Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Выводы

1. Изменение взглядов на образование, рассмотрение его не только как цели, но и как средства удовлетворения образовательных потребностей различных субъектов, представляющих интересы личности, сообществ, государства вызывает необходимость изменения деятельности субъектов управления образованием различного уровня: федерального, регионального, муниципального, образовательного учреждения. Одним из важных направлений таких изменений следует считать перестройку организации региональными органами управления образованием научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ, которое (сопровождение) необходимо рассматривать не только как научно-методическое обеспечение тем или иным субъектом данной деятельности школ, как обучение или консультирование руководителей и персонала школ, осуществляющих инновационную деятельность, как оказание им помощи или как создание условий для их инновационной деятельности; как поддержку этой деятельности; как совместную деятельность субъекта сопровождения и субъектов школы (руководителей и педагогов), осуществляющей инновационную деятельность, но и как одно из возможных средств профессионального развития сопровождаемых в соответствующих региональной стратегии развития образования направлениях, а организацию такого сопровождения – как мотивационный и ресурсный механизм поддержки инноваций, соответствующих цели повышения адекватности образовательных услуг запросам субъектов внешней среды региональной системы образования.

2. Основное содержание научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ заключается в переводе внешних обратных связей субъектов сопровождения во внутренние обратные связи сопровождаемых, для чего необходимо развитие у руководителей и педагогов школ рефлексивных умений путем их обучения способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов и разработка соответствующих критериев оценки, а также чередование в процессе сопровождения организации самостоятельной проектировочной деятельности руководителей и педагогов и внешней оценки ее хода и результатов сопровождающим.

При определении общих и частных целей региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений ее необходимо рассматривать как один из механизмов развития региональной системы образования как реальной по природе элементов, как искусственной по происхождению, как временной по продолжительности существования, как активной по реакции на возмущающие воздействия, как открытой по отношению к окружающей среде, как динамической по изменчивости характеристик, как организационной по реализации управляющих воздействий людей, как деятельностной по проявлению активности ее различных субъектов, как управляемой по характеру функционирования. Региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ должна быть развивающей и развивающейся, поскольку в качестве непосредственной цели научно-методического сопровождения выступает профессиональное развитие сопровождаемых руководителей и педагогов, а сама система научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений должна постоянно изменяться в соответствии с изменяющимися целями региональной системы образования и стратегией ее развития.

3. В основаниях разработанной концепции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средства развития региональной системы образования находятся подходы: системный (реализованный в разработке региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как развивающейся в соответствии с запросами региональной системы образования и развивающей последнюю посредством повышения профессиональной готовности руководителей и педагогов школ к решению новых задач, возникающих в условиях развития региональной системы образования), стратегический (послуживший основой определения основного содержания деятельности регионального органа управления образованием и его ресурсных служб в рамках организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и задействования научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в качестве механизма мотивационной и ресурсной поддержки инноваций, отвечающих стратегии развития региональной системы образования), информационно-функциональный (позволивший выявить основное содержание научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ: необходимость перевода способов внешней оценки сопровождающими процесса и результатов инноваций в соответствующие способы деятельности сопровождаемых), рефлексивный (ориентирующий организацию сопровождения на развитие рефлексивных умений сопровождаемых руководителей и педагогов, при котором возникает потребность в преобразующей деятельности, развиваются способности к самоуправлению инновациями в целесообразном направлении), и принципы: учета основных закономерностей развития инновационных процессов, учета специфики образовательной инноватики, учета уровневости инновационных процессов в образовании и полиструктурности инновационной деятельности школ, учета зависимости механизмов организации сопровождения от масштаба и возможных каналов распространения инноваций. Данная концепция реализована при моделировании региональной системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и функций различных субъектов организации такого сопровождения.

4. Основной субъект управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ – региональный орган управления образованием должен (совместно со своими ресурсными службами) определять и корректировать направления инновационной деятельности школ, подлежащие сопровождению; стимулировать школы на соответствующую инновационную деятельность; ориентировать субъектов сопровождения на эффективное научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ; информировать участников инновационной деятельности, в целях обеспечения четкого понимания сопровождающими, а также педагогами и руководителями школ общих задач и задач отдельных субъектов в связи с организацией инновационной деятельности; анализировать результативность научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе; вносить изменения в действующую организацию научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; создавать механизмы регионального заказа на выполнение научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ; определять субъектов научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе и обеспечивать их подготовку, а также разграничение полномочий между ними; обеспечивать ресурсами (в том числе, кадровыми) научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ; создавать целесообразные структуры (координационные, экспертные, аналитические), реализующие функции текущего управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ; задействовать механизмы распространения продуктов инновационной деятельности школ.

5. Исследование позволило определить важнейшие условия, при реализации которых субъектами управления научно-методическим сопровождением и субъектами научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений организация сопровождения служит эффективным средством развития региональной системы образования. К этим условиям относятся: наличие операциональных целей развития региональной системы образования (как предпосылка разработки критериев для оценки хода и результатов инновационной деятельности общеобразовательных учреждений сопровождающими и самоконтроля и самооценки сопровождаемыми); обеспечение в ходе организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений соответствия отдельных инноваций комплексным инновационным процессам; осуществление конкурсного отбора сопровождаемых общеобразовательных учреждений на основе четких и однозначных критериев степени соответствия предполагаемых или осуществляемых инноваций целям развития региональной системы образования; наличие региональных программ или проектов, предусматривающих ресурсное обеспечение организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений; реализация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых, чередуемой с самооценкой и внешней оценкой ее хода и результатов сопровождающим; осуществление обучения сопровождаемых субъектов способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов.

6. Результаты исследования также подтверждают целесообразность (для повышения эффективности научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в регионе) конкурсного определения институциональных субъектов научно-методического сопровождения и использования в качестве таких субъектов не только подведомственных региональному органу управления образованием учреждений дополнительного профессионального образования, но и других учреждений и организаций образования (центров оценки качества образования, центров тестирования, центров мониторинга, ресурсных центров); а также учреждений высшего и среднего профессионального образования педагогической направленности; организаций (подразделений организаций), деятельность которых направлена на развитие образования (научно-исследовательских институтов, научных лабораторий, центров модернизации образования и их структурных подразделений), поскольку это приводит к созданию конкурентной среды и, как следствие, способствует повышению качества научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и эффективности использования ресурсов, необходимых для организации сопровождения.

7. В результате анализа взаимосвязей между различными направлениями деятельности регионального органа управления образованием и его ресурсных служб выделены некоторые факторы, не являющиеся необходимыми условиями, но способствующие повышению эффективности организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне, к которым можно отнести: наличие официально утвержденной региональной стратегии развития образования, задающей целесообразные направления инновационной деятельности школ; создание конкурентной среды в системе повышения квалификации региона; преобладание в процессе повышения квалификации интерактивных методов и проектных технологий обучения; направленность аттестации педагогов, руководителей, образовательных учреждений на выявление рефлексивных умений педагогов и руководителей.

8. В процессе экспериментальной работы было зафиксировано, что использование описанных теоретических подходов к организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений на региональном уровне действительно приводит к ориентации осуществляемых на школьном уровне инноваций на удовлетворение запросов заказчиков и потребителей образовательных услуг, к профессиональному развитию руководителей школ и педагогов, что свидетельствует о развитии региональной системы образования.

Все сказанное свидетельствует о подтверждении гипотезы исследования и реализации поставленных задач. Вместе с тем, результаты данного исследования комплекса проблем, связанных с организацией научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средства развития региональной системы образования, не исчерпывают всех проблем в этой сложной сфере. В частности, представляется перспективным при продолжении исследования изучение психологических аспектов научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ и его организации, использование полученных научных результатов для концептуализации понятия сопровождения в контексте различных субъектов и видов профессиональной деятельности работников образования; расширение практического применения полученных результатов как в плане более широкого использования полученной концепции для построения технологий организации сопровождения учреждений других типов и видов (например, дошкольного образования, дополнительного образования детей, профессионального образования), так и использования подобных подходов руководителями образовательных учреждений в развитии педагогов образовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Монографии, учебные пособия

1. Инновационная практика: проектирование адаптивной системы образования сельского района в условиях предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие [Текст] /Под общ. ред. В.П.Лариной – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2004 - 148 с. (авторский текст 0,6 п.л.).

2. Ларина, В.П., Огородова, Н.Б. Управление организацией профильного обучения на старшей ступени общего образования: Учебно-методическое пособие [Текст] / Под общ. ред В.П.Лариной – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2005 – 127 с. (авторский текст 3,8 п.л.).

3. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ в муниципальной системе образования: Учебно-методическое пособие [Текст] /В.П.Ларина. – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2005. – 65 с. (авторский текст 1,7 п.л.).

4. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ: Монография [Текст] / В.П.Ларина. – Киров-Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО Удмуртской республики, 2006. – 115 с. (7,0 п.л.).

5. Ларина, В.П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ: Монография [Текст] /В.П.Ларина. - Киров-Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного ИПК и ПРО, 2006. – 115 с. (7,0 п.л.).

II. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений докторской диссертации:

6. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования [Текст] /В.П.Ларина //Педагогика. – 2005. - № 2.– С.55-61 (0,5 п.л.).

7. Ларина, В.П. Анализ факторов, влияющих на специфику научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ [Текст] /В.П.Ларина //Интеграция образования. – 2005. - №3. – С.80-85 (0,5 п.л.).

8. Ларина, В.П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ [Текст] /В.П.Ларина //Педагогика. – 2005. - № 9. – С.36-42 (0,5 п.л.).

9. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ [Текст] /В.П.Ларина //Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». - Самара: СНЦ РАН. - 2006.- № 1. - C. 145 - 151 (0,5 п.л.).

10. Ларина, В.П. Инновационные подходы к управлению развитием региональной системы образования [Текст] /В.П.Ларина //Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 5. - С. 124-132 (0,8 п.л.).

11. Ларина, В.П. Модернизация деятельности региональных органов управления образованием [Текст] /В.П.Ларина //Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 6. - С. 151-159 (0,8 п.л.).

12. Ларина, В.П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности образовательных учреждений [Текст] /В.П.Ларина //Профессиональное образование. Столица. – 2008. - № 6. - С. 27-29 (0,3 п.л.).

13. Ларина, В.П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средство развития региональной системы образования [Текст] /В.П.Ларина //Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2008.- № 4 (52). – С.127-134 (0,7 п.л.)

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

14. Ларина, В.П. Инновационный потенциал как показатель качества профессиональной деятельности педагогов [Текст] /В.П.Ларина //Подготовка педагогических кадров и оценка качества в системе непрерывного образования (материалы международного семинара). – Киров, 2001. – С. 40-43 (0,22 п.л.).

15. Ларина, В.П. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения как условие непрерывного образования [Текст] / В.П.Ларина //Инновационная практика: Управление вариативным образованием в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт управления образования администрации г. Кирово-Чепецка: материалы областного семинара 13 мая 2004 года /Под ред. В.П.Лариной. – Киров: Изд-во ИУУ, 2004. – C.3-7 (0,3 п.л.).

16. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ /[Текст] /В.П.Ларина //Методист. – АПК и ПРО, Москва. – 2005. - № 5. - С. 19-21 (0,3 п.л.).

17. Ларина, В.П. Управление качеством образования: научно-методический аспект [Текст] /В.П.Ларина // Деятельность вечерних школ в условиях модернизации образования: сборник научно-методических статей. - Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2005 г. – С.7-13 (0,3 п.л.).

18. Ларина, В.П. Теоретические подходы к оценке качества системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ [Текст] /В.П.Ларина //Кiраванне ў адукацыi. – Минск. - 2005. - № 9. – С.16-20 (0,3 п.л.).

19. Ларина, В.П. Теоретические основы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ [Текст] /В.П.Ларина //Зборник навуковых прац акадэмii паслядыпломнай адукацыi. – Минск. - 2005.- С.144-154 (0,6 п.л.).

20. Ларина, В.П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средство развития региональной системы образования [Текст] /В.П.Ларина //Вестник Самарского государственного педагогического университета. Социальный менеджмент и управление образованием /Главный редактор проф. Л.И.Фишман. № 2 (2006). Самара: Изд-во СГПУ, 2006. – С. 16-25 (0,63 п.л.).

21. Ларина, В.П. Стратегический подход к управлению развитием территориальной системы образования [Текст] /В.П.Ларина //Проектирование адаптивной образовательной среды сельского района на основе мониторинга: сборник научно-методических статей /Под ред. В.П.Лариной.- Киров: КИПК и ПРО, 2007. – С.6-18 (0,8 п.л.).

22. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ как средство развития территориальной системы образования [Текст] /В.П.Ларина, Н.М.Колеватов //Проектирование адаптивной образовательной среды сельского района на основе мониторинга: сборник научно-методических статей /Под ред. В.П.Лариной.- Киров: КИПК и ПРО, 2007. – С.32-46 (авторский текст 0,9 п.л.).

23. Ларина, В.П. Организация инновационной деятельности школ как средство развития региональной системы образования [Текст] /В.П.Ларина //Первый областной образовательный Форум: открытость, качество, развитие: cборник материалов. – Киров: КИПК и ПРО, 2007. – С.7-14 (0,5 п.л.).

24. Ларина, В.П. О проектировании муниципальных сетей общеобразовательных учреждений [Текст] / В.П.Ларина //Образование в Кировской области. – Науч.-метод. журнал. – Киров: КИПК и ПРО, 2007. - №1 – С.40-47 (0,5 п.л.).

25. Ларина В.П. Реализация идеи индивидуализации профильного образования в условиях массовой школы [Текст] /В.П.Ларина, В.Д.Смирнов, А.В.Устюжанин, Е.А.Ошуркова, Л.Н.Казюлина, О.С.Каюкова, О.А.Корнилова, Г.М.Третьякова, Д.О.Третьяков, А.В.Черепанова, А.В.Маркина // Cборник научно-методических материалов. – Киров-Вятские Поляны: Изд-во КИПК и ПРО, 2007. – С. 5-10 ( 0,4 п.л.).

26. Ларина, В.П. Повышение качества образования как главная цель российской образовательной политики [Текст] /В.П.Ларина //Программы элективных курсов. Биология. 6-9 классы. Предпрофильное обучение. Сборник 1. /Авт.-сост. В.И.Сивоглазов, И.Б.Морзунова. – М.: Дрофа, 2007. – С. 6-16 (0,6 п.л.)

III. Программы и методические рекомендации

27. Ларина, В.П. Экспериментальная педагогическая площадка как способ создания адаптивной образовательной среды сельской школы [Текст] /В.П.Ларина //Создание адаптивной образовательной среды сельской школы: Методическое пособие /Под общ. ред. В.П.Лариной. – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2001. – С. 10 - 18 (0,56 п.л.).

28. Ларина, В.П. Инновационные технологии в управлении: образователь-ная программа школы [Текст] / В.П.Ларина //Опыт разработки образовательной программы школы: Вестник информационно-педагогического центра ИУУ. Вып. 11 /Под ред. В.П.Лариной – Киров: Изд-во ИУУ, 2002. – C. 3-7 (0,25 п.л.).

29. Ларина, В.П. Инновационная практика: программно-целевой подход как средство создания адаптивной образовательной среды сельской школы: Методическое пособие [Текст] / В.П.Ларина, Т.И.Комарова, Т.А.Конышева, Е.П.Суворова //Под ред. В.П.Лариной. – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. – С.3-12 (авторский текст 0, 6 п.л.).

30. Ларина, В.П. .Организационно-методическое сопровождение инновационной деятельности образовательного учреждения [Текст] /В.П.Ларина //Инновационная практика: управление развитием школы с углубленным изучением отдельных предметов: Методическое пособие /Под ред. В.П.Лариной – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2004. – С.3-11 (авторский текст 0,5 п.л.).

31. Ларина, В.П. Инновационный потенциал педагогического коллектива как социально-педагогическое явление [Текст] /В.П.Ларина, Л.А.Вепрева // Инновационная практика: организация инновационной деятельности педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие / под ред. В.П.Лариной – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2004. – С. 8-36 (1,75 п.л.).

32. Ларина В.П. От компетентности педагога к компетентности ученика [Текст] / В.П.Ларина, Л.А.Вепрева // Инновационная практика: организация инновационной деятельности педагогов и учебно-исследовательской деятельности учащихся: Методическое пособие // под ред. В.П.Лариной – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2004. – С.3-7 (0,3 п.л.).

33. Ларина, В.П. Теоретические основы организации курсов по выбору предпрофильной подготовки [Текст] / В.П.Ларина // Методические рекомендации по организации курсов предпрофильной подготовки /Под общ. ред. В.П.Лариной. - Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2004. – с. 3-15 (0,4 п.л.).

Blog