Программа государственных аттестационных экзаменов по направлению 030300 «психология» квалификация бакалавр психологии москва, 2008

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка Государственный аттестационный экзамен Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (направление 030300 «ПСИХОЛОГИЯ» Квалификация – Основное содержание программы Методика преподавания психологии Профессиональное и организационное консультирование Клиническая психология

Подобный материал:

• Основная образовательная программа по направлению 030300«Психология» Магистерская программа, 156.65kb.
• Программа проведения аттестационных испытаний при поступлении на второй и последующие, 151.05kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• По направлению подготовки 030300. 62 «Психология» (присваиваемая квалификация (степень), 264.57kb.
• Программа разработана в соответствии с: Образовательным стандартом гобу впо гу-вшэ, 312.92kb.
• Основная образовательная программа По направлению 030300 «Психология» Авторская магистерская, 259.74kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению (специальности) подготовки, 326.74kb.
• Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300, 192.58kb.
• Программы итоговых государственных экзаменов по дисциплинам: Теория государства и права, 1809.18kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 030300. 68 «Психология», 184.74kb.

ПРОГРАММА


ГОСУДАРСТВЕННЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 030300 «ПСИХОЛОГИЯ»


КВАЛИФИКАЦИЯ – БАКАЛАВР ПСИХОЛОГИИ


Москва, 2008


Под редакцией:

Доктора психологических наук, профессора А.Ф.Ануфриева

Доктора педагогических наук, профессора А.А.Вербицкого

Кандидата психологических наук, доцента Е.Б. Пучковой


Ответственный редактор:

Кандидат психологических наук, доцент З.Ф.Камалетдинова


Составители:

Кандидат психологических наук, профессор В.С.Герасимова

Кандидат психологических наук, доцент О.С.Ефимова

Кандидат психологических наук, доцент А.Н.Елизаров

Кандидат психологических наук, доцент В.А.Жильцов

Кандидат психологических наук, доцент Е.А.Киселёва

Доцент В.Ф.Козенюк

Кандидат психологических наук, доцент Т.А.Саблина

Старший преподаватель В.Н.Сачков


Технический редактор: Е.В.Панькина


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Государственные аттестационные испытания на факультете психологии являются выпускными испытаниями, подтверждающими квалификацию «Бакалавр психологии». Государственная аттестация на факультете психологии проводится по направлению «Психология» и подтверждает квалификацию «Бакалавр психологии» по итогам сдачи экзамена «Психология» и защиты выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Аттестационные испытания характеризуют уровень теоретической подготовки студентов, готовность к профессиональной деятельности, степень развития профессионального мышления, овладения методиками психодиагностики, психокоррекции, консультирования, оказания психологической поддержки, а также владение методикой преподавания психологии. Важным элементом подготовки психолога является знание методологии исследовательской и экспериментальной деятельности в психологии, что отражено в содержании экзаменационных билетов.


ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН

«ПСИХОЛОГИЯ»


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа экзамена «Психология» составлена на основе программы базового курса «Общая психология», «Методика преподавания психологии» и дисциплин специализации. В данной программе раскрываются методологические основы, основные теоретические понятия, теории, достижения и проблемы отечественной и мировой психологической науки и практики.

Содержание курса «Общей психологии» базируется на методологических принципах современной отечественной и зарубежной психологии и опирается на труды видных отечественных психологов Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Теплова Б.М. и многих других.

Основой психологических знаний по курсу являются основные методологические принципы отечественной психологии (детерминизма, развития, единства сознания и деятельности); эволюционная теория развития психики и сознания; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; а также современные подходы к психическим явлениям в зарубежной психологии.

В основе содержания курса лежат основные задачи:

- дать студентам полную информацию о современных психологических категориях, основных теориях и концепциях;

- научить разбираться в сущности психологических явлений и сферах их практического применения;

- ознакомить с трудами видных отечественных и зарубежных психологов.

- познакомить с научно-теоретическими основами педагогической деятельности в общеобразовательной школе и в средне-специальных учебных заведениях;

- создать возможности личностного и профессионального саморазвития, самоорганизации профессиональной деятельности


В результате усвоения курса студент должен:

- иметь представление об основных научных психологических направлениях, концепциях, теориях;

- знать основные психологические понятия, механизмы психологических явлений, виды, свойства и особенности их практической реализации;

- уметь разбираться в проявлениях психологических явлений и осуществлять их практическую диагностику;

• владеть способами научного психологического исследования.
  
• владеть системой знаний о целях, содержании, методах, технологиях, формах и средствах обучения психологии.
  
• быть готовым к планированию, проектированию, конструированию, организации и осуществлению педагогической и просветительской деятельности
  

Кроме того, одной из задач государственного экзамена является проверка уровня теоретической подготовки студентов, степени развития их профессионального мышления, готовности студентов к профессиональной деятельности при выполнении исследовательской работы и работы в области практической психологии.

В своих ответах на экзамене студенты должны показать глубину и осознанность знаний в свете следующих требований:

- владение понятийным аппаратом различных концепций психологического консультирования – гуманистически-ориентированного, гештальт-ориентированного, бихевиорально-ориентированного, когнитивно-ориентированного, телесно-ориентированного, трансактного анализа, биоэнергетического анализа;

- знание теоретических основ, понимание специфики проведения различных видов психологического консультирования – индивидуального, профессионального, группового, семейного, организационного;

- понимание целей, задач, логики, динамики консультативного процесса;

- понимание психологических механизмов основных процессов, происходящих в семейной, профессиональной, личной сферах жизни клиентов;

- владение терапевтическими техниками и приемами, применяемыми на разных этапах психологического консультирования;

- владение умениями и навыками организации и проведения психологического консультирования – установление раппорта, ведение беседы, анализ проблемы, воздействие;

- понимание психологических механизмов взаимодействия в группе, анализ процессов групповой динамики, владение навыками и методами групповой психотерапии;

- владение приемами построения коррекционных мероприятий в кризисных состояниях;

- знание этических принципов работы консультанта и специфики отношений «психолог – клиент»;

- умение применять полученные знания, умения и навыки на практике.

- знание основных видов нарушения познавательных процессов и аномалий личности при психических и неврологических заболеваниях;

- понимание психологических механизмов аномального развития личности и дизонтогенеза;

- знакомство со структурно-функциональной моделью мозга;

- знание основных теоретических понятий и методологических подходов в области психодиагностики;

- знание методов психодиагностики;

- понимание и умение использовать способы проверки надежности, валидности, репрезентативности и достоверности измерительных методик;

- владение навыками и умениями решения диагностических задач в области диагностики личностных черт, интеллекта, мотивации, самооценки, индивидуального сознания и межличностных отно­шений;


Курс включает разделы:

- «Введение в психологию»;

- «Психологию познания» (включает все познавательные процессы);

- «Основы саморегуляции и поведения личности» (включает эмоции и волю);

- «Личность и индивидуальность». Этот раздел включает «Общее представление о личности и ее психологической структуре», « Индивидуальность личности», в том числе «Темперамент», «Характер», «Самосознание личности», «Способности».

- «Методика преподавания психологии»

- «Концепции и методы психологической помощи»

- «Клиническая психология»

- «Профессиональное и организационное консультирование»

- «Психодиагностика»

Программа курса составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (направление 030300 «ПСИХОЛОГИЯ» Квалификация – Бакалавр психологии).


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Психология


Подходы к пониманию предмета психологии: душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии.

Современная психология как разветвленная область знаний, включающая как отдельные школы, так и целые научные направления; бурное развитие практической психологии; кардинальные научные проблемы современной психологии: реализация целостного подхода к человеку и ориентация на уникальную личность; структура современной психологии; явление дифференциации и интеграции отраслей; связь психологии с другими науками о человеке.

Классификация методов психологии по степени формализации; классификация методов Ананьева Б. Г.; краткая характеристика отдельных методов.

Психологическая теория деятельности: предыстория концепции; деятельность как предмет исследования (содержательная и инструментальная части); деятельность как объяснительный принцип; практическое и научное значение теории деятельности.

Культурно-историческая концепция развития психики человека. Закон становления высших психических функций Л.С. Выготского: предыстория возникновения концепции; три части теории (человек и природа; человек и его собственная психика; генетический аспект); свойства высших психических функций; формирование высших психических функций (интерпсихическая и интрапсихическая функции); роль высших психических функций в онтогенетическом развитии человека.

Ощущения - определение; механизмы; функции (отражательная, сигнальная, регулятивная); классификации видов ощущений (по модальности и по месту расположения рецепторов); сенсибилизация и синестезия как механизмы взаимодействия ощущений. Понятие абсолютной чувствительности и ее порогов (нижнего и верхнего); взаимосвязь абсолютного порога чувствительности с ее нижним порогом; относительная чувствительность; порог относительной чувствительности; зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя (закон Вебера-Фехнера); адаптация, сенсибилизация как механизмы изменения чувствительности; возможность повышения чувствительности.

Понятие восприятия, функции и механизмы восприятия; классификации восприятия по модальности, по формам существования материи, по активности. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности, понятие апперцепции.

Основные свойства восприятия: предметность, целостность, константность, структурность, осмысленность, обобщенность, избирательность, историчность, апперцепция. Вклад гештальтпсихологии в исследование свойств восприятия.

Понятие и механизмы внимания; функции внимания (различные точки зрения на функции внимания); три вида внимания; свойства внимания; экспериментальное и диагностическое изучение внимания.

Понятие, функции, и механизмы памяти; виды памяти (по характеру активности; по способу запоминания; по использованию средств запоминания; по времени сохранения; по особенностям запоминаемого материала; по происхождению); экспериментальные и диагностические методы изучения памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение; индивидуальные различия памяти; типы памяти, различия по объему запоминания, по способу запоминания; по соотношению скоростей запоминания и забывания; по характеру запоминаемого материала. Приемы эффективного запоминания: управление вниманием; структурирование информации; рациональное повторение; семантические приемы; целенаправленное воображение; использование мнемотехники.

Понятие мышления; функции мышления (понимание, решение проблем; целеобразование, рефлексия); мышление и чувственное познание; понятия «язык» и «речь»; связь мышления и речи. Классификация видов мышления - по форме; по характеру решаемых задач; по степени новизны и оригинальности; по степени развернутости и осознанности. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстракция). Формы функционирования мышления (предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое); формы словесно-логического мышления (понятия, суждения и умозаключения).

Понятие, функции и механизмы воображения; виды воображения (по степени активности; по характеру образа воображения); воображение и мышление (отличие и связь).

Многообразие определений интеллекта; интеллект как общая познавательная способность; основные модели интеллекта; способы измерения интеллекта; мышление и интеллект; виды интеллекта.

Общее представление об эмоциях и их функциях (отражательной, побудительной и адаптивной); виды эмоциональных процессов и состояний; чувства и их психологические особенности.

Понятие о воле; уровни регуляции деятельности (сенсорно-перцептивный, произвольный, волевой); структура волевого действия (побудительное звено, исполнительное, оценочно-результативное звено); волевые качества личности; методы изучения воли.

Понятие о потребностях и мотивах; классификации видов потребностей в отечественной и зарубежной психологии; виды мотивов.

Структура личности в ортодоксальном психоанализе: предмет изучения в теории З. Фрейда. Топологическая модель личности (составляющие: ид, эго, супер-эго); детерминанты поведения и развития личности в ортодоксальном психоанализе; методы изучения.

Представление о личности в индивидуальной психологии А. Адлера: предмет изучения; личность как система свойств; три идеи, из которых вытекают свойства личности и краткая их характеристика; детерминанты поведения и развития личности; методы изучения.

Два направления в гуманистической теории личности (клиническое, мотивационное); личность и ее структура в клиническом подходе К. Роджерса; понятие целостной личности; понимание личности и ее структуры в мотивационном подходе А.Маслоу; самоактуализирующаяся личность; детерминанты поведения и развития в гуманистической психологии; методы изучения.

Два направления в факторном подходе к изучению личности (генетический и средовой); представители генетического подхода (Г.Айзенк и др.) и их представления о личности; представление о личности в средовом подходе (Г.Олпорт и др.); факторная модель «Большая пятерка»; детерминанты развития личности в каждом из подходов; методы изучения.

Номотетический и идеографический методы изучения личности; примеры типологий личности в отечественной и зарубежной психологии (конституционная, психоаналитическая, типологии характеров и пр.); достоинства и недостатки типологического подхода; краткая характеристика типологии личности К.Юнга и ее практическое применение.

Краткая характеристика подходов к изучению темперамента; понятие о темпераменте; современные модели темперамента (К.Юнга, Г.Айзенка, В.М.Русалова и др.); преимущество исследования темперамента на основе изучения отдельных его свойств.

Два подхода к изучению характера (динамический и клинический); понятие о характере и его структуре в динамическом подходе; свойства характера; сравнительная характеристика темперамента и характера; клинический подход к изучению характера; понятие акцентуации характера; типологии акцентуаций характеров.

Самосознание личности. Понятие «Я-концепции», структура «Я-концепции» (когнитивная составляющая, эмоционально-оценочная и поведенческая); самооценка и ее виды; уровень притязаний и его связь с успехом личности; особенности формирования самооценки на двух уровнях.

Определение способностей и задатков; особенности задатков и их роль в развитии способностей; структура способностей.


Методика преподавания психологии


Предмет методики преподавания психологии - овладение профессиональной деятельностью преподавателя психологии. Ее цель–изучение психолого-педагогических закономерностей овладения этой деятельностью. Основные задачи: развитие профессионального мировоззрения, мотивации и рефлексии; формирование профессиональных компетенций и развитие способности к их совершенствованию; приобретение опыта самостоятельного решения профессионально-педагогических и просветительских проблем и задач; развитие профессионально важных качеств и педагогических способностей.

Психологические особенности, функции и виды деятельности преподавателя вуза. Организационно-структурные функции: гностическая, конструктивно-проектировочная, коммуникативная, организаторская. Особенности обучающей деятельности преподавателя в вузе. Научно-исследовательская деятельность и ее результаты. Научно-методическая деятельность и ее значение для качественной подготовки психологов.

Влияние личности преподавателя на учебный процесс в контексте традиционного и инновационного обучения. Личностные особенности педагога в контекст е учебного взаимодействия в вузе. Основные ценности, профессиональная мотивация и рефлексия, особенности познавательных психических процессов. Профессионально важные качества личности и педагогические способности преподавателя психологии

Становление новой парадигмы образования. Сравнение традиционной и инновационной стратегий обучения психологии. Цели, характер организации учебно-познавательной деятельности, ролевые позиции педагогов, преобладающий характер общения и межличностного взаимодействия, мотивационно-смысловые установки, формы взаимодействий и отношений, методы и технологии обучения, особенности контроля и оценки.

Общая характеристика основных типов (видов) обучения психологии. Основные методы и технологии традиционного, программированного, проблемного, проектного, контекстного, личностно-ориентированного и других видов обучения. Очное и дистантное обучение в высшей школе.

Сущность и ключевые понятия знаково-контекстного (контекстного) обучения А.А.Вербицкого. Источники контекстного обучения: опыт инновационного обучения, теория деятельности, смыслообразующая категория «контекст». Источники содержания контекстного обучения: научные дисциплины и будущая профессиональная деятельность. Принципы контекстного обучения.

Основные виды учебной деятельности в контекстном обучении: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная. Основные технологии контекстного обучения.

Особенности подготовки и проведения лекций в контекстном обучении. Проблемный подход к содержанию лекции, ведущая роль совместной деятельности и межличностного взаимодействия в ходе лекции. Лекция вдвоём, лекция-визуализация, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция и др.

Особенности и функции традиционной лекции. Подготовка содержания традиционной лекции. Основные требования к ее содержанию: научность, систематичность и последовательность, доступность. Лекция как общение. Структура лекции. Речь лектора. Методы работы с новыми терминами. Невербальные компоненты общения на лекции. Наглядные и технические средства на традиционной лекции. Подготовка проекта лекции (плана, плана-конспекта)

Лекции с проблемным изложением. Ключевые понятия: проблемная ситуация, проблема, неизвестное, гипотеза, дискуссия, диалог, исследование. Методическое проектирование лекций с проблемным изложением материала. Формы предъявления проблемных ситуаций, формулировка проблемы и цели, пути и способы исследования проблемы и ее решения. Дидактическая ценность лекций с проблемным изложением.

Проблемные лекции с активным включением студентов в обсуждение, дискуссию. Разработка сценария проблемной диалогической лекции: отбор содержания, проблемных ситуаций из профессиональной практики или научных исследований, плана предъявления и обсуждения проблемной ситуации, возможного предмета дискуссии. Организация процесса формулирования и проверки гипотез студентами, сбора недостающей информации, изучения необходимых способов действий. Значение проблемных диалогических лекций для развития профессиональных компетенций психолога.

Основные особенности проектирования и проведения просветительской (популярной) лекции по психологии: формулировка темы и цели; подбор, структурирование материала, адаптация к уровню аудитории. Требования к речи лектора. Наглядные и технические средства обучения на просветительской лекции. Виды взаимодействия с аудиторией в зависимости от ее возрастных и других особенностей.

Развитие учебных и профессиональных компетенций как основная цель семинарских занятий в вузе. Виды семинаров: семинар-беседа, семинар-конференция, семинар-дискуссия, семинар-исследование, семинар-практикум, семинар-тренинг и др. Технология подготовки и проведения семинаров разных видов.

Цель и задачи лабораторных занятий по психологическим дисциплинам. Особенности подготовки и проведения лабораторных занятий.

Виды практических занятий. Цели практических занятий. Технологии их подготовки и проведения. Методы и средства формирования профессиональных умений и навыков на практических занятиях.

Игра как вид деятельности. Игровые технологии в подготовке психологов и их дидактическая и воспитательная ценность. Игра как средство овладения теоретическими, фундаментальными и прикладными психологическими знаниями и опыт их применения. Диагностические, тренинговые, развивающие и воспитывающие функции учебных игр. Основные виды игр в обучении психологов: понятийно-терминологические, ролевые, имитационные, деловые. Значение рефлексии игры в личностном и профессиональном саморазвитии студента.

Принципы деловой игры как формы контекстного обучения и требование их системного использования. Характеристика принципов. Их система как концепция деловой игры. Особенности подготовки преподавателя к деловой игре. Разработка сценария и пакета игровых документов. Подготовка студентов к деловой игре. Организация деловой игры в пространстве и времени. Дидактическая ценность деловой игры.


Психологические основы применения наглядности в процессе преподавания психологии. Виды наглядности (натуральная, изобразительная, знаково-символическая). Методы применения наглядности. Демонстрация опытов как особый вид наглядности. Дидактические, эстетические и

гигиенические требования к применению наглядных методов обучения психологии. Словесная наглядность в обучении психологов.

Понятие о знаково-символических средствах наглядности в обучении. Дидактические функции знаковых моделей, таблиц, схем, графиков, диаграмм в обучении психологов. Методические требования, которые необходимо учитывать при применении знаково-символических средств. Примеры использования знаково-символических средств в обучении психологов.

Использование технических средств в обучении психологии. Компьютер как средство поиска информации, проектирования и проведения учебных занятий, моделирования и графического представления процессов и результатов исследования; контроля и самоконтроля. Использование компьютера в психодиагностической лаборатории. Применение в подготовке психологов проекционной, видео, аудиотехники. Методические рекомендации по применению ТСО.

Понятие о психологическом тренинге как особой форме обучения. Основные цели психологических тренингов. Виды психологических тренингов по количеству участников, встреч, по уровню, психологическим концепциям и технологиям, по целям. Личностно-развивающие, коррекционные, образовательные (обучающие), профессиональные (бизнес-тренинги). Структура психологического тренинга. Определение потребности в тренинге. Формулировка цели и задач тренинга. Определение условий проведения тренинга. Разработка программы (сценария) тренинга. Структура первого и последующих дней тренинга. Выработка и принятие правил жизни группы. Знакомство участников. Формулировка личных целей участников. Разогрев (разминка). Основная часть тренинга. Заключительная рефлексия.

Основные психологические концепции и подходы в проведении тренингов. Психодинамический, поведенческий и гуманистический подходы как теоретическая основа для выбора технологий. Виды психологических тренингов: когнитивно-поведенческие, телесно-ориентированные, гештальт-ориентированные, личностно-ориентированные, трансактные и др.

Функции психолога, ведущего тренинг. Потенциал ценностей ведущего, интерес к человеку и его развитию, высокий интеллектуальный уровень, воображение и интуиция. Профессиональная компетентность. Требования к личности и личностные черты руководителя тренинговой группы. Этапы подготовки психолога к проведению психологических тренингов: формирование психологической компетентности, целенаправленное приобретение практического профессионального опыта, личностное и профессиональное саморазвитие.

Функции контроля и самоконтроля качества обучения. Проблема оценки в разных видах и системах обучения. Критерии оценок. Виды контроля. Формы и основные методы контроля. Методика проведения зачетов и экзаменов. Тестовый контроль и его дидактические функции.

Роль самостоятельной работы в обучении студентов-психологов и дальнейшем развитии их профессиональной компетентности. Виды самостоятельной работы в аудиторных и внеаудиторных условиях. Творческие работы и экспериментальные учебные исследования студентов как средство развития их познавательных способностей. Руководство самостоятельной работой студентов.

Основные цели анализа учебного занятия. Комплексный анализ учебного занятия. Психологический анализ учебного занятия. Зависимость критериев психологического анализа от теоретических основ обучения. Критерии и показатели эффективности лекции в традиционном и инновационном обучении. Психологический анализ урока по запросу. Рефлексивный психологический анализ лекции.

Основные источники информации для разработки учебных программ по психологии. Принципы построения и дидактические требования к учебным программам по психологии: соответствие современным научным данным и требованиям профессии, систематичность и последовательность, доступность. Структурные элементы программы. Учебно-тематический план. Содержание программы. Календарно-тематический план.

Психологическое просвещение и его роль в развитии психологической культуры и компетентности учителей. Основные формы и методы психологического просвещения учителей. Научно- практические конференции, просветительские беседы и лекции, лектории, психологические игры и тренинги, конкурсы и т.д. Планирование и организация просветительской работы.

Проблема психологической компетентности населения. Психологическое просвещение и его роль в развитии психологической культуры и компетентности родителей учащихся и воспитанников детских садов разных возрастов. Лектории, просветительские беседы и лекции, родительские клубы, психологические игры и тренинги и т.д. Планирование и организация просветительской работы с родителями учащихся разных возрастных категорий.

Психологическая компетентность школьника. Особенности психологического просвещения школьников. Примерная тематика лекториев для школьников разных возрастных категорий. Примерная структура лектория. Место занимательной психологии в психологическом просвещении и обучении школьников.

Учебная и профессиональная мотивация студентов-психологов в вузе. Виды мотивов: широкие социальные, достижения, познавательные, профессиональные и другие. Пути формирования познавательной и профессиональной мотивации студентов-психологов. Проблема трансформации познавательной мотивации в профессиональную. Возможности разных типов (видов) обучения в формировании познавательной и профессиональной мотивации студентов-психологов.