Литература 106

Вид материала

Литература

Содержание Актуальность внедрения инновационных механизмов модульной технологи подготовки специалистов. Механизм реализации модульно-рейтинговой системы

Подобный материал:

• I. Медицинская литература, 40.81kb.
• Доклад мдоу «Детский сад №106 «Кораблик», 209.66kb.
• Публичный отчет директора школы Дулогло О. П. «Об итогах работы моу сош №106 в 2010-2011, 879.35kb.
• Класс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941», 186.43kb.
• Литература 7 класс Зачетная работа№2 Содержание, 40.79kb.
• Литература Форш О. «Одеты  камнем», 38.6kb.
• Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия, 636.47kb.
• Тема: «Библейские мотивы в творчестве Б. Пастернака», 211.88kb.
• Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
• Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.

Актуальность внедрения инновационных механизмов модульной технологи подготовки специалистов.

Необходимость внедрения модульной технологии вызвана отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой путь» адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами. Два обстоятельства здесь уместно особо отметить. Во-первых, всякое механическое заимствование чужестранных моделей, подходов, путей и механизмов реформирования социальных систем является в корне ошибочной стратегией. Во-вторых, во всех сценариях преобразований должна превалировать, образно говоря, «национальная повестка дня».

Дадим краткую характеристику общемировых и европейских тенденций развития высшего образования, как они отражены в многочисленных, в том числе официальных источниках.

К числу планетарных тенденций относятся:

• широкая диверсификация типов и видов высшего образования, его многовариантность, многообразие и многомодельность;
  
• возрастание автономии и академических свобод высших учебных заведений наряду с усилением их подотчетности;
  
• радикальные преобразования и обновления систем высшего образования, увеличивающие их гибкость, способность предвосхищать эволюцию потребителей, укреплять связи с другими ступенями и формами образования;
  
• постоянная адаптация образовательных программ к будущим потребностям, повышение адекватности высшего образования;
  
• переход высшего образования к парадигме «образование в течение всей жизни»;
  
• предоставление студентам оптимального диапазона выбора, придание гибкого характера «началу» и «прекращению» получения высшего образования;
  
• усиление роли высшего образования в формировании у студентов готовности понимать, интерпретировать, сохранять, распространять и развивать национальные, региональные, международные и исторические культуры в условиях их разнообразия;
  
• реализация установки на воспитание студентов в духе гражданственности и подготовки их к активному участию в жизни общества;
  
• формирование необходимых потенциалов и стратегий развития высшего образования на основе социального партнерства, расширения связей высшего образования с миром труда;
  
• достижение сбалансированности между когнитивным освоением учебных дисциплин и овладением навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа;
  
• возрастание направленности на междисциплинарные и трансдисциплинарные образовательные программы;
  
• появление новой учебной сферы, основанной на современных технологиях и видах образовательного обслуживания;
  
• внедрение модульных учебных программ в качестве новых организационных рамок для обучения и преподавания.
  

Разумеется, отмеченные выше тенденции не исчерпывают всего их многообразия.

Болонский процесс, в свою очередь, усилил или вызвал к жизни те преобразования, которые стали характерными для европейского контекста. Среди них можно назвать такие, как:

• введение новых структур квалификаций с использованием согласованных дескрипторов;
  
• принятие сопоставимых и ясных степеней с точки зрения всеобъемлющей структуры квалификаций Европейского пространства высшего образования: «бакалавр/магистр/доктор»;
  
• переход к использованию ECTS в роли многоцелевого инструмента;
  
• освоение компетентностного подхода как проявление новой студентоцентрированной ориентации образовательного процесса;
  
• обеспечение релевантности степеней «бакалавр/магистр» требованиям рынка труда, расширение возможностей трудоустройства выпускников вузов;
  
• поиск «общих европейских знаменателей» в определенных предметных областях;
  
• рост международного доверия к дипломам (степеням, квалификациям) на основе высокого качества высшего образования;
  
• введение инструмента прозрачности и сопоставимости документов о высшем образовании – Diploma Supplement;
  
• формирование «европейской платформы» контроля качества и аккредитации, основанной на единых критериях.
  

5. Механизм реализации модульно-рейтинговой системы

Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ России в современной мировой экономике требуют серьезной модернизации образования, превращения образования в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно отвечающую на вызовы времени и меняющиеся запросы общества.

В настоящее время активно реализуются широкомасштабные эксперименты по основным направлениям модернизации образования, в том числе по реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих полномасштабное включение российской высшей школы в Болонский процесс.

Высшая школа расширяет свою сеть, осуществляет многоуровневую подготовку специалистов. Созданы условия для повышения степени диверсификации образования посредством расширения набора изучаемых дисциплин и образовательных программ.

В данном разделе мы остановимся на проблеме сохранения и развития традиций высшего профессионального образования в России с учетом зарубежного и российского опыта. Речь идет о том, что традиционно в советской и российской системах образования составной частью была научная составляющая, т.е. высшее образование рассматривалось как единство обучения, воспитания и приобщения к научно-исследовательской работе. Это было связано с тем, что традиционно в России специалистам присваивалась квалификация. Система квалификаций предусматривала узкую специализацию с учетом государственного распределения выпускников в плановом хозяйстве СССР. Сегодня нет планового хозяйства, нет системы государственного распределения, и поэтому требуется пересмотр статуса квалификации, что означает если не смену, то корректировку ориентиров высшего образования. При этом, безусловно, научная составляющая должна быть основой качества высшего образования.

1. Попытка привести российскую систему высшего образования в количественное соответствие с европейской приводит к проблеме общего объема учитываемого учебного времени. Дело в том, что российские образовательные стандарты предусматривают значительно большие временные затраты на подготовку студентов. Они изначально планируют значительно большее учебное время, необходимое для изучения дисциплины, а именно этот параметр лежит в основе кредитной системы (сравним: в Манчестерском университете (Великобритания) для подготовки бакалавра определено 3.630 часов учебного времени, а по российскому ГОС ВПО второго поколения – от 7.000 до 7.500 по гуманитарным наукам. Это фактически почти в 2 раза больше).

2. Вторая проблема, тесно связанная с первой, - это соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы студентов. Практически во всех образовательных системах европейских стран самостоятельной работе студентов уделяется очень большое внимание. Это выражается в том, что на чтение литературы, подготовку письменных работ, научную работу и подготовку к экзаменам учебного времени отводится гораздо больше, чем на аудиторную нагрузку (лекции, семинары и т.п.). Поэтому необходимо при формировании рабочих, индивидуальных и типовых планов по системе зачетных единиц уравновесить эти основные составляющие учебного времени.
   
3. Третья проблема, которая находится в последние годы в центре внимания Российской высшей школы, - это соотношение преподаватель-студент или количество преподавателей в вузе и профессиональная подготовка ППС. Если исходить из того, что придется уменьшать аудиторную нагрузку, то предстоит и решать вопрос о некотором сокращении ППС. Соответственно, при решении данной проблемы, требуется учет профессиональной подготовки ППС.
   

4. Четвертая проблема – это адекватное методическое и информационное обеспечение учебного процесса. Очевидно, что для того, чтобы студент самостоятельно получал знания из источников, он должен получить к ним прямой и открытый доступ. Иными словами, вузовские библиотеки должны иметь в своих фондах большое и постоянно пополняющееся количество классической и современной литературы по преподаваемым дисциплинам, причем, сегодня достаточно ясно, что необходима и литература на иностранных языках. Это представляется важным не только просто для того, чтобы обеспечить студента литературой, но и для того, чтобы учебные программы российских вузов были приняты ECTS, признаны этой системой адекватными европейским стандартам и, соответственно, адекватными должны быть и списки рекомендуемой студентам литературы. В настоящее время кардинальным образом российским вузам эту проблему решить достаточно трудно, поэтому представляется, что частичное решение этого вопроса должно быть связано с созданием баз данных, в которых должна быть, как минимум, обязательная литература и очевидно, что должен быть доступ студентов к компьютерам и глобальной сети Internet.

5. Пятая проблема связана с проверкой и оцениванием знаний студентов. Речь идет не просто о разных формах проверки и оценивания знаний студентов в российских и европейских вузах, но и об априорном (установленном) доверии вузов к оценкам друг друга. Например, когда европейские вузы в системе ECTS принимают решения о включении нового Университета в свою систему, то помимо представления учебных планов, описания видов учебной деятельности и времени, необходимого для освоения этого материала, вузу необходимо описать и способы проверки знаний. Таким образом, при формировании рабочих, индивидуальных и типовых планов по системе зачетных единиц, следует иметь в виду, что основной принцип проверки знаний студентов и оценивание их академических успехов будет следующим: все, за что студент получает оценку по курсу - он выполняет письменно. Причем, оценка успеваемости студента по каждому курсу выставляется ему по результатам его письменных работ, которые он готовит в ходе изучения материала и итогового испытания по окончании курса, т.е. на основе балльно-рейтинговой системы. Таким образом, академическое признание в Европе, в соответствии с унифицированной системой ECTS основывается на том, что академические успехи студентов могут быть проверены заинтересованными лицами или организациями в любое время.

Опыт реализации модульно-рейтинговой технологии показывает, что действия, обязанности и права ВУЗа при организации учебного процесса в системе зачетных единиц рекомендуется построить следующим образом.

1. Вуз организует учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить каждому студенту максимально благоприятные условия для освоения всех дисциплин направления (специальности) и получения учащимся (по завершению обучения) академической квалификации в полном соответствии с требованиями действующего законодательства, ГОС и др. нормативных документов.
   
2. Вуз обязан информировать всех абитуриентов и учащихся о правилах организации учебного процесса, но не обязан согласовывать с каждым учащимся в письменной форме общую схему и детали ведения учебного процесса.
   
3. Информация о правилах организации учебного процесса представляется в печатном виде на стендах объявлений отдела организации приема, всех факультетов, а также размещается на сайте и в учебном портале вуза.
   

4. При формировании индивидуальных планов вуз обязан предлагать студентам как выбор дисциплин, так и выбор высококвалифицированных преподавателей, ведущих эти дисциплины, с указанием должностей, ученых степеней и званий.
   
5. Вуз отвечает за все методическое обеспечение учебного процесса. В частности для каждого направления (специальности) на факультете должны быть подготовлены:
   

• программы (содержание образования) по каждой дисциплине (указывается трудоемкость в зачетных единицах);
  
• материалы для аудиторной работы по каждой дисциплине: тексты лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение аудиторных занятий;
  
• материалы для самостоятельной работы студентов: наборы текстов домашних заданий, материалы самоконтроля по каждой дисциплине, типовые модели рефератов и курсовых работ, учебные электронные материалы в электронной библиотеке вуза;
  
• материалы для контроля знаний: письменные контрольные задания, письменные и электронные тесты, экзаменационные билеты по каждой дисциплине;
  
• материалы для работы на практиках: планы и программы проведения практик, формы отчетной документации.
  

ВУЗ (факультет) организует запись студентов на изучение дисциплин следующего учебного года следующим образом:

1. Вновь поступивший студент до начала занятий (25-28 августа) получает в деканате ф-та (у тьютора) подготовленный вариант типового индивидуального учебного плана для первокурсника, куда (после консультации) он может внести свои коррективы до 10 сентября текущего учебного года. Дальнейшие изменения в индивидуальном учебном плане в течение года не допускаются.
   
2. Студент второго курса и старше составляет свой индивидуальный учебный план на следующий учебный год (по установленной форме, при необходимости, после консультации с преподавателем), подписывает его, ставит дату и сдает в деканат.
   
3. Изменения в индивидуальный учебный план (в объеме не более 10% от общего числа кредитов) могут быть внесены студентом в срок до 10 сентября текущего учебного года. В этом случае в деканат подается письменная заявка с указанием изменений (по установленной форме).
   
4. По каждой дисциплине деканат факультета по согласованию с УМУ устанавливает минимальное число студентов, необходимое для открытия дисциплины, а для каждого преподавателя – максимальное число студентов в учебном потоке (группе).
   
5. В случае если на данную дисциплину записалось число студентов, меньшее минимально установленного, то дисциплина не открывается (не вносится в рабочий план направления или специальности), деканат делает об этом объявление на информационном стенде и на странице факультета в учебном портале университета; записавшиеся на эту дисциплину студенты должны в срок до 10 сентября подать в деканат заявки об изменениях в индивидуальных планах.
   

4. В случае если к данному преподавателю записалось студентов, больше максимально установленного количества, то деканат формирует по этой дисциплине второй (при необходимости – больше) учебный поток (учебную группу) и по своему усмотрению назначает в него преподавателя не меньшей квалификации. При этом студенты распределяются по потокам (учебным группам) согласно порядку очередности записи.
   
5. Если студент, переведенный на следующий курс, в установленный срок не сдал в деканат свой индивидуальный учебный план, то за основу его обучения деканат принимает типовой рабочий план данного курса.
   
6. По результатам анализа индивидуальных планов факультеты составляют рабочие планы и расписание занятий на следующий учебный год (в срок до 01 сентября).
   

9. Вуз обеспечивает учебный процесс всеми необходимыми
информационными источниками: учебниками, методическими пособиями,
учебно-электронными материалами, доступом к сетевым образовательным
ресурсам.

10. Вуз обеспечивает процесс обучения также всеми иными необходимыми атрибутами и средствами: помещениями, учебным и научным оборудованием, расходными материалами, местами прохождения практик и пр.

11. Все остальные действия вуза, не связанные непосредственно с
организацией и ведением учебного процесса (прием студентов, внеучебная
работа, студенческая жизнь, обеспечение общежитиями, медицинское
обслуживание и пр.), отражены в Законах РФ об образовании, Уставе вуза, в
нормативных документах Минобрнауки РФ, а также в соответствующих
университетских Положениях.

12. Контроль освоения студентом каждой дисциплины осуществляется в рамках балльно-рейтинговых систем (БРС), включающих рубежную и текущую аттестации.

13. Вуз разрабатывает общие схемы для групп специальностей, а факультеты и кафедры – конкретные схемы и положения о БРС по каждой дисциплине (с разбивкой по трудоемкости, измеренной в з.е., для каждого этапа рубежного контроля знаний).
    
14. По результатам текущей аттестации студенту выставляются:
    

• зачет в целых единицах (кредитах), характеризующих трудоемкость освоения дисциплины,
  
• дифференцированная оценка, характеризующая качество освоения студентом знаний, умений и навыков в рамках данной дисциплины.
  

13. Повторное прохождение студентом рубежной и текущей аттестации в случае получения неудовлетворительных оценок не допускается, за исключением документально обоснованных случаев (болезнь и пр.).
    
14. По результатам рубежного и текущего контроля факультет составляет академические рейтинги студентов. Высокий рейтинг позволяет студенту получить академические льготы и преимущества (повышенную стипендию, бесплатное обучение и пр.).
    
15. Любой студент может получить аргументированные сведения о своем академическом рейтинге в деканате ф-та; доступ к сведениям об академическом рейтинге может быть организован в учебном портале.
    
16. В течение семестра студент должен, как правило, освоить дисциплины в объеме 30 зачетных единиц (получить 30 кредитов), включая 100% зачетных единиц дисциплин группы (а), предусмотренных учебном планом.
    
17. Если студент в течение семестра получает не более 25 кредитов и при этом осваивает 100% дисциплин группы (а), то он автоматически получает возможность продолжения обучения в следующем семестре.
    
18. Если студент в течение семестра получает не более 25 кредитов, но при этом осваивает менее 100% дисциплин группы (а), то вопрос о продолжении его обучения решается на деканатской комиссии.
    
19. Если студент в течение семестра получает менее 25 кредитов, то он автоматически выбывает из числа студентов, обучающихся на данном курсе.
    

22. Студент, не выполнивший учебный план, в конце каждого семестра отчисляется из университета (по решению деканатской комиссии или автоматически).
    
23. При личном желании и при согласии деканата ф-та студент может быть восстановлен на предыдущем курсе, где по индивидуальному плану он может «добрать» необходимое число кредитов, включая 100% кредитов по дисциплинам группы (а).
    
24. Все желающие имеют право ознакомиться с правилами организации учебного процесса по каждому направлению (специальности) в отделе организации приема университета. Правила организации учебного процесса определяются Положением факультета.
    
25. При составлении своего индивидуального учебного плана студент обязан строго следовать правилам, изложенным в Положении, а также:
    

• учесть в своем плане 100% дисциплин группы (а),
  
• записаться не меньше, чем на 60 кредитов в учебном году.
  

22. В процессе обучения студент обязан осваивать учебные дисциплины в строгом соответствии с индивидуальным учебным планом.
    
23. Студент имеет право записаться на большее, чем 60, число кредитов в учебном году. В этом случае, при условии успешного выполнения учебного плана, срок обучения может быть сокращен.
    
24. Для содействия студентам в выборе и реализации их образовательных траекторий на факультетах организуется служба академических консультантов (тьюторов).
    
25. Служба тьюторов создается при деканатах факультетов и подчиняется непосредственно декану ф-та. Число тьюторов устанавливается в зависимости от числа студентов.
    
26. Один тьютор осуществляет свою работу, как правило, в рамках не более, чем одного-двух направлений (специальностей) и курирует студентов от первого до выпускного курса.
    

32. Должность тьютора может занимать сотрудник с высшим образованием, прошедший надлежащую подготовку и являющийся экспертом в структуре учебного процесса данной группы направлений (специальностей).
    
33. Тьютор назначается на должность приказом ректора (проректора по учебной работе) по согласованию с деканом ф-та.
    
34. Должность тьютора предполагает размер заработной платы не менее средней по преподавательскому составу факультета. По результатам семестра декан имеет право премировать тьюторов из своего резервного фонда.