Методические рекомендации Костанай, 2011 Михайленко В. Г., составитель

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Урок-игра«Магазин слов» Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературы Формулировка задания Информация, необходимая для решения данной задачи. Формулировка задания Форма предъявления результатов КОЗ Проблемные вопросы учебной темы Класс делится на 5 групп и выполняет Компетентностно-ориентированные задания. Критерии оценивания. Приведены примеры Предполагаемый ответ Наличие плана Соблюд. регламента Наличие презентации Практико-ориентированный / публичное выступление. Уровень 3 Критерии оценивания. Наличие плана Соблюд. регламента Компетентностно-коммуникативная/ публичное выступление. Уровень 3

Подобный материал:

• Методические рекомендации / Составитель Бокунь Н. И., Гомель: уо «Гомельский одтдиМ»,, 685.99kb.
• Методические рекомендации Курган, 2011 Профилактика суицидальных проявлений среди несовершеннолетних:, 2303.55kb.
• Методические рекомендации студентам специальности «Финансы и кредит» по выполнению, 463.58kb.
• Методические рекомендации для студентов III курса стоматологического факультета для, 850.96kb.
• Методические рекомендации для студентов III курса стоматологического факультета для, 603.92kb.
• Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
• Методические рекомендации для учителей русского языка по подготовке учеников к внешнему, 217.64kb.
• Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ казань, 230.93kb.
• Методические рекомендации документы и материалы вологда 2004 печатается по решению, 1341.7kb.
• Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену и гиа-9, 63.96kb.

Урок-игра
«Магазин слов»

Современные ученые-лингвисты отмечают необходимость использования в школьном обучении коммуникативных ситуаций. Многие педагоги-практики стремятся приблизить школьное обучение к жизни.

Предлагаемый урок интересен тем, что в нем используется коммуникативная ситуация. И в процессе подготовки такого урока активно участвуют дети.

 

Цель. Формирование орфографического навыка в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными.

Готовясь к уроку, ребята обращаются к орфографическому словарю, чтобы запомнить правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными по тематическим группам: фрукты, овощи, одежда, обувь, игрушки и т.д.

Класс делится на две группы: покупатели и продавцы. На подготовительном уроке распределяем, кто из ребят продавцом каких товаров будет. Каждый продавец дома готовит витрину своего отдела: на альбомном листе красиво и разборчиво, а главное, правильно пишет перечень товаров своего отдела и украшает этот перечень рисунком.

У нас витрины выглядели так:

Для проведения урока в классе совершаем небольшую перестановку. Выстраиваем в сплошной ряд несколько столов, на них располагаются витрины нашего супермаркета. За столами будут стоять продавцы. В другом углу класса оставляем столы и стулья в обычном порядке, но отгораживаем эту часть кабинета от витрины ширмой. (Если кабинет достаточно просторный, это делать не обязательно. Достаточно будет посадить покупателей спиной к продавцам.) Здесь покупатели будут оформлять свои заказы. На границе этих двух зон отводим места для контролеров.



Игра проходит следующим образом.

Продавцы расхваливают свои товары, привлекая покупателей; покупатели внимательно изучают перечень товаров, затем заходят за ширму, где им предстоит заполнить бланк заказа. На узких листочках они записывают в столбик названия выбранных товаров. Потом покупатели сдают свои бланки контролерам. (Контролерами назначают самых грамотных ребят, учитель тоже помогает им.) Контролеры проверяют, правильно ли написаны слова на бланках-заказах, и вычеркивают оттуда слова с ошибками*. Затем контролеры подсчитывают количество правильно записанных слов и определяют таким образом лучшего покупателя. Ему вручается приз – набор открыток с видом какого-либо города. Если позволяет время, можно не просто подарить эти открытки, но и рассказать о городе, пригласив всех ребят стать участниками заочного путешествия. (Экскурсовод, конечно, готовится заранее.)

Такой урок запоминается детям надолго, так как в нем проявляется детская инициатива. Каждый ученик класса активно участвует в подготовке урока, стремится проявить в игровой ситуации свои способности. Роль учителя на таком уроке сводится к роли организатора учебной деятельности. Ученики как бы сами добывают знания. Это тоже очень важно.

_____________

* Важно, что допустивший ошибку ученик тут же может сбегать к витрине и посмотреть, как правильно пишется слово. Но исправлять на бланке-заказе уже ничего нельзя.


Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературы

Примеры компетентностно-ориентированных заданий, направленных на формирование информационной компетентности: извлечение первичной информации, поиск информации через лексическую работу.

 №1. Введение в проблему:

Для наиболее полного и осмысленного восприятия художественного произведения, анализа текста, погружения в эпоху, обогащения словарного запаса нам необходимо не только знать содержание повести, но и значение устаревших слов и диалектизмов.

  Формулировка задания:

Найдите в тексте повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» диалектизмы и устаревшие слова, а с помощью электронных толковых словарей дайте их толкование.

Информация, необходимая для решения данной задачи.

1. На учебном компьютере запустите Электронную книгу “Даль Владимир Иванович. Толковый словарь живого великорусского языка”

2. В поисковую строку введите нужное слово.

3. В информационном поле прочтите толкование слова

Форма предъявления результатов КОЗ

Письменная коммуникация.

Результаты поиска записать в тетрадь по литературе.


№2. Введение в проблему:

Для более глубокого анализа текста, погружения в эпоху, знакомство со значением незнакомых слов, расширение кругозора нам необходимо не только знание содержания повести, но и значение устаревших слов и диалектизмов.

  Формулировка задания:

Найдите в тексте повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» диалектизмы и устаревшие слова, а с помощью электронных толковых словарей сети Интернет дайте их толкование.

1. На учебном компьютере запустите программу Internet Explorer

 2. В адресной строке введите ссылка скрыта ИЛИ ссылка скрытассылка скрыта ИЛИ ссылка скрыта (поиск информации может быть дан в рамках групповой работы)

3. В информационном поле прочтите толкование слова

  Форма предъявления результатов КОЗ

Письменная коммуникация.

Результаты поиска записать в тетрадь по литературе.


В таком же режиме можно предложить учащимся найти иллюстрации к повести Гоголя, опираясь, например, на сайт m.ru/


Урок литературы в 5 классе «Маленький человек с большим сердцем»


Триада вопросов

Основополагающий вопрос – Легко ли стать настоящим человеком?

Проблемные вопросы учебной темы:

1. Какой смысл вложил писатель в выражении «сказка-быль»
   
2. Как вы понимаете выражение: «Маленький человек остановил в себе большое сердце?»
   

Частные вопросы:

1. Какие человеческие качества проявили дети, попав в беду?
   
2. Почему Митраша попал в беду?
   
3. Что в этой сказке является былью?
   
4. Какие художественные образы можно назвать сказочными?
   
5. С каким чувством автор говорит о своих героях?
   

Время УЗ: 80 минут.

Цели:

1. Познакомить учеников с жизнью и творчеством М.М.Пришвина.
   
2. Показать учащимся на примере героев произведения взаимосвязь человека и природы.
   
3. Проследить на примере образа Митраши становление человека.
   

Задачи: 

1. Дать оценку героям, их поступкам.
   
2. Познакомиться с критическими статьями о творчестве М. Пришвина
   
3. Познакомиться с иллюстративным материалом к произведениям М. Пришвина.
   

Ход урока

 «Ни у одного из русских писателей я не встречал, не чувствовал такого гармоничного сочетания любви к Земле и знания о ней, как вижу и чувствую это у Вас... удивительно богат и широк мир, познанный Вами», – писал М. Горький о М.М. Пришвине.

Есть писатели, чьи книги становятся друзьями человека с самых ранних лет. К ним с полным основанием можно отнести Михаила Михайловича Пришвина. Его короткие детские рассказы, философские повести и романы полны удивительных открытий, нравственной красоты. «Кладовая солнца» М.М. Пришвина – сказка-быль, в которой переплетаются и, правда, и вымысел, и легенда, и жизнь.

Класс делится на 5 групп и выполняет Компетентностно-ориентированные задания. 

Компетентностно-коммуникативная/публичное выступление

Уровень 1

1. Представь себя в роли учителя, подготовь выступление на 7 мин. и выступи перед учащимися своего класса по теме «Сказочные элементы и действительность в сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца».

Критерии оценивания.

Соот. выст. теме		Примеры из текста		Приведены примеры			Соблюд. регламента
да	нет	да	нет	1-2	половина	все	да	нет
1	0	1	0	1	2	3	1	0

Предполагаемый ответ:

Переяславль-Залесского, осиротели двое детей...». Но в то же время мы понимаем, что описанные события происходили на самом деле. Во-первых, автор точно указал место и время, во-вторых, рассказ ведется от лица человека, жившего по соседству, а в сказках обычно говорится, что дело было «давным-давно», и происходило оно «в тридевятом царстве, тридесятом государстве».
Настя и Митраша – главные герои. «Золотая Курочка» и «Мужичок в мешочке», как ласково называли их соседи. После смерти родителей им досталось все крестьянское хозяйство: изба пятистенная, корова Зорька, телушка Дочка, золотой петух Петя и поросенок Хрен. Дети заботились обо всех живых существах. Настя, занимаясь женскими домашними делами, «хлопотала по хозяйству до ночи». На Митраше лежало все мужское хозяйство и общественное дело. Так дети жили дружно, не зная горестей и бед. Это описание жизни ребят тоже напоминает сказку – чудесный мир, где все живое взаимосвязано.
Сказочные герои всегда противостоят врагам: ведьмам, Кощею, Бабе Яге и другой нечисти. Так и герои «Кладовой солнца» оказываются в ситуации, когда они должны противостоять опасностям и злу (которое может таиться не только вокруг, но и внутри самого человека). Однажды, вспомнив о том, что в лесу есть палестинка, на которой растет самая вкусная клюква, Митраша и Настя отправляются туда, чтобы набрать побольше этой «полезной для здоровья ягоды». А дорога на чудесную палестинку лежит через Слепую елань – гиблое место, где пропало много людей и животных. Пройдя полпути, Настя и Митраша присели отдохнуть на Лежачем камне в Блудовом болоте, о котором существовала легенда, что лет двести тому назад ветер-сеятель принес сюда два семечка: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку, и из них проросли два дерева. Их корни переплелись, а стволы тянулись к свету, стараясь обогнать друг друга. Деревья разных пород боролись между собой за питание, воздух и свет. И когда ветер качал эти деревья, ель и сосна стонали на все Блудово болото, словно живые существа. Так и Настя с Митрашей иногда спорили между собой. И не случайно ссора, случившаяся между ними, произошла под этими деревьями. У Пришвина природа принимает участие в судьбе героев, она изображена не только живой, но и имеющей Душу, которая, как у человека, радуется, печалится, любит, страдает (эти же приемы очеловечивания природы мы встречаем и в сказках).
У камня, где отдыхали ребята, «довольно широкая болотная тропа расходилась вилкой: одна, хорошая, плотная тропа, шла направо, другая, слабенькая, прямо». Это тоже сказочный прием: очень часто былинные и сказочные герои оказываются перед выбором
(еще говорят: «на распутье»). Наши герои тоже делают свой выбор. Проявив упрямство, Митраша выбирает трудный путь, решает идти по слабенькой тропе, а Настенька – поплотней. Ребята поссорились, и вдруг рванул ветер, и сосна и ель, нажимая друг на друга, по очереди застонали, как бы поддерживая спор брата и сестры. И «до того близок был живым существам этот стон и вой сосны и ели, что одичавшая собака в Блудовом болоте, услыхав его, выла от тоски по человеку, а волк выл от неизбывной злобы к нему». Как в сказках действуют чудесные помощники (конь, добрая старуха, волшебница-жена) и злые силы, так и в «Кладовой солнца» на помощь детям приходит собака – «вернейший друг человека», а противостоит ей волк – злейший враг человека, «самой злобой своей обреченный на гибель».

Как и любая сказка, «Кладовая солнца» оканчивается счастливо.

Компетентностно-коммуникативная/ публичное выступление. Уровень 1

1. Подготовьте устный рассказ о героях сказки по следующему плану:
   
   1. Описание внешности;
      
   2. Описание поведения (какими словами автор характеризует поступки героя);
      
   3. Какие человеческие качества проявляются в поступках героев?
      
2. Выберите представителя от группы;
   
3. Представьте героев сказки одноклассникам, используя получившийся у группы рассказ; Выступление группы должно быть 3-5 минут.
   
4. Подготовьте план своего выступления и будьте готовы ответить на вопросы слушателей.
   

План выступления

1. ...
   
2. ...
   
3. ...
   
4. ...
   
5. ...
   

Критерии оценивания выступления.

1. Структура (логика) выступления согласно заданному плану;
   
2. Соответствие выступления заданной тематике;
   
3. Выдержанный регламент выступления;
   
4. Использование вербальных средств (интонация, связующие слова и др.).
   

Практико-ориентированный / публичное выступление. Уровень 2

Исследуя текст произведения, подготовь выступление на школьную конференцию в рамках недели литературы на 7 мин. по теме «Чему я научился у Насти и Митраши».

Определите жанр своего выступления, подготовьте план, будьте готовы ответить на вопросы слушателей.

Для выступления подготовь презентацию. 

План выступления

1. ...
   
2. ...
   
3. ...
   
4. ...
   
5. ...
   

Критерии оценивания. 

Наличие плана		Соот. выст. целям		Ответы на вопросы			Использ. источн.		Соблюд. регламента
есть	нет	да	нет	нет	кратко	полн. разверн.	да	нет	да	нет
1	0	1	0	0	1	2	1	0	1	0

Наличие презентации
соотв. нормам оформл.		помогает ли раскр. тему
да(1)	нет(0)	да (1)	нет(0)

Практико-ориентированный / публичное выступление. Уровень 3

Вам предстоит сделать доклад перед младшими школьниками на тему «Блудово болото. Легенды и реальность»

Определите жанр своего выступления, подготовьте план, будьте готовы ответить на вопросы слушателей.

Критерии оценивания. 

Наличие плана		Соот. выст. целям		Ответы на вопросы			Использ. источн.		Соблюд. регламента
есть	нет	да	нет	нет	кратко	полн. разверн.	да	нет	да	нет
1	0	1	0	0	1	2	1	0	1	0

Компетентностно-коммуникативная/ публичное выступление. Уровень 3

Используя ресурсы Интернет, подготовьте презентацию на тему «Иллюстрации к произведениям М. Пришвина»

vin.ru/index.php

Критерии оценивания выступления.

1. Структура (логика) выступления.
   
2. Соответствие выступления заданной тематике.
   
3. Эмоциональное воздействие на слушателей.
   
4. Наличие 5-6 слайдов.
   

• Выступление от групп.
  
• Подведение итогов.
  
• Работа над тестом.
  

Рекомендуемая литература

1. 
   Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.
   
2. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. -  С. 5-12.
   
3. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: - Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.
   
4. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. -2003. - №5.
   
5. ссылка скрыта
   
6. ссылка скрытассылка скрыта
   
7. ссылка скрыта
   
8. ссылка скрыта
   
9. ссылка скрыта
   
10. ссылка скрыта
    
11. ссылка скрыта
    
12. ссылка скрыта
    
13. ссылка скрыта
    
14. ссылка скрыта
    
15. ссылка скрыта
    
16. Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.
    
17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.
    
18. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании//На сайте: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.php.
    
19. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.
    
20. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2003. - №10.
    
21. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.. – М.: 5 за знания, 2005.
    
22. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.
    
23. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. - №5.
    
24. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.php.ррррр