Программа и методические указания по дисциплине «Методологические основы психологии»

Вид материала

Программа

Содержание СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА (28 часов) Тема 1. Структура методологического знания (2 часа) Тема 4. Базовые категории психологии (4 часа) Самостоятельная работа студентов Выполнение рефератов 3.3. Задания для контрольных работ студентам заочной формы обучения Рекомендуемая литература

Подобный материал:

• Курса «Методологические основы психологии». Курс реализуется в рамках специальности, 79.51kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Методологические основы психологии» для студентов, 177.86kb.
• Кожемякин Эдуард Григорьевич методические указания, 115.92kb.
• Методические указания Майкоп, Изд-во агу 1,83, 314.08kb.
• Методические указания для студентов-заочников по дисциплине «Основы геодезии», 416.95kb.
• Планы семинарских занятий и методические указания к ним Дисциплина «Основы экономической, 714.65kb.
• Методические указания к лекционному и семинарскому курсу общей психологии и самостоятельной, 283.64kb.
• Методические указания по дисциплине «физические основы оптической связи» (специальность, 304.43kb.
• Рабочая программа по курсу «Методологические основы психологии» Для студентов, обучающихся, 171.12kb.
• Темы курсовых работ по дисциплине «маркетинг» Теоретические и методологические основы, 33.15kb.

Учебная программа и методические указания по дисциплине «Методологические основы психологии». Сост. О.И.Ефремова. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003. – 16 с.

Для студентов специальности 02400 – Психология


Составитель: кандидат психологических

наук, доцент Ефремова О.И.


ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА К СОДЕРЖАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»


Общее представление о методологии науки; методология психологии, теория, метод и методика, парадигма, классическая и постклассическая парадигма науки; специфика психологического знания, научное и ненаучное психологическое знание, проблема объективности, категории психологии: деятельность, отражение, личность, сознание и общение; основные принципы психологии: активность, развитие детерминизм, системность; структура психологических учений; психофизическая и психофизиологическая проблемы.

1. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА (28 часов)
   

ВВЕДЕНИЕ (2 часа)

Цель изучения дисциплины – систематизация знаний студентов о методологии психологического исследования и формирование умения проводить методологический анализ различных направлений психологии, современной ситуации развития отечественной психологической науки.

Задачи курса:

• ознакомление студентов со структурой методологического знания и спецификой конкретно-научной методологии психологии;
  
• сопоставительный анализ естественнонаучной и гуманитарной парадигмы в психологии, их преимуществ и ограничений;
  
• рассмотрение системы категорий и принципов психологии, их развития в истории психологической науки;
  
• проблемное освещение актуальных аспектов становления гуманитарной парадигмы в современной отечественной психологии,
  
• актуализация умений студентов по анализу методологических основ различных направлений психологии.
  

Данная программа реализует преемственную связь с курсами общей психологии, истории психологии, а также с другими специальными дисциплинами, включающими рассмотрение проблем методологии и методики психологического исследования. Настоящий курс углубляет и систематизирует представления студентов в области методологии психологии и предполагает на выходе их осознанную ориентацию в системе принципов, категорий, методических требований к организации познания психической реальности, представляемых разными направлениями современной психологии. Особое внимание уделяется подготовке студентов к определению методологических оснований проведения психологических исследований и практической работы в современной ситуации развития отечественной психологии, которая характеризуется:

отказом от развития психологической науки как монометодологической области знания;

активным освоением опыта зарубежной психологии;

сосуществованием естественнонаучного и гуманитарного подходов в структуре психологического познания, допущением наряду с объяснительной и описательной методологии научного анализа;

утверждением гуманитарного подхода в психотерапевтической практике;

в ряде случаев – эклектическим смешением методологически различных направлений исследования; некоторым размыванием границ классической научной психологии и проникновением в нее околонаучных (парапсихология) и вненаучных (религия, искусство) идей.


Тема 1. Структура методологического знания (2 часа)

Определение методологии науки. Соотношение философии, методологии, науковедения. Уровни и способы организации научного познания: научный подход, методологические принципы, исследовательские методы, конкретные методики. Структура методологического знания «по вертикали»: уровни философской, общенаучной, конкретно-научной методологии, процедур и методик исследования. Дифференциация понятий «метод», «методика», «методический прием».

Научная теория как система, ее составляющие: общеметодологические и конкретно-научные принципы, методы, понятия, теоретические схемы интерпретации, эмпирические модели, гипотезы, законы. Методологические основы построения научной теории. Понятие о методологии психологии.

[1, С.8-38; 2, С.12-35; 3, С.81-89; 14; 15]

Контрольные вопросы

1. Общее понятие о методологии науки.
   
2. Характеристика уровней методологического знания.
   
3. Научная теория как система, методологические основы ее построения.
   

Тема 2. Специфика психологического знания (2 часа)

Научное и ненаучное психологическое знание, Различия житейской и научной психологии. Особенности философского и психологического знания о человеке. Размывание границ классической научной психологии на современном этапе, смешение собственно научных, околонаучных и вненаучных идей. Влияние житейской психологии на развитие психологической науки. Проблема объективности психологического знания, критерии объективности. Соотношение объективной и субъективной реальности.

Проблема объекта и предмета психологического исследования. Принцип относительности предмета психологического изучения, его обусловленности общей методологической позицией, целями и задачами исследователя. Принцип соответствия (Н.Бор), его реализация в развитии научно-психологического знания. Антропологический принцип в психологии. Психологическое познание как деятельность.

[1, С.131-182; 2, С.36-103; 3, С.11-47; С.65-78; 5; 6; 8; 10; 15]

Контрольные вопросы

1. Проблема дифференциации научного и ненаучного психологического знания.
   
2. Соотношение объективной и субъективной реальности. Критерии объективности психологического знания.
   
3. Общенаучные методологические принципы построения психологического исследования.
   

Тема 3. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологическом познании (4 часа)

Понятие о научной парадигме и этапах ее развития: предпарадигмальный, утверждение, кризис (Т.Кун). Приложение критериев парадигмальности к анализу психологических школ и направлений (Д.Палермо, М.Маркс, В.Хиликс, Р.Уотсон).

Кризис психологии на рубеже XIX-XX веков, дифференциация описательного и объяснительного подходов (В.Дильтей).

Становление естественнонаучной (классической) парадигмы в психологии. Особенности сциентистского подхода к изучению психики: редукционизм, атомизм, схоластичность, ориентация на самоценную объективную истину, приоритет индуктивного метода познания. Разновидности сциентистского изучения человека: объектная и акциональная модели. Характеристика гуманитарной (постклассической) парадигмы психологии: специфика цели познания, позиции исследователя, отношения к фактам, критериев истинности знания, предполагаемых результатов исследования. Становление диалогического подхода к изучению человека.

Методы психологии естественнонаучной ориентации: объективное наблюдение, эксперимент, тестирование опрос, анализ продуктов деятельности, математическое моделирование, статистический анализ. Методы психологии гуманитарной ориентации: интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, диалогическая беседа, биографический метод, интуиция, интерпретация через аналогию с собственным опытом, герменевтика.

Императивная, манипулятивная и развивающая стратегии психокоррекционной работы.

[1, С.190-227; 2, С.36-103; 3, С.44-124; 4; 5; 6; 8; 9; 10; 13; 16]

Контрольные вопросы

1. Понятие о научной парадигме. Парадигмальный подход в методологии психологии.
   
2. Характеристика естественнонаучной парадигмы психологии. Этапы ее становления.
   
3. Особенности гуманитарной парадигмы психологического познания.
   
4. Проблема объективного метода в психологии.
   
5. Преимущества и ограничения естественнонаучной и гуманитарной парадигмы в психологии.
   
6. Сравнительный анализ императивной, манипулятивной и развивающей стратегий психокоррекционной работы.
   

Тема 4. Базовые категории психологии (4 часа)

Научно-категориальный анализ психологического познания. Понятие о научных категориях. Система категорий как результат коллективного научного творчества. Единство представления в психологических категориях содержательного и формального, индивидуального и социального, актуального и исторического, инвариантного и вариативного.

Категория образа. Отражательная природа образа. Иерархия познавательных структур в психике. Отношение между образом и познаваемым субъектом – предмет философского исследования. Образ как реальный продукт, регулятор и координатор жизнедеятельности. Развитие категории образа в истории психологии. Отражение как категория психологии. Теория отражения. Уровни отражения, специфика психического отражения.

Категория действия, ее развитие в психологии. Переход от интерпретации целесообразной деятельности как регулируемой сознанием к представлению об адаптивно-средовой детерминации. Бихевиоризм о поведении как системе реактивных действий. Деятельностный подход к исследованию психики в советской психологии, этапы его становления. Л.С.Выготский о «психотехническом действии» как единице анализа психики. Разработка категории деятельности в трудах А.Н.Леонтьева. Структура деятельности. Деятельность как объяснительный принцип психического, его ограничения.

Категория мотива. Изменение представлений о мотиве в истории психологии. Роль воли, инстинктов, аффектов в мотивации поведения. Развитие идеи о бессознательных мотивах в психоанализе. Мотивационный аспект субъект-объектных отношений в «теории поля» К.Левина. Понятие о мотивах в теории деятельности. Роль категории мотива в развитии психологической мысли.

Категория общения (психосоциального отношения). Своеобразие системы отношений в общении. Общение и деятельность. Дискуссия о категориальном статусе понятия «общение». Общение как условие усвоения культуры. Сознание – качественно особая форма психики, его общественно-историческая природа. Понятие о рефлексивном и арефлексивном сознании.

Категория личности. Проекции целостной организации человеческой субъективности: индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум. Личность как субъект предметной деятельности, общения, самосознания. Подходы к анализу структуры личности в зарубежной и отечественной психологии, их методологические основания. Развитие категории личности в современной психологии. Ценностно-смысловое измерение как пространство существования психического.

[1, С. 232-280; 2, С. 12-35, 135-327; 3, С. 48-51, 177-210; 4; 5; 6; 7; 8; 11; 13; 14; 15; 16; 17]

Контрольные вопросы

1. Категории психологии как объяснительная основа развития научной мысли.
   
2. Категории образа и отражения, их становление в истории психологии. Психологическая теория отражения.
   
3. Категория действия в бихевиоризме и отечественной психологии. Деятельностный подход к объяснению психических явлений, его ограничения.
   
4. Категория мотива, ее становление и роль в развитии психологической мысли.
   
5. Категория общения в психологии. Дискуссия о категориальном статусе понятия «общение».
   
6. Категория сознания, модификации ее представление в современной психологии.
   
7. Категория личности, ее становление. Подходы к пониманию личности в современной психологии.
   

Тема 5. Методологические принципы психологии (4 часа)

Принцип детерминизма в психологии, основные линии его реализации: изучение природы и сущности психических явлений, условий происхождения и развития психики, взаимоотношений индивида с окружающей средой, отношений психики и ее материального субстрата. Виды детерминации: причинная, системная, типа обратной связи, вероятностная, целевая. Развитие принципа детерминизма в современной психологии, преодоление дихотомии внешнего и внутреннего, объективного и субъективного.

Принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), его значение для развития отечественной психологии. Субъектный подход к исследованию психики. Активность как динамическое условие становления, реализации и видоизменения деятельности. Свойства активности – спонтанность, произвольность, надситуативность, действенность. Несостоятельность схем линейной (причинно-следственной) и целевой детерминации в объяснении психической активности. Принципы единства строения внешней и внутренней деятельности, интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта. Принцип надситуативной активности (В.А.Петровский).

Принцип развития в методологии деятельностного подхода к изучению психики. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания: натурализм, социоморфизм, гносеологизм, культурализм, теологизм, антропоморфизм; их преломление в различных направлениях и школах психологии.

Принцип системности. Системная организация психики, понятие о «системообразующих факторах» (П.К.Анохин), функционально-динамических системах. Требования к системному анализу психических явлений (Б.Ф.Ломов): учет их многомерности, иерархичности, разнопорядковости свойств, совокупности детерминант, механизмов смены системных оснований.

[1, С. 190-227; 2, С. 328-435; 3, С. 61-63; 7; 10; 1; 12; 13; 14; 15; 16]

Контрольные вопросы

1. Принцип детерминизма, основные линии его реализации. Представление о системной детерминации в современной психологии.
   
2. Принцип единства сознания и деятельности, его значение для развития отечественной психологии.
   
3. Развитие субъектного подхода к исследованию психики в современной науке.
   
4. Принцип развития, его преломление в различных школах и направлениях психологии.
   
5. Принцип системности, требования к его реализации в психологических исследованиях
   

Тема 6. Психофизическая и психофизиологическая проблемы (2 часа)

Суть психофизической проблемы. Варианты решения психофизической проблемы в XVII веке: принцип психофизического взаимодействия (Р.Декарт), принцип психофизического параллелизма (Н.Мальбранш, Г.Лейбниц), монистическое отрицание субстанциональности психики (Б.Спиноза), эпифеноменализм (Т.Гоббс). Принцип психофизического единства в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн).

Психофизиологическая проблема, ее связь с психофизической и самостоятельное методологическое значение. Гносеологические предпосылки перерастания психофизической проблемы в психофизиологическую. Подходы к решению психофизиологической проблемы в XVIII веке: психофизиологический параллелизм – материалистический (Д.Гартли) и идеалистический вариант (Х.Вольф), психофизиологическое взаимодействие (Б.Раш, Д.Дидро, П.Кабанис). Развитие анатомии и физиологии нервной системы и анализаторов, рефлекторной теории и его влияние на представление о соотношении психического и физиологического. Современные подходы к решению психофизиологической проблемы: логический позитивизм, бихевиоризм, отечественная психология.

[2, С. 436-485; 3, С. 212, 233-247; 14; 15; 17]

Контрольные вопросы

1. Психофизическая проблема, основные подходы к ее решению.
   
2. Психофизиологическая проблема, основные подходы к ее решению.
   

Тема 7. Структура психологических учений (2 часа)

Психологическая теория как система. Единство теоретического и эмпирического уровня в структуре психологических учений. Структурный анализ методологии ведущих направлений в истории психологии (интроспективная психология, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, культурно-историческая концепция психики и теория деятельности): общая характеристика научного подхода, методологические принципы, категориальный аппарат, исследовательские методы, теоретические и эмпирические объяснительные схемы. Методологические основы развития отечественной психологии на современном этапе.

[2, С. 12-35, 486-491; 3, С. 46-65, 81-84, 126-130; 4; 5; 7; 9; 10; 11; 12; 15; 16; 17 ]

Контрольные вопросы

1. Структурный анализ методологии теоретических подходов в истории зарубежной психологии.
   
2. Структурный анализ методологии деятельностного подхода к исследованию психики.
   
3. Разрушение методологического единства в проведении теоретических и эмпирических исследований на современном этапе развития отечественной психологии.
   

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО КУРСА (8 часов)

1. Семинарское занятие по теме 3 (2 часа).
   
2. Семинарское занятие по теме 4 (2 часа).
   
3. Семинарское занятие по теме 5 (2 часа).
   
4. Семинарское занятие по теме 7 (2 часа).
   

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
   

3.1. Формы организации и контроля самостоятельной работы студентов

1. Подготовка к семинарским занятиям
   

Студенты читают и конспектируют содержание рекомендованной литературы, готовят доклады и сообщения. Наряду с рекомендованным списком допускается и поощряется самостоятельный подбор литературы по теме.

Формы контроля – проверка конспектов, анализ содержания докладов и сообщений.

2. Выполнение рефератов
   

Студенты готовят рефераты по интересующим их темам с использованием рекомендованной и самостоятельно подобранной литературы.

Формы контроля – проверка и обсуждение рефератов.

2. Перечень тем для индивидуальной работы
   

Темы рефератов

1. Уровни и способы организации научного познания.
   
2. Философский и конкретно-научный уровни методологии психологии.
   
3. Проблема объективности психологического познания.
   
4. Общенаучные методологические принципы построения психологического исследования.
   
5. Концепция научной парадигмы и ее приложение к анализу психологических идей.
   
6. Сциентистский подход к исследованию психики.
   
7. Преимущества и ограничения естественнонаучной парадигмы психологического познания.
   
8. Преимущества и ограничения гуманитарной парадигмы психологического познания.
   
9. Проблема объективного метода в психологии.
   
10. Методы психологии гуманитарной ориентации.
    
11. Научно-категориальный анализ психологического познания.
    
12. Категории образа и отражения, их становление в психологии.
    
13. Категория деятельности в психологии, критика ее представления как мета-категории.
    
14. Категория мотива, ее становление и роль в развитии психологической мысли.
    
15. Категория общения в психологии, дискуссионные аспекты ее рассмотрения.
    
16. Категория сознания в философии и психологии.
    
17. Категория личности с точки зрения различных психологических позиций.
    
18. Принцип детерминизма в психологии, основные подходы к его пониманию.
    
19. Принцип единства сознания и деятельности, его значение для развития отечественной психологии.
    
20. Принцип развития в различных школах и направлениях психологии.
    
21. Принцип системности в психологии.
    
22. Психофизическая проблема, основные подходы к ее решению.
    
23. Психофизиологическая проблема, основные подходы к ее решению.
    
24. Структурный анализ методологии психологических теорий.
    

3.3. Задания для контрольных работ студентам заочной формы обучения


1. Сравнительный анализ классической и постклассической парадигмы в психологии.

2. Дифференциация научного и ненаучного психологического знания в психологических исследованиях.

3. Проблема критериев истинности психологического знания при использовании методов гуманитарной ориентации.

4. Методологические основания выбора стратегии психокоррекционной работы.
   
5. Категориальный аппарат психологической теории деятельности как система, его развитие на современном этапе.
   
6. Роль психологических категорий в систематизации и развитии научных взглядов на психику.
   
7. Методологические принципы психологии как система.
   
8. Становление принципов психологии в отечественной науке советского периода.
   
9. Развитие принципов отечественной психологии на современном этапе.
   

10. Различные подходы к решению психофизической и психофизиологической проблемы в истории психологии.

11. Методологические основы интроспективной психологии: структурный анализ.

12. Методологические основы бихевиоризма: структурный анализ.

13. Методологические основы психоаналитической концепции: структурный анализ.

14. Методологические основы гештальтпсихологии: структурный анализ.

15. Методологические основы гуманистической психологии: структурный анализ.

16. Методологические основы когнитивной психологии: структурный анализ.

17. Методологические основы развития отечественной психологии на современном этапе.

4. Методические указания по выполнению контрольных работ
   

Подготовка контрольной работы предполагает составление студентом плана раскрытия темы с опорой на выделенные в содержании теоретического курса вопросы, освещение обозначенных в плане вопросов, самостоятельный подбор иллюстраций для демонстрации и доказательства излагаемых положений. Помимо рекомендованной литературы, отражающей содержание курса, студенты могут использовать тексты по прежде изученным дисциплинам (общая, социальная психология, психология развития, история психологии и др.) для иллюстрации приводимых в контрольной работе тезисов. По основным вопросам темы студенты составляют опорные конспекты или схемы, наглядно отражающие содержание вопросов (например: 3, С. 82, 96, 108, 121). Положительно оцениваются полнота и адекватность представления вопроса в опорной схеме, самостоятельность и оригинальность ее составления.

Тема контрольной работы выбирается по согласованию с преподавателем на установочной лекции с учетом интересов и пожеланий студента.

Контрольная работа представляется в рукописи или печатном виде в следующей форме:

• титульный лист с наименованием темы, указанием Ф.И.О. автора и номера зачетной книжки;
  
• освещение теоретических вопросов с использованием иллюстративного материала;
  
• приложение опорных схем по вопросам темы;
  
• заключение (общие выводы);
  
• список использованной литературы, составленный в соответствии с библиографическими требованиями.
  

Выполненная работа сдается на кафедру в срок, установленный учебным планом.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. *Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.
   
2. *Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология М.: Академия, 2001.
   
3. *Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995.
   

Дополнительная литература

4. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопросы психологии, 1995, № 2, С. 19-30.
   
5. *Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000, С.14-120.
   
6. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Собр. соч. в 6-ти т., Т.1. М.: Педагогика,1982.
   
7. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т.Касавин. М.: Политиздат, 1990.
   
8. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа,1997.
   
9. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии, 1987, № 3, С. 41-49.
   
10. *Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки // Психологический журнал, 2002, Т. 23, № 2, С. 6-18.
    
11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., Т. 1, 2. М.: Педагогика, 1983.
    
12. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975, № 2, С. 31-45.
    
13. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    
14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1976.
    
15. *Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
    
16. *Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие человеческой субъективности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000.
    
17. *Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. М.: Академия, 1997.