Учебное пособие Красноярск 2009 ббк 74. 204

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 16

3.3. Современные подходы к организации непрерывного образования

Развитие национальных систем образования становится ключевым элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей. И в России есть всё: и богатые традиции, и потенциал, чтобы сделать наше образование – от школы до университета – одним из лучших в мире. Образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и технологии.

Путин В.В.

Ключевые слова: система непрерывного образования, инновационное обновление общества, формальное образование, неформальное образование, информальное образование.

Десятилетие назад, заканчивая вуз и становясь специалистом в определенной области, человек был уверен в том, что получил определенную профессию и место работы на длительный период времени. Сегодня ситуация изменилась с точностью до наоборот. В жизнь удачно может вписаться лишь человек мобильный, ставящий перед собой цели собственного развития, осознающий проблемы и трудности, возникающие в процессе его развития, способный адекватно соотносить потребности общества и собственные возможности и в соответствии с этим простраивать собственное образование. В связи с этим тип «завершенного» образования, при котором полученные профессиональные знания и умения сохраняли свою ценность в течение всей профессиональной деятельности, вытесняется непрерывным образованием – образованием «через всю жизнь». При этом образование перестает быть внешне организованным и становится личным делом каждого. Оно теряет свою обязательность и всеобщность, приобретает личностно-ориентированный, персонифицированный характер. Необходимость получать образование на протяжении всей жизни становится одной из характеристик современного общества и распространяется на все сферы человеческой деятельности.

Решение задач обучения на всех этапах непрерывного образования должно обеспечивать: формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами. Поэтому проблема нравственного воспитания постоянно находится в центре внимания общества.

Целью обучения и воспитания становятся успешность, карьера, вхождение в общество западного типа. Формируется система образования адаптационного типа, позволяющая обучающемуся приспособиться к условиям жизни в обществе, но исключающая условия для его духовного, а значит личностного роста. Поэтому необходима такая система образования, которая позволила бы в полной мере передавать от одного поколения к другому знания, опыт созидательной и творческой деятельности, ценности, присущие народу, опыт духовной жизни.

На современном этапе образование выступает одним из ведущих факторов формирования гражданского общества. В связи с этим важной задачей образования становится формирование гражданских ценностей и убеждений, обеспечение роста самосознания, что является основной социальной стабильности общества. Образование как социальное явление - это система по обучению и воспитанию членов общества, определенным знаниям, ценностным установкам, умениям, навыкам и нормам поведения. Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только учиться преодолевать жизненные препятствия, формирует характер и адаптируется в обществе, но и становится способом активно приумножить потенциал мировой цивилизации. Следует отметить, что воспитание представляет собой явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства, а также с их этно-социальными и социально-психологическими особенностями. Это позволяет говорить о нем, как о конкретно-историческом педагогическом явлении.

Гражданское воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания.

Воспользуемся введенным Голицыным С.И и Голицыной С.В. пониманием предназначения профессионального образования как базиса социально-экономического развития общества, основы научно-технического прогресса, средства формирования и развития личности и на этой основе и обозначенных выше посылах попытаемся определить сущность непрерывного образования.

Сущность непрерывного образования на современном этапе развития общества понимается как совокупность видов деятельности субъекта, направленных на его становление и развитие.

Система непрерывного образования сегодня, по мнению С.Л. Фоменко, должна отвечать следующим требованиям:

охватывать все уровни, виды и формы обучения;
иметь самостоятельные подсистемы, способные давать базовые знания;
отслеживать и прогнозировать социальное и экономическое развитие общества;
обеспечивать соответствие образовательного и профессионального уровней личности потребностям инновационного развития общества.

Базовыми характеристиками современной системы непрерывного образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве.

Идея непрерывного образования меняет понимание целей и задач, стоящих перед существующей системой образования. Стратегической целью системы образования становится подготовка субъекта к предстоящей деятельности в условиях инновационного обновления общества.

Как справедливо отмечает Е.А. Милехина «сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний обучаемым, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом».

Говоря о непрерывном образовании нельзя не опираться на виды образовательной деятельности, заложенные в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза 2000 г :

«формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;
неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;
информальное образование, наша индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер».

Если с формальным образованием все более или менее понятно (есть технологии его организации, в частности технология коллективной мыслительной деятельности, интегрированное медиаобразование), то формы неформального и информального образования нуждаются в разработке.

В образовательном пространстве должны быть места, где человек может проявить инициативу, обсудить ее с коллегами, объединиться в любые профессиональные группы. Где не игнорируются те формы педагогической деятельности, которые не оказывают существенного влияния на контролируемые результаты, например, духовное и нравственное развитие, стремление человека активно выбирать и конструировать среду, в которой он живет и работает.

Одна из основных целей непрерывного образования — расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение жизни.

В современных условиях на передний план выдвигается чрезвычайно важная задача — обеспечить подготовку работника нового типа. Его важнейшими качествами становятся профессиональная гибкость и мобильность, т.е. способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или даже сменить профессию. Обязательные элементы квалификации — солидное общее образование, широкая профессиональная подготовка и высокий культурно-технический уровень, умение быстро обновлять и пополнять знания. Современный работник практически в любой сфере деятельности должен обладать способностью к экономическому мышлению, к работе в творческих коллективах, а также четко представлять себе социальные и культурные аспекты введения новых технологий. Кроме того, ему необходимы дисциплинированность, инициативность, чувство ответственности, коммуникабельность, преданность и творческое отношение к делу — так называемые экстрафункциональные (выходящие за рамки профессиональных качеств) характеристики, которые учеными объединяются новым понятием «социальная квалификация».

Таким образом, содержание квалификации в корне изменяется: усиливается субъективная сторона, возрастает роль социально-психологических факторов. Видоизменяется и само понятие образованности; его в большей степени определяет не сумма конкретных знаний, а методологическая подготовка, компьютерная грамотность и определенный уровень информационной культуры. Одновременно формируется и совсем новое понятие — «третья грамотность»: культура общения, эстетическое воспитание, широкая интеллектуальная деятельность, что характеризует общую культуру человека.

Требования, предъявляемые к современному производству, могут быть удовлетворены только путем постоянного повышения уровня образования работников, форсированной подготовки специалистов-исследователей, разработчиков новой техники. Квалифицированный персонал — фактор, без которого нельзя обеспечить необходимый уровень производительности труда. «Люди — самый главный ресурс развития» - таков главный принцип политики большинства предприятий и организаций в современных условиях.

По мнению исследователей, один из секретов «японского чуда» таится в понимании новой роли образования в обществе, в том, что бизнес сделал главную ставку на человека. Японский предприниматель выступает, если можно так выразиться, за «тейлоризм наоборот», за максимальное использование творческого потенциала каждого работника. Непрерывное обучение всех категорий персонала (рабочих, инженерно-технических и управленческих кадров), постоянная переподготовка и повышение квалификации — таковы базисная стратегия и цель кадровой политики. Результатом этого стала новая форма труда — труд хорошо обученного дисциплинированного работника, обладающего чувством нового, умением мыслить нестандартно, без оглядки «на авторитеты», а также высокой мотивацией к творчеству и изобретательству.

На переподготовку персонала японские предприятия ежегодно расходуют суммы, равные 10-12% фонда заработной платы. Обучение рассматривается как важная часть трудовой деятельности работника. Параллельно с модернизацией производства идет подготовка специалистов для работы с новой техникой. Оба процесса спланированы таким образом, чтобы к моменту установки нового оборудования необходимую квалификацию имело заданное число специалистов, которые ознакомились с этим оборудованием еще во время монтажа и отладки.

Чтобы вовлечь в процесс реконструкции и обучения весь персонал, каждой из его категорий предварительно разъясняются цели и задачи технологических преобразований, а также ожидаемые от них выгоды. К преподаванию привлекаются ведущие специалисты компании и университетов. Им предоставляется полная свобода в решении профессиональных задач при условии достижения конечной цели — подготовки персонала высокой квалификации. Прохождение курсов повышает престиж работника, способствует его профессиональному и служебному росту. В настоящее время общий квалификационный уровень японской рабочей силы считается самым высоким в мире.

Обеспечив жесткую увязку обучения с экономическими и социальными критериями, многие фирмы и предприятия в последнее время ведут активный поиск новых форм и методов обучения. Основными из них являются:

увязка обучения с решением производственных и кадровых задач;
индивидуализация и гибкость обучения;
тщательная методическая проработка содержания программ;
применение активных методов и сокращение на этой основе сроков обучения;
создание сети специализированных учебных центров.

Целями непрерывного образования кадров на производстве являются приведенные в таблице цели непрерывного образования.

Планирование непрерывного обучения — одна из главных составных частей планирования человеческих ресурсов, которая включает в себя два этапа: первый — прогноз количественного и качественного состава занятых в организации на рассматриваемый период; второй — составление планов набора, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Проблема мотивации персонала к обучению зачастую естественно решается в рамках складывающегося рынка труда. Типичным для многих предприятий является формирование систем, устанавливающих взаимосвязь между результатами производственной деятельности каждого работника и предоставлением ему возможности для обучения. Чем более ценным считается сотрудник для предприятия, тем больше средств выделяется для повышения его квалификации. Таким образом, система обучения превращается в мощный стимул повышения производительности труда.

Использование экономических критериев в работе с персоналом потребовало разработки методик для определения эффективности обучения. Работа в этой области ведется по нескольким основным направлениям:

разработка новых систем учета затрат на подготовку персонала;
поиск критериев оценки результатов проведенного обучения;
выбор оптимального варианта программы обучения.

Теоретическим обоснованием такого подхода к оценке и расчету вложений в обучение персонала является теория «человеческого капитала». В соответствии с ней знания и квалификация наемных работников рассматриваются как принадлежащий им и приносящий доход капитал, а затраты времени и средств на приобретение этих знаний и навыков — как инвестиции в него. Поэтому внутрифирменное обучение считается одной из основных форм создания человеческого капитала.

Никогда прежде фактор творчества в обновлении производства не играл столь значимой роли, как сейчас. Чтобы выдержать конкуренцию, компании нуждаются в специалистах с высоким творческим потенциалом. Речь идет о разработчиках новой техники и технологий, о профессиональных пользователях систем электронной обработки данных, специалистах по информатике, программистах. Кроме высокой профессиональной подготовки от них требуется качественно новая динамика мышления: творчество и изобретательность; знание профессиональных особенностей и закономерностей смежных подразделений; применение комплексного подхода и воплощение его в оригинальных технических решениях; умение работать в коллективе и руководить исходя из интересов компании. Другими словами, специалисты с высоким творческим потенциалом должны иметь собственную позицию, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях и проявлять инициативу.

Лучшие умы человечества веками связывали огромные надежды с просвещением народа. В наше время эта гуманистическая идея приобрела особое значение. С изменением содержания профессий, перестройкой профессиональной структуры занятости требуются новые знания и способности, совсем иная общеобразовательная и специальная подготовка рабочей силы, иной тип квалификации.

Страна, не обладающая системой образования, способной своевременно подготовить высококвалифицированные кадры, обречена на отставание.

Вопросы для обсуждения

Почему в современных условиях придается большое значение созданию системы непрерывного образования?
Каковы на Ваш взгляд взаимосвязи и взаимозависимости между формальным, неформальным и информальным образованием? Приведите примеры.
Охарактеризуйте основные тенденции развития системы непрерывного образования.
Почему особую актуальность в современных условиях приобретает проблема гражданского воспитания? Ответ обоснуйте.

Задания

Проанализируйте п. 4.2. «Управление производительностью и качеством промышленности из работы Мильнер Б.З., Олейник И.С., Рогинко С.А. Японский парадокс: (реальности и противоречия капиталистического управления). – М: Мысль, 1985. И ответьте на вопрос: - чем вызван парадокс «японское чудо»?
Заполните таблицу.

№	Виды образовательной деятельности	Краткая характеристика вида образовательной деятельности	Место вида образовательной деятельности в системе непрерывного образования

Список основной литературы по теме

Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.
Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. – М.: Алекс, 2006. – 264 с.
Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. – Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.
Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. - 520 с.

Список дополнительной литературы по теме

Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. – М., 2004. - 256 с.
Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. – С. 30 33.
Иноземцев В.Л. Современнее постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. – М.: Логос, 2000. - C.104.
Мильнер Б.З., Олейник И.С., Рогинко С.А. Японский парадокс: (реальности и противоречия капиталистического управления) – М: Мысль, 1985. - 264 с.
Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) – М., 2007 - 282 с.

Blog

Учебное пособие Красноярск 2009 ббк 74. 204

3.3. Современные подходы к организации непрерывного образования