Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах развития психики

Вид материала

Закон

Содержание 36. Методы воспитания Средства воспитания Приемы воспитания 37. Формы воспитания

Подобный материал:

• Психология. Предмет психологии психология — наука о закономерностях, условиях, факторах, 1684.18kb.
• Основные понятия по психологии, 204.66kb.
• Лекция Введение, 19.41kb.
• «История развития психологического знания и основные направления в психологии», 201.88kb.
• Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
• Психология развития и возрастная психология направление подготовки 030300. 62 Психология, 51.1kb.
• Психология как наука. Объект, предмет психологии, 23.05kb.
• Краткий курс лекций по психологии Предмет и задачи психологической науки, 305.33kb.
• Краткий курс лекций лекция Психология как отрасль научного знания. План, 888.31kb.
• Предмет и задачи психологической науки, 193.41kb.

36. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Методы воспитания — это совокупность средств и приемов педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью достижения определенного педагогического результата — выработки у них качеств, соответствующих воспитательным целям.

Методы воспитания представляют собой специфически организованную педагогическую деятельность, направленную на решение конкретных задач воспитания. Любой из них является совокупностью свойственных лишь ему средств и приемов воспитания.

Средства воспитания можно представить как «инструменты» воздействия воспитателя на воспитанников. Это разнообразные виды деятельности, материальные средства, способы коммуникации, знаковые символы, технические средства, коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания, различные культурные ценности.

Приемы воспитания — это специфические действия по использованию элементов или отдельных средств воспитания в конкретной педагогической ситуации.

По отношению к методу приемы носят подчиненный характер. Однако методы и приемы могут заменять друг друга. Например, при использовании метода убеждения (необходимого для формирова­ния научного мировоззрения) воспитателем могут быть выбра­ны примеры (другой метод воспитания). В то же время, убеждение может выступать в качестве методического приема, ис­пользуемого в рамках методов примера и упражнения.

Все применяемые в практике воспитания методы классифицируются по трем группам (Г. И. Щукина):

1) Методы формирования сознания личности;

2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3). Методы стимулирования поведения и деятельности.

Основным методом формирования сознания личности, ее взглядов и мировоззрения является метод убеждения. Этот метод обращен к уму, опыту и чувствам человека, способствует добровольному принятию и осмысливанию им нравственных норм и идей, а также превращению их в основные мотивы поведения.

Наиболее распространенными в педагогической практике средствами и приемами убеждения словом являются: рассказ, объяснение, разъяснение, доказательство, лекция, беседа, инструктаж, диспут, доклад и др. Вместе с этим используют сред­ства убеждения делом: личный пример воспитателя, пример других, показ воспитаннику общественной ценности и значи­мости его действий и поступков, поручение практических за­даний и др. Непременными условиями выбора убеждения в качестве метода решения педагогических задач в конкретных ситуациях выступают:

• убежденность самого воспитателя, его принципиаль­ность, искренность и честность;
  
• широкий кругозор воспитателя, его образованность;
  
• тактичное, уважительное отношение воспитателя к вос­питанникам и знание их индивидуально — психологических особенностей;
  
• дифференцированный подход к различным категориям воспитанников.
  

Другим важным методом формирования сознания является метод примера, суть которого состоит в целенаправленном и систематическом воздействии на воспитанников разнообраз­ными видами положительных примеров, как образцов для подражания. Пример активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Основными средствами метода примера выступают: личный пример воспитателя, примеры из жизни близких людей, примеры из жизни и деятельности выдающихся людей, примеры из истории, произведений литературы и искусства. Кроме того, необходимо обращать внимание и на негативные примеры, учить воспитанников извлекать из них правильные выводы. Вовремя и к месту приведенный пример сможет уберечь воспитанника от нежелательного поступка.

Эффективность использования этого метода зависит от соблюдения ряда условий:

• воспитательный эффект примера сильнее тогда, когда он неразрывно связан с высокими качествами личности воспитателя и осуществляется регулярно;
  
• прежде всего, пример должен быть личностно ценным и общественно значимым;
  
• пример легче воспринимается и усваивается, если он взят из знакомой ситуации жизни и сферы деятельности;
  
• влияние примера тем сильнее, чем эмоциональнее описывается обстановка, из которой он взят.
  

Как метод организации деятельности и формирования требуемого типа поведения выделяют метод упражнения. Это специальная, многократно повторяемая деятельность человека, необходимая ему для совершенствования навыков поведения, которые характеризуют воспитанность личности. Методом упражнения можно сформировать волевые качества, психологию устойчивого размеренного образа жизни и трудовой деятельности. Разумно подобранные и надлежащим образом осуществленные упражнения являются способом привлечения воспитанников к деятельности, а его результат — устойчивые качества личности и требуемый тип поведения.

Средства воспитательного воздействия в рамках этого метода — общественные поручения; приучения; выполнение познавательных задач; выполнение задач деятельности, требование, приучение и др.

Основные условия действенности метода упражнения:

• высокая сознательность и убежденность воспитанников в необходимости упражнений;
  
• последовательность, плановость, регулярность и разнообразность упражнений;
  
• постоянный контроль, коррекция и оценка результатов;
  
• учет возрастных, психологических и физиологических особенностей людей, к которым применяется этот метод, доступность и посильность упражнений;
  
• сочетание индивидуальных; групповых и коллективных форм упражнений.
  

К группе методов стимулирования относят поощрение и принуждение. Стимулом в Древней Греции называли деревян­ную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных.

Поощрение — метод активного побуждения воспитанника к положительной, инициативной деятельности. Поощрение вызывает положительной эмоциональный настрой, развивает творческие силы человека, помогает ему осознать степень сво­его вклада в достижение общих целей, закрепить положитель­ные черты характера. Это специфическим образом организо­ванная система приемов и средств морального и материального стимулирования. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции.

В качестве приемов и средств поощрения используются: одобрения, благодарности, похвалу, награждения и др.

Эффективность использования этого метода в педагогической практике зависит от определенных условий:

• .обоснованность, целесообразность и справедливость поощрений;
  
• своевременность, гласность и торжественность ритуала поощрений;
  
• постепенное возрастание значимости вида поощрений и повышение требований к тем, кто был награжден;
  
• личностный подход при поощрении и др.;
  

Принуждение — это совокупность средств и приемов педагогического воздействия на людей, с целью предупредить и затормозить их нежелательные поступки, вызвать чувство вины перед собой и другими людьми. Считается, что этот метод применяется после того, когда другие методы не действуют.

Принуждение осуществляется на основе следующих средств и приемов: категорическое требование; запрет, предуп­реждение о возможном наказании; наложение дисциплинарно­го взыскания, осуждение, наказание, наложение дополнительных обязанностей и пр,

Основные условия действенности поощрения в воспитании:

• обстоятельное и объективное оценивание причин про­ступков, отсутствие поспешности в применении принуждения; 4 своевременность и адекватность принуждения;
  
• индивидуальный и групповой подход в применении принуждения;
  
• достижение глубокого осознания провинившимся своей вины;
  
• усиление внимания к воспитуемым, в отношении которых применялось принуждение.
  

37. ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Формы воспитания — это внешне выраженные способы организации процесса воспитания. В педагогике их классифицируют по различным основаниям:

• по количеству воспитанников: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые;
  
• по частным задачам: культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и др.;
  
• по особенностям способов проведения: лекции, беседы, дискуссии, обсуждения, коллективная работа, индивидуальные поручения, участие в общественно полезной деятельности, опека, шефство, товарищеская помощь, посещение культурных мероприятий и т.д.;
  
• по месту проведения: формы воспитания в процессе обучения, образования, труда, внешкольной работы и т.д.
  
• по времени проведения: плановые, профилактические, отчеты, подведение итогов и т.д.
  

Формы воспитания становятся эффективными тогда, когда используются педагогом в соответствии с требованиями принципов воспитания, вписываются в выбранные методы, сочета­ются со средствами и приемами воздействия. Иначе они будут формальными, не затрагивающими сознание и чувства воспитанников, а порой станут оказывать отрицательное влияние на их участников, вызывая у них негативную реакцию.