Geum.ru

Программа разработана в соответствии с: Образовательным стандартом гобу впо гу-вшэ по направлению подготовки 030300. 62 "Психология"; Образовательной программой по направлению

Вид материалаПрограмма

Содержание


Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разр
Цели освоения дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Тематический план учебной дисциплины
Формы контроля знаний студентов
Критерии оценки знаний, навыков
Содержание дисциплины
Тема 2. Нейропсихологическая реабилитация и ее место в системе научного знания
Тема 12. Зарубежные и отечественные подходы к восстановлению
Образовательные технологии
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента Тематика заданий текущего контроля
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Порядок формирования оценок по дисциплине
О текущий
О итоговый
О итоговый
О итоговый
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Базовый учебник
Основная литература
...
Полное содержание
Подобный материал:


Правительство Российской Федерации


Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"


Факультет психологии


Программа дисциплины Нейропсихологическая реабилитация


для направления 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра


Автор программы:

Скворцов А.А. канд. психол. наук askvortsov@hse.ru


Одобрена на заседании кафедры общей и экспериментальной психологии

«06» декабря 2011 г

Зав. кафедрой Болотова А.К.


Рекомендована секцией УМС [Психология] «___»____________ 20 г

Председатель [Штроо В.А.]


Утверждена УС факультета [Психологии] «___»_____________20 г.

Ученый секретарь [Старовойтенко Е.Б.] ________________________ [подпись]


Москва, 2011

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1 Область применения и нормативные ссылки

Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов по направлению 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра.

Программа разработана в соответствии с:
  • Образовательным стандартом ГОБУ ВПО ГУ-ВШЭ по направлению подготовки 030300.62 "Психология";
  • Образовательной программой по направлению 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра.
  • Рабочим учебным планом университета по направлению 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра, утвержденным в 2011г.

  1. Цели освоения дисциплины


Основной целью освоения дисциплины формирование основ профессионального мышления и получение знаний в такой практической сфере деятельности психолога, как реабилитация больных, перенесших повреждения мозга, и членов их семей. Реализуются элементы профессиональной направленности программного материала, отражающие практическую деятельность бакалавра.

  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины


В результате освоения дисциплины студент должен:

  • знать основные теоретические проблемы и задачи, решаемые нейрореабилитацией, а также остающиеся за рамками ее компетенции.
  • знать основные подходы и методы нейрореабилитации;
  • иметь правильное представление о специфике нейропсихологической реабилитации, а также смежных дисциплин, логопедии, лечебной физкультуры, фармакологическом лечении;
  • иметь правильное представление о необходимости, своевременности и адекватности нейропсихологической реабилитации и восстановительно-коррекционной работы;



В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:

Компетенция
Код по ФГОС/ НИУ
Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)
Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

Способен учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в области, отличной от профессиональной
СК-Б1
Самостоятельно осваивает информацию, представленную в рекомендуемой литературе
Проблемная форма обучение, основанная на постановке реальных исторически возникающих научных проблем

Способен использовать современные средства ИКТ для поиска и обработки информации, работы с базами данных профессиональной информации и сетевой коммуникации.
ИК-Б4.1\3\4
Работает в системе LMS, выполняет предложенные задания, добывает необходимую учебную информацию в системе
Работа в системе LMS со ссылками на источники баз данных научной литературы

Способен описывать проблемы и ситуации профессиональной деятельности, используя язык и аппарат гуманитарных и социальных наук для решения проблем на стыке наук, в смежных профессиональных областях на русском (государственном) языке.
ИК-Б5.3/6
Дает определение основным терминам, анализирует кейсы, обсуждает научные проблемы с коллегами
Подчеркивание междисциплинарного характера нейрореабилитации

Способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе.
СЛК-Б6
Дискутирует с коллегами по вопросам социальной значимости вопросов, связанных с лечением пациентов с психическими и психологическими нарушениями.
Освещение социальной значимости вопросов связанных с психологическим здоровьем



  1. Место дисциплины в структуре образовательной программы


Для направления 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра настоящая дисциплина является базовой.

Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:
  • Общая психология, клиническая и специальная психология, нейропсихология.


Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:

СК-Б1
Способен учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в области, отличной от профессиональной

    СК-Б9




    Способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения

    СЛК-Б3



    Способен к осознанному целеполаганию, профессиональному и личностному развитию


  1. Тематический план учебной дисциплины


№
Название раздела
Всего часов

Аудиторные часы
Самостоя­тельная работа

Лекции
Семинары
Практические занятия

1
Общее представление о нейропсихологической реабилитации, ее зарождение и пути ее развития
6
2
2
0
5

2
Нейропсихологическая реабилитация и ее место в системе научного знания
6
1
1
0
5

3
Общие принципы нейрореабилитации
6
1
1
0
5

4
Нейрофизиологические основы восстановления психических функций. Пути восстановления ВПФ
7
2
2
0
7

5
Стратегии нейропсихологической реабилитации
4
1
1
0
5

6
Представления о восстановлении психических функций во второй половине XIX, начале ХХ века.
7
1
1
0
5

7
Научные основы восстановительного обучения (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова).
6
1
1
0
7

8
Методы восстановительного обучения при афазии (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова).
8
2
2
0
5

9
Зарубежные подходы к восстановлению речи при афазии (модель двойного маршрута)
8
2
2
0
7

10
Зарубежные и отечественные подходы к

восстановлению памяти
6
1
1
0
5

11
Зарубежные и отечественные подходы к

восстановлению зрительного восприятия

6
2
2
0
6

12
Зарубежные и отечественные подходы к

восстановлению произвольных движений
6
1
1
0
5

13
Зарубежные и отечественные подходы к

восстановлению управляющих функций
6
1
1
0
5




ИТОГО
108
18
18



72



  1. Формы контроля знаний студентов


Тип контроля
Форма контроля
1 год
Параметры **

2

Текущий

(неделя)
Домашнее задание
7
Эссе

Итоговый
Зачет



Устный зачет 20 минут




    1. Критерии оценки знаний, навыков


Для тестового задания студент должен продемонстрировать владение основным материалом курса, терминологией, системной понятий нейрореабилитации, понимать основные методологические проблемы нейрореабилитации, знать суть основных теоретических подходов, знать основные методы реабилитации при афзиях, нарушениях памяти, гнозиса, праксиса, управляющих функций.

Для написания домашнего задания студент должен знать основные принципы и подходы в нейрореабилитации и уметь на основании этих знаний составить стратегию помощи конкретному, описанному на занятии пациенту.

Для итогового контроля студент должен продемонстрировать владение терминологией нейрореабилитации, иметь представление об основных теоретических подходах, методологических проблемах, знать основные закономерности и формы нарушения психической деятельности при повреждениях мозга и соответствующие им методы нейропсихологической реабилитации.

Оценки по всем формам текущего контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.

  1. Содержание дисциплины



Раздел 1. Общие вопросы учения о восстановлении психических процессов


Тема 1. Общее представление о нейропсихологической реабилитации,

ее зарождение и пути ее развития

Истоки зарождения нейропсихологической реабилитации, движущие силы ее развития. Определения нейропсихологической реабилитации. Изменения взглядов на нейропсихологическую реабилитацию на примере изменения ее определений. Становление основных принципов НР (междициплинарность, целенаправленость, личностный индивидуальный подход). Модель международная классификации функционирования, инвалидности и здоровья ICF (2001) и ее соотношение с основными подходами в нейрореабилитации.


Количество лекционных часов 2

Количество семинарских часов 2

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.
  1. Bilbao, A., Kennedy, C., Chatterji , S., Ustun , B., Barquero , J.L .V., & Barth, J.T. (2003). The ICF: Application of the WHO model of functioning, disability and health to brain injury. NeuroRehabilitation, 18, 239-250.


Дополнительная.
  1. Chapey, R., Duchan, J.F., Elman, R.J., Garcia, L.J., Kagan, A., Lyon, J.G., Simmons-Mackie, N. (2001) Life participation approach to aphasia: A statement of values for the future. In R. Chapey (Ed.), Language intervention strategies in adult aphasia and related neurogenic communication disorders (4th ed., pp. 246-268). Philadelphia: Lippincott, Williams & Wilkins.



Тема 2. Нейропсихологическая реабилитация и ее место в системе научного знания


Предмет, цели и задачи нейропсихологической реабилитации в соотношении с ее основными подходами: традиционным, прагматическим и социальным. Сопоставительный анализ подходов по предмету, уровню работы, методологической основе, теоретическому базису, отношению пациента, длительности.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.
  1. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.



Дополнительная.
        1. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 2001.


Тема 3. Общие принципы нейрореабилитации


Общие принципы нейропсихологической реабилитации. Принципы нейрореабилитации, выработанные в рамках ее основных подходов. Примеры сочетания принципов нейрореабилитации в специализированных реально существующих учреждениях в России и за рубежом. Проблемы применения указанных принципов на практике. Структура практической работы: междисциплинарность и интердисциплинарность.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. М.: УМК «Психология», 2006.


Дополнительная.


1. Бронников В.А., Кравцов Ю.И., Литвинов В.В. Комплексный подход к реабилитации инвалидов с последствиями инсульта с позиции международной классификации функционирования и здоровья. Первый международный конгресс “Нейрореабилитация 2009”. 2 – 3 июня 2009г. Материалы конгресса. Москва, 2009.


Тема 4. Нейрофизиологические основы восстановления психических функций. Пути восстановления ВПФ


Пути восстановления ВПФ.
    1. Расторможение инактивированных зон мозга (методы - медикаментозное воздействие, психолого-педагогическое воздействие).
    2. Восстановление путем «викариата» (перемещения нарушенной функции в сохранные отделы больших полушарий мозга).



  • роль внутриполушарных перестроек;
  • роль межполушарных перестроек;
  • роль правого полушария.



    1. Путь перестройки функциональных систем. Метод - восстановительное обучение.
    2. Фармакотерапия.
    3. Изменения установки личности.


Современные исследования механизмов нейрореабилитации: механизмы нейропластичности (дендрическое разветвление, длительное потенцирование). Проблема нейрогенеза и перспективы нейропсихологической реабилитации.

Проблема спонтанного восстановления, его закономерности.


Количество лекционных часов 2

Количество семинарских часов 2

Общий объем самостоятельной работы 7 часа. Из них 3 часа для подготовки к семинарам, 4 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.
  2. Wiltrout, C., Lang, B., Yan, Y., Dempsey, R.J., & Vemuganti, R. (2007). Repairing brain after stroke: A review on post-ischemic neurogenesis. Neurochemistry International, 50, 1028-1041.


Дополнительная.


1. Лурия А. Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.


Тема 5. Стратегии нейропсихологической реабилитации

Различные стратегии НР: 1) восстановительные тренировки нарушенных функций и восстановительное обучение больного ранее присущим ему когнитивно–поведенческим стратегиям; 2) восстановительное обучение больного новым когнитивно–поведенческим стратегиям, компенсирующим недостаточность когнитивных функций.; 3) тренировки повседневных интегративно-функциональных навыков; 4) реорганизация окружающей пациента среды.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. М.: УМК «Психология», 2006.


Дополнительная.
  1. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.

Тема 6. Представления о восстановлении психических функций во второй половине XIX, начале ХХ века


Так называемые концепции узкого локализационизма и эквипотенциолизма и их решение вопроса о возможности и методах НР. Роль открытий П.Брока, К.Вернике, П.Флуранс, К. Лешли. Трактовка этих концепций представителями теории системно-динамической локализации и критика этих трактовок. Примеры методов НР в рамках узкого локализационизма (Mills, Froschels, Eliasberg, Kussmaul)

Основные положения теории К. Гольдштейна. Выводы относительно возможных стратегий НР на основе общих положений теории. Рассмотрение стратегий и методов НР для разных психических процессов. Разработанные К. Гольдштейном методы восстановления речи при афазии.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.


Дополнительная.
  1. Goldstein, K. (1942). Aftereffects of brain injuries in war: Their evaluation and treatment. NY: Grune & Stratton, Inc.



Тема 7. Научные основы восстановительного обучения

(А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)


Пересмотр представлений о локализации функций: вклад оте­чественной нейропсихологии. Учение П.К.Анохина о функциональ­ных системах. Концептуальный аппарат нейропсихологии и теории восстановления ВПФ. Генез и структура ВПФ.

Структура нейропсихологического синдрома (А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова, Н.К.Корсакова). Уровневая организация психических функций (Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Проблема «пластичности» и перестройки функциональных си­стем. Общие принципы перестройки функциональных систем. Ос­новные виды перестроек при нарушении мозговых систем (А.Р. Лу­рия, Л.С. Цветкова). Восстановление функций путем перестройки функциональных систем.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Лурия А. Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.
  2. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.


Дополнительная.
  1. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 2001.



Тема 8. Методы восстановительного обучения при афазии

(А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова)


Механизмы афазий, выделенных в теории системно-динамической локализации. Стратегии, тактики, стадии, методы восстановления речи при разных формах афазии: эфферентной, афферентной, сенсорной, динамической, амнестической, акустико-мнестической, семантической. Разбор кейсов.


Количество лекционных часов 2

Количество семинарских часов 2

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Лурия А. Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.
  2. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985


Дополнительная.
  1. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 2001.


Тема 9. Зарубежные подходы к восстановлению речи при афазии


Нейрокогнитивный подход к изучению афзий. Модель «двойного маршрута»: блок входного фонетического анализа, блок входного фонематического анализа, входной фонологический лексикон, семантическая система, выходной фонологический лексикон, блок артикуляторной программы, семантическая система, блок зрительного восприятия, входной орфографический лексикон, выходной орфографический лексикон, актуализация образа графем, блок моторной программы письма. Взаимосвязи между данными блоками. Методики, направленные на восстановление, каждого из блоков и связей между ними.

Стимуляционный подход Шуелл и Тематическая языковая стимуляционная терапия.


Количество лекционных часов 2

Количество семинарских часов 2

Общий объем самостоятельной работы 7 часа. Из них 3 часа для подготовки к семинарам, 4 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.
  1. “Language Intervention Strategies in Aphasia and Related Neurogenic Communication Disorders”, edited by Roberta Chapey, 2008.


Дополнительная.

  1. “Aphasia and Related Neurogenic Language Disorders”, edited by Leonard L. Lapointe, 2004.



Тема 10. Зарубежные и отечественные подходы к восстановлению памяти


Формы нарушений памяти. Методы и методики восстановления памяти: мнемотехнические приемы, компенсаторные стратегии запоминания, тренировки бытовых навыков запоминания, использование вспомогательных средств, модификация внешней среды.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.
  2. “Memory rehabilitation: Integrating Theory and Practice”, Wilson B.A., 2009 .


Дополнительная.

  1. Kessels, R.P.C., & de Haan, E.H.F. (2003). Implicit learning in memory rehabilitation: A meta-analysis on errorless lear ning and vanishing cues methods. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 25, 805-814.

  2. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: «Ассоциация дефектологов», В Секачев, 2000.




Тема 11. Зарубежные и отечественные подходы к восстановлению

зрительного восприятия.


Виды зрительных агнозий: предметная, симультанная, буквенная, левостороннее игнорирование, лицевая, цветовая. Методы восстановления зрительного восприятия при данных видов агнозий. Современные высокотехнологичные трейнинги восстановления зрительного восприятия с использованием Eye-Tracking. Разбор кейса.


Количество лекционных часов 2

Количество семинарских часов 2

Общий объем самостоятельной работы 6 часа. Из них 3 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: «Ассоциация дефектологов», В Секачев, 2000.




Дополнительная.
  1. Лурия А. Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.



Тема 12. Зарубежные и отечественные подходы к восстановлению

произвольных движений


Синдромологический и нейрокогнитивный подходы к изучению апраксий. Виды апраксий в классификации Липмана, А.Р. Лурии, в модели двойного маршрута. Традиционный и прагматический подходы при восстановлении произвольных движений. Методы восстановления произвольных движений.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.

  1. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. М.: УМК «Психология», 2006.


Дополнительная.
  1. Rothi L.J.G., Ochipa C., Heiman K. (1991) A cognitive neuropsychological model of limb praxis. Cognitive neuropsychology, 8 (6), 443 – 458.
  2. Heugten, C.M. (1998) Apraxia in stroke patients: assessment and treatment. Groningen.


Тема 13. Зарубежные и отечественные подходы к восстановлению

управляющих функций


Представления об управляющих функциях в западной нейропсихологии: зонтичный термин. Наиболее часто выделяемые управляющие функции: Различия правого и левого полушария в обеспечение управляющих функций. Методы и методики восстановления управляющих функций, компьютерные методы, восстановление навыков повседневной жизни, посторонняя помощь и модификация внешней среды.


Количество лекционных часов 1

Количество семинарских часов 1

Общий объем самостоятельной работы 5 часа. Из них 2 часа для подготовки к семинарам, 3 часа для подготовки к текущему контролю.


Литература.

Основная.
  1. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. М.: УМК «Психология», 2006.



  1. Образовательные технологии


В процессе освоения УД предполагается разбор практических кейсов.

Запланированы лекции приглашенных специалистов, работающих в ведущих практических центрах.

  1. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

    1. Тематика заданий текущего контроля

Домашнее задание



Описать стратегию, тактику и основные методы восстановления высших психических функций, отталкиваясь от представленного на лекции кейса.



    1. Вопросы для оценки качества освоения дисциплины


Примерный перечень вопросов к зачету по всему курсу.

  1. Определения НР: развитие основных направлений работы.
  2. Модель ВОЗ - Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья
  3. Основные подходы к НР "Традиционный", "Прагматический" и "Социальный": основные принципы, предмет, цели, задачи, преимущества и недостатки.
  4. Значение НР в системе наук.
  5. Общие принципы НР.
  6. Пути восстановления ВПФ: основные характеристики, примеры.
  7. Современное представление о нейрофизиологических основах восстановления психических функций. Их значение на разных этапах НР.
  8. Стратегии НР (по Григорьевой).
  9. Научные основы теории восстановительного обучения. 
  10. Восстановление речи при эфферентной афазии по Л.С. Цветковой: основные принципы и методы.
  11. Восстановление речи при динамической афазии по Л.С. Цветковой: основные принципы и методы.
  12. Общие подходы к лечению афазий в зарубежной психологии: Стимуляционный подход Шуелл и Тематическая языковая стимуляционная терапия.
  13. Общие подходы к лечению афазий в зарубежной психологии: Когнитивный нейропсихологический подход (модель речевой деятельности, методы восстановления восприятия устной речи). 
  14. Реабилитация памяти: Мнемотехники (работа на уровне дефекта и активности).
  15. Реабилитация памяти: Внешние вспомогательные средства, модификация среды. Методы обучения новым навыкам/знаниям.
  16. Реабилитация памяти: сравнительный анализ работы на уровне нарушения и активности (основные цели и эффективность работы).
  17. Восстановление гностических функций: предметная агнозия
  18. Восстановление гностических функций: лицевая и цветовая агнозия



  1. Порядок формирования оценок по дисциплине


На оценку студента влияет работа на семинарах, результаты домашней работы, оценка за зачет.

Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях: активность студентов в дискуссиях, при ответах на вопросы, соответствие ответов студентов информации, содержащихся в лекциях, литературе. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О аудиторная.


Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: в частности правильность выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях, полнота освещения темы, которую студент готовит для выступления с докладом на занятии-дискуссии. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.


Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

О текущий = 1·Од/з;

Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический.


Результирующая оценка за итоговый контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле, где О зачет – оценка за работу непосредственно на зачете.


О итоговый = 0,4 · О зачет + 0,2· О текущий + 0,2 ·Осам. работа + 0,2· О аудиторная.

Способ округления накопленной оценки итогового контроля в форме зачета: арифметический, в пользу студента.


На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.

Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы была выстав-лена оценка.

В случае если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или са-мостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может быть отне-сена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского учреждения) до-пускает сдача форм контроля не позднее чем через две недели с момента окончания действия справки, если другие сроки не установлены деканатом. В случае, если студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка «0».

Условия пересдач

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу

О итоговый = 0,4 ·О зачет + 0,2· О текущий + 0,2· Осам. работа + 0,2 ·О аудиторная.

Вторая пересдача проводится в присутствие комиссии, включающей не менее трех пре-подавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за те-кущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу

О итоговый = 0,4 ·О зачет + 0,2 ·О текущий + 0,2 ·Осам. работа + 0,2 ·О аудиторная.

В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета накоп-ленной студентом оценки. В данном случае комиссией используются следующие критерии оценки ответа студента: полнота ответа на вопрос, самостоятельность при ответе на вопрос, точность в ответе на поставленные вопросы.

  1. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

    1. Базовый учебник

  1. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. М.: УМК «Психология», 2006.




    1. Основная литература

  1. Григорьева В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивная нейрореабилитация больных с очаговыми поражениями головного мозга. М.: УМК «Психология», 2006.

  2. Лурия А. Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.
  3. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.

  4. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии . М.: «Ассоциация дефектологов», В Секачев, 2000.

  5. “Language Intervention Strategies in Aphasia and Related Neurogenic Communication Disorders”, edited by Roberta Chapey, 2008.
  6. “Memory rehabilitation: Integrating Theory and Practice”, Wilson B.A., 2009.
  7. Bilbao, A ., Kennedy, C., Chatterji , S., Ustun , B., Barquero , J.L .V., & Barth, J.T. (2003). The ICF: Application of the WHO model of functioning, disability and health to brain injury. NeuroRehabilitation, 18, 239-250.
  8. Wiltrout, C., Lang, B., Yan, Y., Dempsey, R.J., & Vemuganti, R. (2007). Repairing brain after stroke: A review on post-ischemic neurogenesis. Neurochemistry International, 50, 1028-1041.


    1. Дополнительная литература




    1. Бронников В.А., Кравцов Ю.И., Литвинов В.В. Комплексный подход к реабилитации инвалидов с последствиями инсульта с позиции международной классификации функционирования и здоровья. Первый международный конгресс “Нейрореабилитация 2009”. 2 – 3 июня 2009г. Материалы конгресса. Москва, 2009.
    2. Лурия А. Р. Восстановление функций после военной травмы. М., 1948.
    3. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., 2001.
    4. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация. М.: МГУ, 1985.
    5. “Aphasia and Related Neurogenic Language Disorders”, edited by Leonard L. Lapointe, 2004
    6. Chapey, R., Duchan, J.F., Elman, R.J., Garcia, L.J., Kagan, A., Lyon, J.G., Simmons-Mackie, N. (2001) Life participation approach to aphasia: A statement of values for the future. In R. Chapey (Ed.), Language intervention strategies in adult aphasia and related neurogenic communication disorders (4th ed., pp. 246-268). Philadelphia: Lippincott, Williams & Wilkins.
    7. Goldstein, K. (1942). Aftereffects of brain injuries in war: Their evaluation and treatment. NY: Grune & Stratton, Inc.
  1. Heugten, C.M. (1998) Apraxia in stroke patients: assessment and treatment. Groningen.
  2. Kessels, R.P.C., & de Haan, E.H.F. (2003). Implicit learning in memory rehabilitation: A meta-analysis on errorless lear ning and vanishing cues methods. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 25, 805-814.
  3. Rothi L.J.G., Ochipa C., Heiman K. (1991) A cognitive neuropsychological model of limb praxis. Cognitive neuropsychology, 8 (6), 443 – 458.



    1. Справочники, словари, энциклопедии

    2. Программные средства

    3. Дистанционная поддержка дисциплины



Дистанционная поддержка дисциплины обеспечивается с помощью системы LMS

  1. Материально-техническое обеспечение дисциплины


Проектор (для лекций или семинаров), аудиоколонки