Методические рекомендации для учителей русского языка по подготовке учеников к внешнему независимому оцениванию в 2011 году Составитель

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Методические рекомендации

для учителей русского языка по подготовке учеников к

внешнему независимому оцениванию в 2011 году

Составитель: Помазан И.А.,

кандидат филологических наук, доцент, методист научно-методического отдела

Харьковского регионального центра оценивания качества образования

ВНО и качество школьного образования:

взаимоопределение и взаимовлияние

Помочь педагогам подготовить учеников, в том числе психологически, к участию во ВНО, а также содействовать развитию компетентности учителя в использовании тестовых технологий, повышению качества школьного образования – именно эти задачи были определяющими для специалистов научно-методического отдела ХРЦОКО при составлении методических рекомендаций, которые предлагаются Вашему вниманию.

Сегодня практически не вызывает возражений утверждение, что эффективное управление системой образования, а также ее развитие невозможны без создания эффективной национальной системы мониторинга качества образования. Во многих странах мира такие системы являются действенным фактором развития и совершенствования образовательных систем.

Внешнее оценивание учебных достижений учеников признано в мире одним из эффективных инструментов образовательного мониторинга. Специалисты определяют его как наиболее объективную и беспристрастную форму оценивания, которая осуществляется внешними, относительно учебного заведения, институциями, с применением стандартизированных тестовых заданий, соответствующих процедур проведения тестирования и технологии безличной проверки.

Цель и задачи ВНО по русскому языку и литературе определены в программе, утвержденной Министерством образования и науки Украины.

В нашей стране только формируется система национального внешнего оценивания, система исследования его эффективности тоже предпринимает первые шаги. Подобные процессы происходят в Российской Федерации. Наши российские коллеги убеждены, что повышению качества образования будет способствовать постепенная переориентация контрольно-измерительных материалов общегосударственного тестирования на оценку предметной компетентности, то есть способности решать проблемы, связанные с различными ситуациями, как предметными и межпредметными, так и ситуациями, приближенными к реальной жизни. Для всех предметов характерно уменьшение количества заданий репродуктивного характера и увеличение заданий, направленных на определение уровня понимания основных элементов содержания и сформированности умения применять приобретенные знания в различных ситуациях.

При анализе выполнения заданий рассматриваются результаты фактического выполнения (а не только после шкалирования), что позволяет сделать вывод и об общем уровне подготовки выпускников, и о сформированности отдельных предметных компетентностей, и о качествах программ, учебников, методики преподавания предмета, следовательно – определить пути совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Аналитические данные по итогам проведения общегосударственного тестирования в России используются для информирования учителей, родителей, учеников, педагогической общественности об общих принципах построения экзаменационных работ, о типичных ошибках и пробелах в знаниях и т. п. Ежегодно выходят методические письма по отдельным предметам по итогам проведения ЕГЭ, проводятся Интернет-педсоветы. Кроме того, материалы, подготовленные по результатам проведения ЕГЭ, используются при подготовке стандартов второго поколения.

В Украине в настоящее время отсутствуют системные исследования статистических данных, полученных по результатам проведенных общенациональных тестирований. Не сделаны выводы относительно совершенствования стандарта, программ, учебников. Отсутствуют аналитические исследования уровня учебных достижений выпускников и рекомендации педагогам-практикам относительно совершенствования учебного процесса. Следует заметить, что официальный отчет о проведении ВНО составляется Украинским центром оценивания качества образования три года подряд и является доступным для всех заинтересованных лиц.

Опыт проведения тестирования по различным предметам показал, что значительная часть участников оказалась недостаточно готовой к этой процедуре. Одну из причин трудностей, с которыми столкнулись участники при прохождении тестирования, специалисты видят в отсутствии опыта работы с тестовыми заданиями. В частности, Е. Пометун считает необходимым внедрение тестов как средства оценивания учебных достижений учеников уже в основной школе.

Очевидно, формулу успешного прохождения тестирования по русскому языку, как и по любому другому предмету, можно выразить приблизительно так: «систематизированные знания, сформированные предметные компетентности + опыт работы с тестами».

Тестирование – не более сложный экзамен, чем другие государственные экзамены, но он имеет иную форму. Надеемся, что предоставленная информация и методические рекомендации помогут Вашим ученикам хорошо подготовиться к внешнему независимому оцениванию по русскому языку в 2011 году.

Особенности проведения ВНО-2011|

Приказом Министерства образования и науки Украины от 26 августа 2010 года № 833 определен перечень предметов, по которым будет проводиться внешнее независимое оценивание в 2011 году, Приказом Министерства образования и науки Украины от 22.12.2010 № 1265 утвержден календарный план проведения внешнего независимого оценивания в 2011 году.

Названными нормативными документами определено, что:

1. В 2011 году внешнее независимое оценивание будет проводиться по девяти предметам. Обязательным для всех поступающих в высшие учебные заведения является внешнее независимое оценивание по украинскому языку и литературе. Кроме этого, будет проведено тестирование по истории Украины, математике, биологии, физике, химии, географии, русскому языку, одному из иностранных языков (по выбору) – английскому, немецкому, французскому, испанскому.

2. Регистрация участников будет проводиться в январе-феврале 2011 года.

3. При регистрации участник тестирования может выбрать не более пяти предметов.

3. Внешнее независимое оценивание по русскому языку будет проходить 10 июня 2011 года.

4. Результаты, полученные во время внешнего оценивания, будут представлены в сертификатах Украинского центра оценивания качества образования, которые абитуриент будет подавать в приемные комиссии высших учебных заведений.

Залогом успешного прохождения внешнего независимого оценивания является заблаговременная подготовка к нему. Приказом Министерства образования и науки от 8 декабря 2010 года № 1218 утверждены программы внешнего независимого оценивания по всем предметам, которые выносятся на тестирование в 2011 году. Подготовка тестов для внешнего оценивания будет осуществляться исключительно на основе этих программ. Ни одного вопроса, который выходит за рамки утвержденных программ, в тестах ВНО-2011 не будет.

Программа ВНО по русскому языку

и характеристика теста

Объяснительная записка

Программа внешнего независимого оценивания по русскому языку 2011 года разработана с учетом действующей программы по русскому языку для 5-11 классов (письмо Министерства образования и науки Украины от 14.09.2000 г. №1/11-2380).

Материал программы внешнего независимого оценивания расположен по таким разделам: «Фонетика», «Графика», «Лексика. Фразеология», «Состав слова. Словообразование», «Морфология», «Синтаксис», «Стилистика», «Орфоэпия», «Орфография», «Развитие речи».

ПРОГРАММА

внешнего независимого оценивания

по русскому языку

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных на письме. Знаки письма. Алфавит. Слог. Основные правила переноса. Ударение. Гласные ударные и безударные, их произношение и обозначение на письме.

Основные орфоэпические нормы.

Безударные гласные в корне слова. Согласные в корне слова.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ. ФРАЗЕОЛОГИЯ

Слово и его роль в языке. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Группы слов по значению: синонимы, антонимы, омонимы.

Словарное богатство русского языка. Общеупотребительные (нейтральные) и стилистически окрашенные слова; диалектные слова; профессиональные слова и термины. Исконно русские и заимствованные слова. Устаревшие слова. Новые слова (неологизмы). Фразеологизмы. Пословицы, поговорки и афоризмы как разновидности фразеологизмов.

СОСТАВ СЛОВА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ

Корень, суффикс, префикс и окончание - значимые части слова (морфемы). Основа слова. Однокоренные слова. Изменение и образование слов. Способы словообразования. Сложные и сложносокращённые слова.

Правописание корней, префиксов и суффиксов. Правописание сложных слов.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ

Имя существительное

Имя существительное: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Род. Число.

Склонение имён существительных. Типы склонения имён существительных. Правописание имён существительных.

Имя прилагательное

Имя прилагательное: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения качественных прилагательных и их образование. Полные и краткие качественные прилагательные, их роль в предложении.

Способы образования имён прилагательных. Правописание имён прилагательных.

Имя числительное

Имя числительное: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Числительные количественные (обозначающие целые числа, дробные, собирательные) и порядковые. Числительные простые и составные.

Склонение числительных. Правописание имён числительных.

Местоимение

Местоимение: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Правописание местоимений.

Глагол

Глагол: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Неопределённая форма (инфинитив). Переходные и непереходные глаголы. Вид глагола. Наклонение глагола (изъявительное, условное, повелительное). Время глагола. Лицо и число (в настоящем и будущем времени), род и число (в прошедшем времени) глаголов. I и II спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Правописание глаголов.

Причастие

Причастие как особая форма глагола: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия, их образование. Краткие страдательные причастия, их роль в предложении. Причастный оборот. Правописание причастий.

Деепричастие

Деепричастие как особая форма глагола: общее значение; морфологические признаки, синтаксическая роль.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование. Деепричастный оборот. Правописание деепричастий.

Наречие

Наречие: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Степени сравнения наречий. Способы образования наречий.

Наречие как средство связи предложений в тексте, а также как способ повышения изобразительности речи и выражения оценки. Правописание наречий.

Предлог

Предлог как служебная часть речи.

Особенности употребления отдельных предлогов в русском языке (в сопоставлении с украинским). Употребление предлогов в, на, с, из. Употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Использование в речи предлогов-синонимов. Правописание предлогов.

Союз

Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов.

Частица

Частица как служебная часть речи. Употребление частиц в речи. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы. Правописание частиц.

Междометие

Междометие как часть речи, его назначение.

Междометие как средство повышения выразительности речи. Знаки препинания при междометиях.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ

Словосочетание. Предложение

Словосочетание, его назначение в языке. Строение и виды словосочетаний по способу выражения главного слова. Словосочетания, в которых допускаются ошибки в форме зависимого слова (в т. ч. словосочетания, различающиеся в русском и украинском языках). Использование в речи синонимичных словосочетаний.

Предложение, его роль в языке. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения. Предложения двусоставные и односоставные, простые и сложные предложения.

Порядок слов в предложении.

Логическое ударение.

Знаки препинания в простых предложениях (в конце простого предложения).

Двусоставное простое предложение Главные и второстепенные члены предложения

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное).

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение и обстоятельство. Приложение как разновидность определения (ознакомление). Виды обстоятельств (по значению). Сравнительный оборот.

Знаки препинания в простых предложениях (тире между подлежащим и сказуемым; написание одиночных предложений через дефис; приложения, выделяемые кавычками; выделение запятыми сравнительного оборота; тире в неполных предложениях).

Односоставные предложения

Односоставные простые предложения с главным членом в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные) и подлежащего (назывные), их роль в языке.

Различие в употреблении безличных предложений в русском и украинском языках. Предложения двусоставные и односоставные (разных видов) как синтаксические синонимы.

Неполные предложения

Неполные предложения, их роль в языке.

Употребление неполных предложений в диалоге, а также в составе сложных предложений для предупреждения неоправданных повторений.

Знаки препинания в простых предложениях (тире в неполных предложениях).

Предложения с однородными членами

Однородные члены (с союзной, бессоюзной и смешанной связью), их роль в предложении.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

Предложения с союзами не только..., но и...; как..., так и...; не столько, сколько... Синонимия рядов однородных членов с разными видами связи между ними.

Знаки препинания в простых предложениях (запятая между однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами).

Предложения с обращениями, вводными словами, (словосочетаниями, предложениями)

Обращение, его назначение в языке. Нераспространённое и распространённое обращение.

Вводные слова (словосочетания, предложения), их роль в языке.

Использование обращений для передачи отношения к адресату речи. Употребление вводных слов для выражения отношения к сообщаемому, для связи предложений в тексте. Синонимия вводных слов.

Знаки препинания в простых предложениях (знаки препинания при обращении; знаки препинания при вводных словах (словосочетаниях, предложениях)).

Предложения с обособленными членами

Понятие об обособлении. Обособленные второстепенные члены (в т. ч. уточняющие), их роль в предложении.

Построение предложений с причастными и деепричастными оборотами. Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте.

Знаки препинания в простых предложениях (знаки препинания при обособленных членах предложения).

Прямая и косвенная речь

Прямая и косвенная речь как способы передачи чужой речи. Замена прямой речи косвенной. Цитата как способ передачи чужой речи. Диалог.

Синонимия различных способов передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи, диалоге и цитатах.

Сложное предложение Сложносочинённое предложение

Сложное предложение и его признаки. Роль сложного предложения в языке. Сложное предложение без союзов и с союзами, с сочинительной и подчинительной связью.

Сложносочинённое предложение; его строение и средства связи в нём. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Синонимия сложносочинённых предложений с различными союзами, а также сложносочинённого предложения и ряда простых.

Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

Сложноподчинённое предложение

Сложноподчинённое предложение, его строение и средства связи. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, сравнительные, причины, следствия, цели, условия, уступки).

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.

Синонимия союзных сложных предложений, сложноподчинённых и простых с обособленными членами. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.

Бессоюзное сложное предложение

Бессоюзное сложное предложение, смысловые отношения между его частями.

Синонимия сложных предложений с союзами, без союзов и простых предложений.

Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.

Сложное предложение с разными видами связи

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи, знаки препинания в нём. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Связная речь

Понятие об общении и речи, об адресате речи. Виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо). Диалогическая и монологическая речь; устная и письменная речь. Основные правила общения, речевой этикет. Тема и основная мысль высказывания. Свойства хорошей речи (правильность, логичность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность).

Текст, его основные признаки; деление текста на абзацы. Средства связи предложений в тексте (повтор, использование синонимов, однокоренных слов, местоимений, союзов).

Стили речи: разговорный, официально-деловой, научный, художественный, публицистический. Сфера использования каждого из них.

Типы речи (повествование, описание, рассуждение).

Характеристика теста по русскому языку

Содержание теста определяется на основе Программы внешнего независимого оценивания по русскому языку (утверждена Министерством образования и науки Украины, приказ № 1218 от 8.12.2010 г.).

Общее количество заданий теста – 51.

На выполнение теста отведено 150 минут.

Тест по русскому языку состоит из заданий трех форм:

1. Задания с выбором одного правильного ответа. К каждому из заданий предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным, если абитуриент выбрал и обозначил правильный ответ в бланке ответов А.

2. Задания на установление соответствия. К каждому заданию дана информация, которая обозначена цифрами (слева) и буквами (справа). Выполняя задание, необходимо установить соответствие информации, обозначенной цифрами и буквами (образовать логические пары). Задание считается выполненным, если абитуриент выбрал и обозначил правильную букву (от А до Д) напротив каждой цифры (от 1 до 4) в бланке ответов А.

3. Задание с развернутым ответом. Задание этой формы предусматривает создание собственного аргументированного высказывания на дискуссионную тему. (бланк ответов Б).

За правильное (частично правильное) выполнение заданий можно получить:

- за задание с выбором одного правильного ответа 0 - 1 тестовый балл.

- за задание на установление соответствия 0 - 1 - 2 - 3 - 4 тестовых балла.

- за задание с развернутым ответом 0 - 24 тестовых балла.

Максимальное количество баллов, которые можно набрать, правильно выполнив все задания теста по русскому языку, – 89.

Композиция заданий в тесте по русскому языку основывается на таких принципах:

1. Задания в пределах предметных составляющих теста размещены от заданий с выбором одного правильного ответа к заданиям с развернутым ответом.

2. Задания в пределах каждой из форм располагаются от простого к сложному.

Во время подготовки к прохождению тестирования рекомендуется использовать учебники, которые имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Украины».

Учебники для школ с русским языком обучения:

1. Быкова К.И., Давыдюк Л.В., Снитко О.С. Русский язык : Учебн. для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К. : Зодиак-ЭКО, 2005.

2. Быкова К.И., Давыдюк Л.В., Стативка В.И. Русский язык: Учебн. для 6 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К. : Педагогічна преса, 2006.

3. Быкова К.И., Давыдюк Л.В., Стативка В.И. Русский язык: Учебн. для 7 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К. : Зодиак-ЭКО, 2007.

4. Быкова К.И., Давыдюк Л.В., Стативка В.И. Русский язык: Учебн. для 8 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К. : Зодиак-ЭКО, 2008.

5. Быкова К.И., Давыдюк Л.В. Русский язык: Учебн. для 9 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К. : Зодиак–ЭКО, 2009.

6. Михайловская Г.А., Корсаков В.А., Барабашова О.В., Калишанская О.Ю. Русский язык : Учебн. для 8 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К.: Освіта, 2010.

7. Пашковская Н.А., Корсаков В.А. Русский язык : Учебн. для 10–11 кл. общеобразоват. учеб. завед. с рус. языком обучения. – К.: Освіта, 2003.

Учебники для школ с украинским языком обучения

1. Баландина Н.Ф., Дегтярева К.В., Лебеденко С.А. Русский язык (учебник для 5-го класса). – К.: Знання України, 2005.

2. Гудзик И.П., Корсаков В.А., Быкова Е.И. Русский язык (учебник для 5-го класса). – К.: Освіта, 2006.

3. Гудзик И.П., Корсаков В.А. Русский язык (учебник для 6- го класса). - К.: Освіта, 2006.

4. Пашковская Н.А., Пуговица И.П., Корсаков В.А. Русский язык (учебник для 6-го класса). – К.: Освіта, 2006.

5. Пашковская Н.А., Михайловская Г.А., Распопова С.А. Русский язык (учебник для 7-го класса). – К.: Освіта, 2007.

6. Баландина Н.Ф., Дегтярева К.В., Лебеденко С.А. Русский язык (учебник для 8- го класса). – К.: Знання України, 2008.

7. Давыдюк Л.В., Стативка В.И. Русский язык (учебник для 8-го класса). – К.: Прем’єр, 2008.

8. Рудяков А.М., Фролова Т.Я. Русский язык (учебник для 8-го класса). – К.: Грамота, 2008.

9. Рудяков А.М., Фролова Т.Я. Русский язык (учебник для 9-го класса). – К.: Грамота, 2009.

10. Баландина Н. Ф., Дегтярева К. В., Русский язык (учебник для 10-го класса). – К.: Грамота, 2010.

Примеры заданий и комментарии

Пример 1

Выберите грамматически правильное построение предложения

Возражая против отдельных положений доклада,

А началась дискуссия.

Б большую роль играет культура спора.

В присутствующие в целом согласились с докладчиком.

Г выступление в целом произвело хорошее впечатление.

Задание с выбором одного правильного ответа. Подобные задания на определение грамматически некорректно построенных предложений потенциально сложны для подавляющего большинства участников тестирования. Часто, не имея возможности осознанно выбрать правильный ответ, абитуриент помечает один из вариантов наугад. Однако, если уделить работе над такими заданиями больше времени и разобрать все предложенные предложения по составу, можно аргументировано определить правильный ответ.

Пример 2

Соотнесите виды односоставных предложений с поданными примерами

1 определённо-личное	А Реку затянуло туманом.
2 неопределённо-личное	Б Бессмысленный и тусклый свет.
3 безличное	В Идти хочу уверенно вперед.
4 назывное	Г Молчанье – злато мудрецов.
	Д На лед ступают осторожно.

Задание на установление соответствий. Проверяет умение находить односоставные предложения и определять их тип. В тренировочном формате с этим заданием целесообразно работать по такому алгоритму:

найти в предложениях грамматические основы
определить, какие из предложений являются односоставными
определить, чем выраженный главный член
определить соответствия, которые не вызывают сомнения
с учетом всех грамматических признаков и семантики определить остальные соответствия (как правило, в этом может возникнуть потребность при различении определенно-личных и неопределенно-личных предложений)

Пример 3

Написание собственного высказывания.

Собственное высказывание как завершенный текст предусматривает такую структуру:

ТЕЗИС

АРГУМЕНТ 1

АРГУМЕНТ 2

ПРИМЕР 1 (из литературы или искусства)

ПРИМЕР 2 (из истории, общественно-политической или собственной жизни)

ВЫВОД

Вполне корректным является также вариант структуры собственного высказывания, в котором примеры расположены непосредственно за «своими» аргументами, то есть теми, которые должны быть проиллюстрированы этими примерами.

Как показал опыт проверки заданий открытой формы (собственных высказываний) и психометрические характеристики этих заданий (в данном случае имеется в виду опыт работы с собственным высказыванием в тестах ВНО по украинскому языку и литературе), наибольшие проблемы для участников тестирования составляют подбор примеров (как Примера 1, так и Примера 2) и формулировка вывода. Следовательно, целесообразными и потенциально эффективными являются формы работы, ориентированные на поиск примеров, как из литературы и искусства, так и из истории, а также формулирование выводов. При этом имеет смысл использовать максимально разнообразные темы. Ведь часто одно и то же произведение может быть источником убедительных примеров к очень разным темам. Задание учителя – выработать у учеников умение видеть эти примеры и находить их в как можно большем количестве произведений. Подобная же ситуация и с примерами из истории, общественно-политической и собственной жизни. Целесообразной является тренировка навыков интерпретировать известные ученикам исторические или жизненные события и ситуации как потенциальный источник примеров. При условии выработки таких навыков, вероятность, что какая-то конкретная тема загонит ученика в тупик относительно приведения примеров, существенно уменьшается.

Общие методические рекомендации

по работе с тестом в формате ВНО

Совет 1. Отвечайте на вопрос только после того, как Вы внимательно прочли и поняли его содержание.

Совет 2. Если Вы неуверенны в избранном Вами варианте ответа, поразмышляйте над другими предложенными вариантами, сопоставляя их с содержанием задания. Возможно, другие знания позволят исключить неправильные, с Вашей точки зрения, ответы и помогут принять окончательное решение. Используйте даже частичную информацию в пользу Вашего выбора.

Пытайтесь выполнить все задания теста!

Совет 3. При выборе литературы для подготовки, советуем обращать внимание:

на наличие грифов, которые подтверждают, что то или другое издание рекомендовано к использованию Министерством образования и науки Украины, Украинским центром оценивания качеств образования;
на год издания (переиздание) пособия или учебника.

Вся информация по вопросам проведения ВНО-2011 оперативно размещается на сайте Украинского центра оценивания качеств образования (ссылка скрыта) и Харьковского регионального центра оценивания качества образования (ссылка скрыта).

Список литературы для учителя

Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. Затверджено Постановою Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. №24. // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. — 2004. — Січень. №1—2. — С. 5–60.
Короткий текстологічний словник-довідник / Упорядник Л.Т. Коваленко. –– К. : Грамота, 2008. –– 160 с.
Матеріали офіційного сайту Програма сприяння зовнішньому тестуванню в Україні (USETI) [Електронний ресурс]. –– Режим доступу : .org.ua/ua/news/455/
Основи педагогічного оцінювання. Частина І. Теорія : Навчально-методичні та інформаційно-довідкові матеріали для педагогічних працівників / За заг. ред. Ірини Булах. –– К. : Майстер-клас, 2005. –– 96 с.
Офіційний звіт про проведення зовнішнього незалежного оцінювання знань випускників загальноосвітніх навчальних закладів України в 2010 році [Електронний ресурс]. –– Режим доступу : ortal.gov.ua –– назва з екрану. –– 322 с.
Результаты единого госдарственного экзамена (май-июнь 2008 года) / [Общее руководство – Ершов А.Г., к. филос. наук]. –– Москва, 2008. –– 422 с.
Сидоренко О. Визначення прогностичної валідності тестів як шлях до створення національної системи моніторингу якості освіти / Сидоренко О.Л. // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна : Збірник наукових праць. –– Серія : Соціологічні дослідження сучасного суспільства : методологія, теорія, методи. –– 2010. –– №889. –– С.148––152.
Сидоренко О. Роль і місце зовнішнього незалежного оцінювання у становленні національної системи моніторингу якості освіти / Сидоренко О.Л. // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія №5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. –– Випуск 22 : збірник наукових праць / за ред. В.П. Сергієнка. –– К. : Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010.–– С.435–439.
Сидоренко О. Роль соціального моніторингу в становленні й удосконаленні зовнішнього незалежного оцінювання як органічної складової системи освіти / Сидоренко Олександр Леонідович // Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства : Збірник наукових праць. –– Випуск 15. –– Х. : ХНУ імені В.Н. Каразіна, 2009. –– С.593––597.

Blog

Методические рекомендации для учителей русского языка по подготовке учеников к внешнему независимому оцениванию в 2011 году Составитель

Содержание