Учебное пособие Подг.: доцент кафедры экономики и управления Кохановская И. И. Стерлитамак 2008 содержание

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

В Приложении учебного пособия приведены примеры сокращение слов и словосочетаний в библиографическом описании документов, используемых при написании письменных самостоятельных работ, а также при составлении списка использованной литературы.

1.5. Рекомендации по написанию планов, тезисов, конспектов

Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого ее фиксируют: делают пометки, подчеркивания, лучше на вкладных листах; разного вида записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.); схемы. Для лучшего запоминания полезно пересказать текст с опорой на сделанные записи, при этом не забывая, что начинать любого вида записи следует с библиографических данных текста.

Для организации умственного труда очень важна форма записи в виде плана, тезиса, конспекта. Записывая, мы удлиняем процесс восприятия, как бы повторяем его вновь и вновь. К тому же запись - документ, дающий возможность быстро восстановить в памяти забытое, помогающий сосредоточиться на содержании. Некоторые именно в процессе записывания начинают мысленно выстраивать структурную композицию, постепенно у студентов сформировывается четкое, наглядное представление о структуре текста, что впоследствии легко воспроизводится в мысленном зрении.

Все многообразие записей можно свести к нескольким основным видам: выписки, планы, тезисы, конспекты.

Выписки содержат отдельные данные, сведения или ссылки на источник. Это краткие записи увиденного, прочитанного, услышанного, фактов, цифр, таблиц и схем. Достоинство выписок состоит в удобстве пользования, в накоплении теоретического и практического материала. В толковом словаре говорится: «Выписать - значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»). Вся сложность выписывания заключается как раз в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников.

Они могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты.

Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу.

План - это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как форма записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Умение составить план облегчает студенту подготовку устного выступления, обзора литературы или иные виды собственного творчества.

Если план должен стать самостоятельной формой записи, то его обрабатывают в процессе дальнейшего изучения источника. Удачно составленный план говорит об умении анализировать, о степени усвоения его содержания. План улучшает записи (обнаруживает непоследовательность, выявляет повторения), ускоряет проработку материала, помогает вести самоконтроль.

Формулирование пунктов плана - трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, подчас образность, очень вдумчивый подход к подбору буквально каждого слова. Это можно сравнить с поиском заголовков - названий к произведениям.

План - это наиболее краткое последовательное отражение основных вопросов или тем, излагаемых в книге или другом печатном произведении. Составляя план, студент работает продуктивнее, облегчая себе анализ и запоминание текста. План помогает сосредоточиваться даже при сильно рассеянном внимании и умственном утомлении.

План может быть простым и сложным. В простом выражаются наиболее важные данные. Сложный план отражает структуру текста более детально. Пункты плана можно и нужно фиксировать немедленно, уже в процессе первоначального чтения, под первым впечатлением. Потом, в дальнейшей работе, план может исправляться и уточняться. Заголовки - пункты плана - должны наиболее полно раскрывать мысли автора.

Полезно знать о недостатках такой формы записи, как план. План, как правило, говорит лишь о чем сказано в источнике, но не дает сведений о том, что и как сказано, то есть скупо упоминает о фактическом содержании, о схеме его расположения.

Составление плана готового научного текста состоит из следующих этапов.

Установление членения текста на смысловые блоки.
Определение главной мысли каждого выделенного смыслового блока.
Формулирование пункта плана, отличающего то существенное, что связывает его с другими частями текста в логическое целое.

Тезисы - основные положения научного труда, статьи или другого произведения, а также устного выступления. Тезисы могут быт простыми и сложными. В простых тезисах нет пояснений и доказательств главной мысли автора, они лаконичны по форме и категоричны по содержанию. Сложные тезисы, кроме главной мысли, содержат предельно краткие ее обоснования, доказательства, придающие тезисам убедительный характер. Однако и в сложных тезисах не должно быть поясняющих деталей, иллюстраций, таблиц и др.

В отличие от плана тезисы несут в себе больший объем информации, раскрывают мысль автора, отражают в лаконичной форме содержание печатного произведения или устного выступления.

Приемы работы над тезисами сходны с составлением плана: сначала находят в тексте основные положения, а затем кратко их формулируют. Правильно написать тезисы - это не только правильно выразить суть вопроса, но и изложить его в логической и строгой последовательности, обеспечивая ясную смысловую связь между отдельными тезисами. Обучаясь в тезисной форме излагать прочитанное, студент развивает свое умение выделить из множества мыслей самые основные и делать обобщения.

Конспект - это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают четырех типов: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

Конспект:

подразумевает объединение плана, выписок и тезисов;
показывает внутреннюю логику изложения;
содержит основные выводы и положения, факты, доказательства, приемы;
отражает отношение составителя к материалу.

Уже с первых дней учебы в вузе студенту надо учиться мобилизовать себя на активное восприятие устной речи лектора, конспектировать лекцию (пусть даже вначале не очень удачно), перестраиваться как слушателю, так как даже в течение одного рабочего дня перед ним выступают лекторы с совершенно разной манерой чтения лекций.

При конспектировании лекций начинающие студенты допускают ошибки, значительно снижающие пользу лекции для вузовского образования будущего специалиста.

Итак, как же правильно конспектировать лекцию? Сформулируем несколько конкретных рекомендаций по этому поводу.

Каждую новую лекцию лучше конспектировать с новой страницы тетради. Тогда легче ориентироваться в записях, особенно если их много.

Конспектировать лекции удобнее, разделив лист на две части. Вверху: название предмета, лекции, фамилия лектора, тема. Под ним - основной текст (краткие записи). Слева - вместительные поля. На полях: дополнения, размышления и пр. По мере семинарских и практических работ, размышлений и обсуждений текст будет расширяться, наполняясь дополнительными сведениями и фактами. Такой способ конспектирования лекции улучшает процесс запоминания.

Записывая лекцию можно использовать сокращения слов, условные знаки, чтобы экономить время, расходуемое на запись лекции. Полное название часто повторяющегося термина достаточно написать в конспекте при первом упоминании, а в скобках - сокращение в виде начальной буквы или нескольких букв, чтобы в дальнейшем обозначать в тексте конспекта необходимый термин. Студент может сэкономить время и за счет использованных условных обозначений - общепринятых или придуманных им самим.

Необходимо выделять важные места в записях. Студент должен располагать записи на каждой странице так, чтобы с одного взгляда было ясно, какие идеи или понятия являются основными. Чтобы выделить важную часть текста, можно использовать цвет, обвод, маркер, рисунок и другие известные способы; цифровые и символические системы оформления записей. Каждая цифра, символ, цвет обозначает качество объекта или операции с ним.

Студент может воспользоваться логико-графическое структурированием. Составление логико-графической схемы лекции - это оптимальный способ запоминания и воспроизведения учебного материала. Переформулирование фраз, преобразование текста в процессе логико-графического структурирования дисциплинирует мысль, помогает пониманию материала, в широком плане - его осмыслению. Кроме того, логико-графическое преобразование текста обеспечивает новую организацию смысловых массивов информации и стимулирует научное творчество.

Конспектирование книги или статьи несколько отличается от конспектирования лекции - читающий не связан со временем, у него нет опасения отстать от изложения лектора. Однако и при конспектировании книги надо стремиться выражать мысли автора своими словами.

Вести конспект при чтении можно различными способами, в зависимости от назначения записи и характера книг:

делать выписки, заметки о наиболее интересном, важном для памяти или для последующего использования в работе;
вести конспект в тезисной форме, т.е. в виде наиболее или менее законченных положений, формулирующих основные мысли автора в их логической последовательности, с четким членением их на разделы, главы и параграфы; ведение конспекта в тезисной форме требует творческой переработки текста книги и помогает прочному его усвоению; наиболее яркие, характерные и важные мысли автора можно приводить в виде цитат и выписок;
вести конспект в форме последовательного изложения прочитанного в возможно кратком виде: содержание страницы укладывается в несколько фраз, содержание главы - в несколько страниц при сохранении связности изложения.

Конспект-схема - это схематическая запись прочитанного. Наиболее распространенными являются схемы «генеалогическое древо» и «паучок».

В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие наиболее сложного понятия, ключевые слова и т.п. и располагаются в последовательности «сверху вниз» - от общего понятия к его частным составляющим.

В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем продумывается, какие понятия являются основными, их записывают на схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того чтобы усилить устойчивость «ножки», к ним присоединяют ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти.

Составление конспектов-схем способствует не только запоминанию материала. Такая работа развивает способность выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.

Рецензия - это критический отзыв о конкретном произведении (статье), где автор высказывается о качестве изложения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника.

Структура рецензии может быть различной.

Последовательно излагая свою позицию по ключевым вопросам исследуемой проблемы, автор рецензии высказывает свое отношение, свои взгляды.

Излагая идеи, выводы, доказательства, автор рецензии одновременно высказывает свое отношение к ним, дает им свою критическую оценку, а в заключении рецензии делает выводы.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Виды самостоятельной учебной работы студентов

Самостоятельная учебная работа студента (СУРС) - это деятельность в процессе обучения в аудитории и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Цель СУРС - это систематическое изучение дисциплин в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний, умений и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний.

Формы СУРС - это занятия (письменная работа и задание), которые проводятся в аудитории без участия преподавателя и во внеаудиторное время.

Характер СУРС может быть репродуктивным (самостоятельное прочтение, конспектирование учебной литературы и др.), познавательно-поисковым (подготовка презентаций и выступлений, выполнение домашних заданий, написание рефератов, контрольной, курсовой работы) и творческим (подготовка эссе, выполнение специальных творческих заданий, подготовка дипломной работы и др.).

2.2. Самостоятельная аналитическая работа

Цель работы - научится осмысливать полученные теоретические знания и уметь применять их на практике, анализируя статистические данные и периодические издания по изученному вопросу и излагая сделанные выводы.

Возможны два подхода к организации и написанию самостоятельной аналитической работы.

Письменный анализ, а затем устное обсуждение фактических (статистических) данных из рекомендуемых литературных источников по изучаемым дисциплинам, а также публикаций в периодических изданиях по вопросам управления персоналом, безработицы, занятости, социальных проблем и т. д. Данный метод можно представить следующим образом: на основании изложенного теоретического материала на лекции происходит обсуждение полученного теоретического материала на семинаре, затем следует индивидуальное творческое осмысление фактического (статистического) материала, предложенного преподавателем. Далее следует групповая обобщающая дискуссия, на основании которой преподаватель оценивает работы студентов.
Развернутый письменный анализ поставленной проблемы с последующей проверкой работы преподавателем и ее оценкой. В этом случае схема будет выглядеть следующим образом: а) лекция (теоретический материал), б) семинар (обсуждение полученного теоретического материала), в) индивидуальное творческое осмысление фактического (статистического) материала, предложенного преподавателем и г) оценка преподавателем письменной работы обучающегося.

2.3. Аудиторная самостоятельная учебная работа

2.3.1. Практические занятия

На практических занятиях необходимо стремиться к самостоятельному решению задач, находя для этого наиболее эффективные методы. При этом студентам надо приучить себя доводить решение задач до конечного - «идеального» ответа, не ограничиваясь их решением «в общем виде». Это очень важно для будущих специалистов. Практические занятия вырабатывают навыки самостоятельной творческой работы, развивают мыслительные способности.

Практическое занятие - активная форма учебного процесса, дополняющая теоретический курс или лекционную часть учебной дисциплины и призванная помочь обучающимся освоиться в «пространстве» (тематике) дисциплины, самостоятельно прооперировать теоретическими знаниями на конкретном учебном материале.

Продолжительность одного практического занятия - от 2 до 4 акад. часов. Общая доля практических занятий в учебном времени на дисциплину - от 10 до 20% (при условии, что все активные формы займут в учебном времени на дисциплину от 40 до 60%).

Для практического занятия в качестве темы выбирается обычно такая учебная задача, которая предполагает не существенные эвристические и аналитические напряжения и продвижения, а потребность обучающегося «потрогать» материал, опознать в конкретном то общее, о чем говорилось в лекции. Например, при рассмотрении вопросов оплаты труда, мотивации труда и проблем безработицы в России имеет смысл провести практические занятия со следующими сюжетами заданий: «Расчет заработной платы работников предприятия», «Разработка механизма мотивации труда на предприятии», «В чем причины и особенности безработицы в России?». Последняя тема предполагает уже некоторую аналитическую составляющую. Основная задача первой из этих тем - самим посчитать заработную плату для различных групп работников на примере заданных параметров для конкретного предприятия, т.е. сделать расчеты «как на практике»; второй - дать собственный вариант мотивационной политики для предприятия, учитывая особенности данного объекта, отрасли и т.д.; третьей - опираясь на теоретические знания в области проблем занятости и безработицы, а также статистические материалы, сделать авторские выводы о видах безработицы, характерных для России, и их причинах, а также предложить меры по минимизации безработицы.

Перед проведением занятия должен быть подготовлен специальный материал - тот объект, которым обучающиеся станут оперировать, активизируя свои теоретические (общие) знания и тем самым приобретая навыки выработки уверенных суждений и осуществления конкретных действий.

Дополнительный материал для практического занятия лучше получить у преподавателя заранее, чтобы у студентов была возможность просмотреть его и подготовить вопросы.

Особенности практического занятия с использованием компьютера

Для того чтобы повысить эффективность проведения практического занятия, может использоваться компьютер по следующим направлениям:

поиск информации в Интернете по поставленной проблеме; в этом случае преподаватель представляет обучающимся перечень рекомендуемых для посещения Интернет-сайтов;
использование прикладных обучающих программ;
выполнение заданий с использованием обучающимися заранее установленных преподавателем программ;
использование программного обеспечения при проведении занятий, связанных с моделированием социально-экономических процессов.

2.3.2. Семинары

Семинар представляет собой комплексную форму и завершающее звено в изучений определенных тем, предусмотренных программой учебной дисциплины. Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; рассмотрение обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.

По своему назначению семинар, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:

углубленному изучению определенного раздела учебной дисциплины, закреплению знаний;
отработке методологии и методических приемов познания;
выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;
приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;
выработке умения кратко, аргументированно и ясно излагать обсуждаемые вопросы;
осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.

Семинары представляет собой дискуссию в пределах обсуждаемой темы (проблемы). Дискуссия помогает участникам семинара приобрести более совершенные знания, проникнуть в суть изучаемых проблем, выработать методологию, овладеть методами анализа социально-экономических процессов. Обсуждение должно носить творческий характер с четкой и убедительной аргументацией.

По своей структуре семинар начинается со вступительного слова преподавателя, в котором кратко излагаются место и значение обсуждаемой темы (проблемы) в данной дисциплине, напоминаются порядок и направления ее обсуждения, конкретизируется ранее известный обучающимся план проведения занятия. После этого начинается процесс обсуждения вопросов обучающимися. Завершается занятие заключительным словом преподавателя. Проведение семинарских занятий в рамках учебной группы (20-25 человек) позволяет обеспечить активное участие в обсуждении проблемы всех присутствующих. Дискуссии имеют важное значение: учат дисциплине ума, умению выступать по существу, мыслить логически, выделяя главное, критически оценивать выступления участников семинара.

В процессе проведения семинара студенты могут использовать разнообразные по своей форме и характеру пособия (от доски с мелом до самых современных технических средств), демонстрируя фактический, в том числе статистический, материал, убедительно подтверждающий теоретические выводы и положения. В завершение обсудите результаты работы семинара и сделайте выводы, что хорошо усвоено, а над чем следует дополнительно поработать.

Решающим условием результативности семинара является самостоятельная работа студентов, полнота их подготовки к занятию, степень изучения не только лекционного материала, но и рекомендованной учебной и научной литературы.

Особенностью семинара является возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов. Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы.

2.3.3. Лабораторные занятия

Лабораторные занятия являются очень важной и наиболее активной формой учебного процесса. Они обеспечивают достижение целей обучения, связанных с приобретением студентами определенных умений, творческих навыков экспериментальных исследований, необходимых для высшего образования. Предварительно знакомясь с соответствующей теорией и экспериментальной задачей, студенты осознают цели, методы и средства предстоящего лабораторного занятия, его ожидаемый результат и затем формулируют выводы, вытекающие из проведенного занятия.

Лабораторные занятия дают более наглядное представление о протекании явлений и процессов. В лаборатории, как правило, приходится иметь дело с совокупностью явлений, причем в ряде случаев детали и привходящие обстоятельства могут играть столь заметную роль, что исказят истинную картину, процесс пойдет не в том направлении, как это ожидалось по теории, результаты эксперимента могут оказаться непонятными, необъяснимыми. Надо научиться разбираться в сложных явлениях; воспитать в себе наблюдательность, умение выделить и заметить новые явления, изобретательность и терпение, настойчивость и упорство в получении конечных результатов.

Готовиться к лабораторной работе следует, как правило, заблаговременно, не в часы лабораторных занятий. Описания лабораторных работ и методические материалы к их выполнению выдаются студентам преподавателем. Прежде чем студент придет на лабораторное занятие, он должен знать не только что и как он будет делать, но и обязан также заготовить план и схемы проведения работы, подготовить формы таблиц для записи вычислений или наблюдений. При подготовке к работе, как правило, выявляются недочеты в знании теории; очень важно тут же по учебнику или учебному пособию восполнить пробелы в знаниях. При хорошей предварительной подготовке занятия пройдут эффективно и будет сэкономлено время на составление отчета.

У тех студентов, которые недооценивают значения лабораторных занятий, относятся к ним формально, не готовятся заранее, появляются не только значительные пробелы в знаниях по соответствующим дисциплинам, но и серьезные недостатки в общей подготовке к управленческой деятельности.

2.3.4. Коллоквиум

Коллоквиумом называется собеседование преподавателя и студента по самостоятельно подготовленной студентом теме.

Целью коллоквиума является формирование у студента навыков анализа теоретических проблем на основе самостоятельного изучения учебной и научной литературы.

На коллоквиум выносятся крупные, проблемные, нередко спорные теоретические вопросы. От студента требуется:

владение изученным в ходе учебного процесса материалом, относящимся к рассматриваемой проблеме;
знание разных точек зрения, высказанных в экономической литературе по соответствующей проблеме, умение сопоставлять их между собой;
наличие собственного мнения по обсуждаемым вопросам и умение его аргументировать.

Коллоквиум – это не только форма контроля, но и метод углубления, закрепления знаний студентов, так как в ходе собеседования преподаватель разъясняет сложные вопросы, возникающие у студента в процессе изучения данного источника. Однако коллоквиум не консультация и не экзамен. Его задача добиться глубокого изучения отобранного материала, пробудить у студента стремление к чтению дополнительной экономической литературы. По усмотрению преподавателя на коллоквиум могут быть вынесены конкретные научные монографии и статьи.

Консультации предшествуют проведению коллоквиума, а экзамен завершает изучение определенного раздела учебного курса и должен показать умение студента использовав, полученные знания в ходе подготовки и сдачи коллоквиума при ответах на экзаменационные вопросы.

Подготовка к коллоквиуму начинается с установочной консультации преподавателя, на которой он разъясняет развернутую тематику проблемы, рекомендует литературу для изучения и объясняет процедуру проведения коллоквиума.

Как правило, на самостоятельную подготовку к коллоквиуму студенту отводится 3-4 недели. Подготовка включает в себя изучение рекомендованной литературы и (по указанию преподавателя) конспектирование важнейших источников.

По указанию преподавателя к коллоквиуму готовятся специальные эссе.

Коллоквиум проводится в форме индивидуальной беседы преподавателя с каждым студентом или беседы в небольших группах (3-5 человек).

Обычно преподаватель задает несколько кратких конкретных вопросов, позволяющих выяснить степень добросовестности работы с литературой, проверяет конспект. Далее более подробно обсуждается какая-либо сторона проблемы, что позволяет оценить уровень понимания. Преподаватель также проверяет эссе.

По итогам коллоквиума выставляется дифференцированная оценка, имеющая большой удельный вес в определении текущей успеваемости студента.

Студент может себя считать готовым к сдаче коллоквиума по избранной работе, когда у него есть им лично составленный и обработанный конспект сдаваемой работы, он знает структуру работы в целом, содержание работы в целом или отдельных ее разделов (глав); умеет раскрыть рассматриваемые проблемы и высказать свое отношение к прочитанному и свои сомнения, а также знает, как убедить преподавателя в правоте своих суждений. Студент должен видеть за каждой экономической категорией, понятием реальные процессы и явления экономической жизни общества как в прошлом, так и в современных условиях.

Если студент, сдающий коллоквиум в группе студентов, не отвечает на поставленный вопрос, то преподаватель может его адресовать другим студентам, сдающим коллоквиум по данной работе. В этом случае вся группа студентов будет активно и вдумчиво работать в процессе собеседования. Каждый студент должен внимательно следить, за ответами своих коллег, стремиться их дополнить, т.е. активно участвовать в обсуждении данного первоисточника.

Участие в коллоквиуме позволяет студенту приобрести опыт работы над первоисточниками, что в дальнейшем поможет с меньшими затратами времени работать над литературой по курсовой работе и при подготовке к экзаменам.

Примерная проблематика коллоквиумов

для студентов экономистов

Экономический образ мышления. Россия и рынок;
Философия максимизации прибыли;
Несовершенство реальных рынков и особенности российской экономики;
Деятельность фирмы в условиях неопределенности и риска;
Понятие о воспроизводстве. Система национальных счетов как отражение процесса воспроизводства;
Экономический рост в России: проблемы и перспективы;
Теоретические проблемы международной экономики.

Blog

Учебное пособие Подг.: доцент кафедры экономики и управления Кохановская И. И. Стерлитамак 2008 содержание