мини-проектов складывается один общий проект всего класса, т. е. то, что задумали и реализовали учитель, ученики и родители класса. Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт

Цели обучения учащихся проектной деятельности:

     1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

- через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

-через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

      2. Способствовать развитию у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

   3. Способствовать развитию исследовательских умений (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы). Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению,  личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.).

   Проектная и исследовательская деятельность  преследуют и общедидактические  цели, такие, например, как:

1) создать условия для развития интеллектуальных способностей:

критически мыслить;

прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления;

мыслить на уровне широких обобщений;

ориентироваться в окружающей действительности;

2) создание условий для формирования ключевых умений и компетенций:

проектировочные: определение цели, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия;

познавательные: навыки самостоятельной работы с информацией, самостоятельного конструирования знаний, применения к решению новых познавательных задач;

исследовательские: выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение;

коммуникативные: передача информации, умение слушать и понимать другого;

социальные: умение сотрудничать в групповом общении и принятии решений, принимать собственные решения и брать за них на себя ответственность, регулировать конфликты;

информационные: владение способами получения информации из разных источников, в том числе телекоммуникационных, обработка информации и хранение.

   В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.

Исходный этап: разработка проектного задания:

Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы:

Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

Выбор средств и методов выполнения.

Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

Проведение исследования, выполнение расчетов,

Подготовка наглядно-графического материала (графиков,  диаграмм, таблиц,  схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

Общественная презентация проекта.

Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Рефлексия результатов проекта - важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".Каждый ребенок гордится своим вкладом в проект. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Если дается больше времени, то ребятам становится неинтересно, им нужен скорее результат.

 Важно помогать детям действовать независимо, не давать прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

В ходе тщательного наблюдения за учениками определяются сильные и слабые стороны учеников;

Не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями;

Не надо сдерживать инициативы учащихся начальных классов и не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

  Считаю, что современный учебно-воспитательный процесс без использования информационно - коммуникационных технологий  невозможен. Применяя технологию проектной деятельности, я добиваюсь следующих целей:

• воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;
  
• развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
  
• развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
  
• развитие критического мышления.
  

Практическая часть представлена в презентации учебного проекта «Русская матрёшка»

презентации для учащихся «Русская матрёшка»

Оценивание достижений учащихся

	Критерии	Максимальный уровень достижений
	Коммуникация (эффективно сотрудничать с другими)	6
	Научный поиск
	Обработка информации
	С помощью учителя
	Мотивация
	Защита проекта

Литература :

Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №4 2010.

М.В.Дубова«Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода»// Н.ш.плюс до и после №1)10

М.К.Господникова проектная деятельность в начальной школе