Методические рекомендации Костанай, 2011 Михайленко В. Г., составитель
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации / Составитель Бокунь Н. И., Гомель: уо «Гомельский одтдиМ»,, 685.99kb.
- Методические рекомендации Курган, 2011 Профилактика суицидальных проявлений среди несовершеннолетних:, 2303.55kb.
- Методические рекомендации студентам специальности «Финансы и кредит» по выполнению, 463.58kb.
- Методические рекомендации для студентов III курса стоматологического факультета для, 850.96kb.
- Методические рекомендации для студентов III курса стоматологического факультета для, 603.92kb.
- Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
- Методические рекомендации для учителей русского языка по подготовке учеников к внешнему, 217.64kb.
- Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ казань, 230.93kb.
- Методические рекомендации документы и материалы вологда 2004 печатается по решению, 1341.7kb.
- Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену и гиа-9, 63.96kb.
Задания на обобщение по теме “Типы сказуемых”
1. Записать текст под диктовку: сделать синтаксический и пунктуационный разбор.
Старинным золотом и желчью напитал
Вечерний свет холмы. Зардели красны, буры
Клоки косматых трав, как пряди рыжей шкуры.
В огне кустарники, и воды как металл.
А груды валунов и глыбы голых скал
В размытых впадинах загадочны и хмуры.
В крылатых сумерках – намёки и фигуры…
Вот холм сомнительный, подобный вздутым рёбрам,
Чей согнутый хребёт порос, как шерстью, чобром?
Кто этих мест жилец: чудовище, титан?
Здесь душно в темноте. А там – простор, свобода,
Там дышит тяжело усталый океан.
М. Волошин
2. Списать текст, вставив пропущенные буквы, знаки препинания, обозначить грамматическую основу и указать вид сказуемых.
Вода в бухте отражала скалы. Цвет их был суров, неоднообразен. Скалы были чёрные, красные и жёлтые, как охра. Изредка их перерезали пласты белых и синеватых пород. Но у всех этих красок было общее свойство – их покрывал сизый налёт, свойственный окалине. Очевидно, это были следы космического огня и тепла. Зеленоватый сумрачный воздух, наполненный солнечным дымом и жёлтыми отсветами скал, струился над нами. Безмолвие каменного хаоса скрывало смертельные опасности обвалов. Не было слов, чтобы передать изгибы бухт, затенённые углы, гроты, выстланные чёрным блеском и светлой подворной травой.
К. Паустовский.
3. Сравнительный анализ текстов.
– Что общего между этими двумя текстами?
– Каким настроением они проникнуты?
– При помощи каких слов и выражений создаётся это настроение?
– Какими красками написаны оба пейзажа? Выпишите слова и выражения, передающие цвет. Какие синтаксические конструкции использованы для передачи цвета?
– Почему в последней строфе стихотворения не развёрнута антитеза?
– Найдите сравнения. Какова их роль в тексте?
– Предположим, что в стихотворении словосочетание как металл заменено синонимичным прилагательным или причастием. Как изменится смысл предложения?
– Есть ли антитеза в прозаическом отрывке?
– Попытайтесь объяснить, почему в стихотворении так много предложений без сказуемого, а в прозе преобладают простые глагольные сказуемые. Как это “работает” на идею каждого текста?
4. Самостоятельная работа.
-Попытайтесь зарифмовать отрывок из повести К.Паустовского.
Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.
Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ЕНТ.
Использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка
ОЦЕНИВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОМОЩИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
Современное образование выходит на более высокий технологический уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, что связано с отказом от традиционного обучения и воспитания.
Компетенция проявляется в новой деятельности, при переносе знаний в новую ситуацию, в нестандартной ситуации. Значит, если целью образования является компетенция, то универсальными способами деятельности будут компетентности, т.е. овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Поэтому образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, заданий, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких, как: готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда.
Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта? Путем создания на уроке той среды, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.
А значит, первая задача учителя – изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно-ориентированных заданий.
Технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.
Компетентностно-ориентированное задание состоит из стимула, задачной формулировки, источника информации, бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмента проверки.
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.
Для оценивания уровня сформированности ключевых компетенций на уроках русского языка предлагаю следующие виды компетентностно- ориентированных заданий для учащихся 5 класса.
Задание 1. Тема: Правописание приставок.
Задание направлено на формирование компетентностей:
- Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент 1 уровень): определяет, с какой позиции он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем; определяет последовательность шагов по решению задачи.
- Коммуникативная 1 уровень: оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.
- Информационная 1 уровень: указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет.
Стимул: Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Правописание приставок". Сегодня у вас есть возможность проверить готовность к зачёту с помощью предложенного задания. Оцените свои знания по данной теме.
Задачная формулировка:
- Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы в приставках.
- Подумайте, на какие группы можно поделить данные слова? Впишите соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными примерами.
- Добавьте в каждую колонку свои примеры (по 4 слова).
- Можно ли преобразовать эту таблицу в более сложную, чтобы она отображала все пункты правила? Начертите более сложную модель.
Источники информации:
пр...близиться к родным местам ра...жать ладони
в...пахать землю пр...градить путь
пр...открыть дверь бе...жалостный человек
пр...ступить закон пр...шить пуговиц
пр...школьный участок ра...чистить двор
Бланк для выполнения задания
| | | | |
| | | | |
таблица №1
| Пре | При | Буква З на конце приставки | Буква С на конце приставки |
| преступить | приблизиться | разжать | вспахать |
| преградить | приоткрыть | безжалостный | расчистить |
| | пришкольный | | |
| | пришить | | |
Таблица №2
| Пре =очень | Пре = пере | При-прибл., присоед. | При-около чего-либо | Словарные слова | З на конце приставки | С на конце приставки |
| свои примеры | ||||||
Оценивание:
"5"- учащийся дал верное название колонок; правильно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и грамотно построил таблицу №2. Вы к зачёту готовы.
"4"- а) учащийся дал верное название колонок; верно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил таблицу №2 или не сделал совсем.
б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 2-3 ошибки. Вы хорошо подготовились к зачёту, но знаете по данной теме ещё не всё.
"3"-а) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4 ошибки.
б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил совсем, но допустил 2-3 ошибки. Увы, вам нужно серьёзно заняться изучением этой темы, иначе зачёт вы не сдадите.
Задание 2. Тема: Текстоведение. Типы речи.
Задание направлено на формирование компетентностей:
- информационная (1 уровень): выделяет из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.
- коммуникативная (1 уровень): оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.
- информационная (2 уровень): систематизирует извлечённую информацию в рамках сложной заданной структуры
Стимул: Ученик должен написать сочинение на тему: " Что такое настоящая дружба". Помогите ему выбрать начало сочинения и определить тип речи.
Задачная формулировка:
- Заполните графу "Типы речи". Определите тип речи, который будет использовать ученик.
- Выберите начало сочинения и его номер внесите в соответствующую колонку.
- Распределите номера оставшихся текстов в соответствующие колонки.
- Какое бы название вы придумали к этим текстам? Запишите ответ.
- Объясните ученику, чем отличаются типы речи друг от друга.
Источники информации:
- "Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься" (Л.Н.Толстой).
- У меня есть друг, которого зовут Колька. Мы с ним любим играть в компьютерные игры, вместе гуляем, ходим в школу. Однажды с нами произошёл такой случай.
- Мой друг старше меня на 2 года. Он очень сильный, высокий. Глаза у него серые, большие.
Бланк для выполнения задания
| Типы речи | | | |
| № текста | | | |
| Заголовок | | | |
| Особенности | | | |
Инструмент проверки (Модельный ответ)
| Типы речи | Описание | Повествование | Рассуждение |
| № текста | №3 | №2 | №1 |
| Заголовок | Каков мой лучший друг? | Я и мой друг Колька. | - |
| Особенности | Какой? Рисуются предметы | Что произошло? Рассказывается о к-л. событии | Почему? Что-то доказывается |
Критерии оценивания:
За каждый верный ответ 1 балл: "5"-11-10 б.; "4"- 9-8 б.; "3"-7-6 б.
Задание 3. Тема: Средства художественной изобразительности.
Задание направлено на формирование компетентностей:
- информационная (1 уровень): проводит наблюдение в соответствии с поставленной задачей.
- коммуникативная (1 уровень): оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.
- коммуникативная (2 уровень): определяет жанр и структуру письменного текста в соответствии с поставленной целью.
Стимул: Вы любите читать стихи? Может, вы пробовали сами писать стихотворения? Я вам предлагаю побывать в поэтической лаборатории и раскрыть тайны создания стихотворений, чтобы научиться сочинять свои.
Задачная формулировка:
- Какие средства выразительности использованы в данных текстах? Спишите тексты и укажите средства выразительности.
- Сочините своё четверостишие и укажите использованные средства выразительности.
- Источники информации:
- Задремали звёзды золотые
Задрожало зеркало затона.
2. Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
3. Черёмуха душистая с весною расцвела
И ветки золотистые, что кудри, завила.
Инструмент проверки (Модельный ответ)
1. Задремали звёзды золотые
Задрожало зеркало затона (олицетворение, метафора, эпитет)
2. Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы (олицетворение, эпитеты)
3. Черёмуха душистая с весною расцвела
И ветки золотистые, что кудри, завила (олицетворение, эпитеты, сравнение).
Критерии оценивания:
"5"- названы верно все средства художественной изобразительности. Создан собственный текст в соответствии с заданной целью;
"4"- а) названы верно не все средства художественной изобразительности (1-2 ошибки). Создан собственный текст в соответствии с заданной целью;
б) названы верно все средства художественной изобразительности. Но собственный текст не создан или цель при создании текста не достигнута;
"3"- названы верно не все средства художественной изобразительности (2-3 ошибки). Создан собственный текст в соответствии с заданной целью.
В результате использования компетентностно-ориентированных заданий в 5 классе я выявила следующий уровень сформированности ключевых компетенций:
- Информационная компетенция (1 уровень): из 25 учащихся справились 20 человек (80%);
- Информационная (2 уровень): из 25 учащихся справились 17 человек (68%).
- Коммуникативная (1 уровень): справились 22 человека (88%).
- Коммуникативная (2 уровень): справились 15 человек (60%).
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:
- системное применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет эффективно формировать, развивать ключевые и предметные компетенции учащихся;
- данная методика эффективна, так как учитель может не только прогнозировать развитие той или иной компетентности, но определять уровень сформированности ключевых и предметных компетенций.
Компетентностно-ориентированные задания на уроках литературы
Использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) результативно в том случае, если на уроке в целом осуществляется компетентностный подход к уроку. КОЗ можно применять на любых уроках, в нашем случае это уроки литературы.
Предлагаемая инновационная разработка – одна из новых форм работы на уроке – компетентностно-ориентированные задания (КОЗ). Цель данной разработки – показать эффективность применения компетентностно-ориентированных заданий на уроках литературы с использованием информационных технологий. Эта работа актуальна потому, что сейчас основная задача, стоящая перед школой, заключается не только в том, чтобы дать ученику знания. Главное сегодня – научить применять эти знания на практике, выпустить из стен школы молодых людей с развитыми ключевыми компетенциями.
Мы остановились на компетентностно-ориентированных заданиях как на одном из технологических инструментов, обеспечивающих комплексное внедрение компетентностного подхода на уроках литературы с использованием ИКТ. Компетентностный подход – это подход, который выделяет результат образования, а в качестве результата важно не количество полученной информации, а способность самим находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных ситуациях и, главное, применять знания, умения, навыки. Компетентностный подход к уроку позволяет акцентировать внимание на развитие ключевых компетенций. Он не отрицает, а, скорее, изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, интернете. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.
Предложенная система компетентностно-ориентированных заданий направлена на формирование информационной и коммуникативной компетентности учащихся. Учащимся предлагаются задания по поиску текстовой и графической информации (словарная работа, иллюстрации, цитаты) в электронных словарях, учебниках, сети интернет.
Структура КОЗ выглядит следующим образом.
1. Введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, желательная связь с практикой).
2. Формулировка задания:
– текст задания должен начинаться с глагола;
– в тексте задания указано ЧТО делать и есть указание на то КАК делать (в зависимости от уровня).
3. Информация, необходимая для решения данной задачи.
4. Форма предъявления результатов КОЗ (задается структура предъявления учащимися результата своей деятельности по выполенне6ию задания).
От обычного задания КОЗ отличается тем, ученику предлагается определенный план действия при поиске ответа на вопрос и обязательно включается элемент решения проблемы. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?»
Фрагмент урока с включением компетентностно-ориентированных заданий
Предварительное задание: найти в тексте повести Гоголя «Ночь перед Рождеством» диалектизмы и устаревшие слова.
Введение в проблему:
Для наиболее полного и осмысленного восприятия художественного произведения, анализа текста, погружения в эпоху, обогащения собственной лексики нам необходимо не только знать содержания повести, но и значение устаревших слов и диалектизмов.
Формулировка задания:
Найдите в тексте повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» диалектизмы и устаревшие слова. Найдите в электронном словаре или в словарях сети Интернет толкования этих слов.
Информация, необходимая для решения данной задачи.
Пошаговая инструкция
1. На учебном компьютере запустите электронную книгу «Даль. Толковый словарь живого великорусского языка».
2. В поисковую строку введите нужное слово.
3. В информационном поле прочтите толкование слова.
Пошаговая инструкция:
1. На учебном компьютере запустите Internet Explorer.
2. В адресной строке введите ссылка скрыта ; ссылка скрытассылка скрыта.
3. В поисковую строку введите нужное слово.
4. В информационном поле прочтите толкование слова.
Форма предъявления результатов КОЗ.
Письменная коммуникация
Результаты поиска записать в тетрадь по литературе.
КОЗ 5 класс
По ответной реплике восстановите предыдущую.
Следите за тем, чтобы мини-диалоги соответствовали требованиям русского речевого этикета.1.-------….
- Конечно, спрашивай. Я тебя слушаю!
2.--------……
-К сожалению, наше справочное бюро таких справок не дает.
3.----------………
- С радостью помогу вам.
4.-------…..
- У меня нет оснований не верить вам.
5.---------………..
-А что же в этом странного?
6.-----------…..
- Мне жаль, но я не знаю.
7.----------…….
- Конечно, не трудно! Сейчас все тебе объясню.
Придумайте и запишите три мини-диалога.
КОЗ 6 класс
В стихотворениях Аполлона Николаевича Майкова (1821 – 1897 гг) «Осень» («Кроет уж лист золотой…») и «Пейзаж» найдите такие существительные, прилагательные, глаголы, которые помогают выразительно описать осень, ее звуки, краски, запахи.
Распределите слова на три группы в зависимости от принадлежности к определенной части речи. Дополните полученные группы другими «осенними словами».
Сочинение-миниатюра.
Используя подготовленные вами материалы, опишите, что вы видите на фотографии. Обратитесь также к словарику эпитетов (статьи осень, небо, лес, река)
Компетентностно-ориентированные задания на уроках русского языка
Имя числительное
6 класс
Урок 1.
Тема: «Имя числительное»
Тип урока: повторительно-обобщающий урок
Цель урока: повторить и систематизировать изученный материал по теме «Имя числительное»;
применить полученные знания на практике
Задачи урока: систематизировать материал о морфологических признаках имени числительного;
повторить особенности склонения числительных разных разрядов;
построить устное и письменное высказывание с учетом грамматических норм.
Занятие направлено на формирование информационной компетентности, формирование компетентности работы в группе, коммуникативной компетентности, компетентности разрешения проблем
Примечание: стихотворение, тест, математические тексты, пример, текст даны после описания урока в разделе «Дидактический материал к уроку»
Ход урока
| № п/п | Этапы урока | Содержание | Примечание |
| | Оргмомент или мобилизующий этап (2 минуты) | У: прочитайте стихотворение Ванды Хотомской Чтение текста У: какая часть речи зашифрована в тексте? | Текст можно вывести на экран или написать на доске, или раздать отпечатанные варианты |
| | Формулирование цели урока учащимися (3-5 минут) | У: тема урока – повторение по теме «Имя числительное». Сформулируйте самостоятельно цель урока, опираясь на тему урока и используя фразы-подсказки: Вспомнить… Повторить… Использовать в речи… У: результатом нашего повторения должна стать заполненная вами таблица в конце урока | |
| | Актуализация знаний (7 минут) | У: усвоение теоретического материала поможет выявить небольшой тест | Тестирование проводится с использованием цифрового образовательного ресурса «Русский язык. Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ», Москва 2007, издательство «Экзамен»; раздел теоретический курс по теме «Имя числительное» и типовые тестовые задания. (Можно использовать любой другой цифровой носитель со схожим материалом). Если в классе есть возможность провести сетевой урок, то учащиеся выполняют за компьютерами задание и проверяют правильность работы самостоятельно с помощью компьютера. Если в классе только один компьютер, то верный вариант выводится на экран и учащиеся проверяют работы у соседа по парте. Использование ЦОРа в условиях ограниченного времени позволяет быстро проверить и оценить, насколько прочно был усвоен теоретический материал по теме «Имя числительное» |
| | Повторение и обобщение материала А) работа в группах (5-7 минут) Б) игра «Эксперт» (5 минут) В) компетентностно-ориентированное задание (15 минут) | У: в чем сложность имени числительного? (склонение, написание, употребление в речи) В какой школьной дисциплине (предмет) часто встречаются числа, цифры? Проанализировав математические тексты, группы должны ответить на вопрос: «Каковы особенности употребления числительных в математических текстах?» После работы в группах в качестве закрепления материала проводится небольшая игра. Задание. Решить устно пример, записать в тетрадь словами решение и грамотно объяснить устно В качестве итоговой работы проводится работа с текстом | Класс делится на три группы, но если в классе много учеников, то его можно разделить 6, 9 групп, потом объединить. После обсуждения каждая группа делает вывод. Проверить себя ученики могут с помощью компьютера или же сравнить полученный результат с вариантом на доске. В качестве экспертов выбирается 2 человека. Один следит за правильностью математических вычислений, а другой – за речевым оформлением. Работа выполняется каждым учеником индивидуально и сдается после урока |
| | Домашнее задание (2 минуты) | Сочинить сказку с использованием составных количественных и порядковых числительных (не менее 10 числительных). Числительные писать словами | Работа выполняется учащимися, сдается учителю, проверяется и оценивается |
| | Итоги урока (2 минуты) | У: почему мы изучаем тему «Имя числительное»? | Оценка работы экспертов и творческих групп. Оценка деятельности каждого учащегося после проверки письменной работы |
Дидактический материал к уроку
1. Стихотворение
Ванда Хотомская
100
У про100го 100рожа-
Непро100рный дом:
Ча100 в нем 100ножка
Бродит под 100лом.
Дорожит 100ножка
Чи100тою ног
И 100личной ваксой
Чистит 100 сапог.
Вме100 двух непро100
Вычистить все 100,
Сразу 100лько обуви
Не носил никто!
У простой 100ножки
100ит по100ять
И у той 100ножки опыт перенять!
2. Тест
Тест
- Имя числительное- это часть речи, которая обозначает
- добавочное действие при основном
- число, порядок предметов при счете, количество предметов
- признак предмета по действию
- добавочное действие при основном
- Сочетание, в котором нет числительного
- четыреста девяносто три слова
- две тысячи восьмой год
- двадцативосьмиэтажный дом
- четыреста девяносто три слова
- Имя числительное является
- самостоятельной частью речи
- звукоподражанием
- служебной частью речи
- самостоятельной частью речи
- Имя числительное отвечает на вопросы
- что делая? что сделав?
- как? почему?
- сколько? какой? который?
- что делая? что сделав?
- В предложении имя числительное выполняет синтаксическую роль
- подлежащего и определения
- дополнения и определения
- любого члена предложения
- подлежащего и определения
- Разряды числительных по значению
- целые и дробные
- количественные и порядковые
- простые и составные
- целые и дробные
- Разряды числительных по структуре
- целые и дробные
- количественные и порядковые
- простые и составные
- целые и дробные
- При склонении составных количественных числительных изменяются
- только последние слова
- все корни (слова)
- первое слово
- только последние слова
- При склонении составных порядковых числительных изменяются
- только последние слова
- все корни (слова)
- первое слово
- только последние слова
- Ь в середине пишется в числительных
- от 15 до 19
- от 50 до 80 и от 500 и 900
- от 15 до 19
- Сочетание с ошибкой
- двадцати двум участникам
- в две тысячи восьмом номере
- пятиста домов
- двадцати двум участникам
3. Математические тексты
Группа № 1
При чтении уравнений и буквенных выражений помните, что названия букв x, y, z мужского рода, а названия остальных латинских букв среднего рода. Склонять названия букв в математике не принято.
Например:
X + 25=50 – сумма икс и двадцати пяти равна пятидесяти;
X = 25 – икс равен двадцати пяти;
P – 18 = 20 – разность пэ и восемнадцати равна двадцати;
P = 38 – пэ равно тридцати восьми
Группа № 2
Произведения читают, называя каждый множитель в родительном падеже.
Например:
175 ∙ 60 – произведение ста семидесяти пяти и шестидесяти;
80 ∙ (х + 17) – произведение восьмидесяти и суммы икс и семнадцати.
В сумме и разности числа читают в родительном падеже, а вместо знаков «+» и «-» говорят сумма и разность.
Например:
32+78 – сумма тридцати двух и семидесяти восьми;
433-96 – разность четырехсот тридцати трех и девяноста шести
Группа № 3
При чтении разностей следите за верным сочетанием глаголов и предлогов:
глагол вычесть требует предлога из,
глагол отнять требует предлога от.
Например:
из ста девяноста шести вычесть восемьдесят девять
или
от ста девяноста шести отнять восемьдесят девять
4. Решить примеры и грамотно оформить высказывание
X + 37 = 85
59 = 81 – X
108 – 39 = 69
25 ∙ 6 = 150
905 : 10 = 90,5
5. Компетентностно-ориентированное задание, направленное на формирование информационной, коммуникативной и компетентности разрешения проблем
Представь себе, что ты путешествуешь по Вселенной и знакомишься с ее обитателями, изучаешь их нравы и язык. На одной из планет ты повстречал Маленького принца и делового человека.
1. Прочитай текст, сделай вывод об использовании числительных в речи делового человека и его чертах характера.
2. Заполни таблицу, выписав из текста 5 простых количественных числительных, 3 сложных количественных числительных, 5 составных количественных числительных, а также все порядковые.
3. Образуй от выписанных числительных слова другого разряда (от количественных порядковые, от порядковых – количественные) и запиши в таблицу.
4. Запиши числительные 26 и 501622731 в форме родительного и творительного падежей
В речи делового человека _______________________________________________________
| Простые количественные числитель- ные | Сложные количествен- ные числительные | Составные количественные числитель- ные | Порядко- вые числите- льные | ||||
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
26 – Р. П. _____________- Т. В. _____________________
510622731 – Р. П. _______________________________ - Т. В. _________________
Четвертая планета принадлежала деловому человеку. Он был так занят, что при появлении Маленького принца даже головы не поднял.
- Добрый день, - сказал ему Маленький принц.
- 3 да 2 – 5. 5 да 7 – 12. 12 да 3 – 15. Добрый день. 15 да 7 – 22. 22 да 6 - 28. Некогда чиркнуть спичкой. 26 да 5 – 31. Уф! Итого, стало быть, 501622731.
- 500000000 чего?
- А? Ты еще здесь? 500000000… Уж не знаю чего… У меня столько работы. Я человек серьезный, мне не до болтовни! 2 да 5 – 7.
- 500000000 чего? – повторил Маленький принц: спросив о чем-нибудь, он не успокаивался, пока не получал ответа.
Деловой человек поднял голову.
- Уже 54 года я живу на этой планете, и за все время мне помешали только 3 раза. В первый раз, 22 года тому назад, ко мне откуда-то залетел майский жук. Он поднял ужасный шум, и я сделал 4 ошибки в сложении. Во второй раз, 11 лет тому назад. У меня был приступ ревматизма. От сидячего образа жизни. Мне разгуливать некогда. Я человек серьезный. 3 раз… вот он! Итак, стало быть, 500000000….
- 500000000 чего?
Деловой человек понял, что нужно ответить, а то не будет покоя.
- 500000000 этих маленьких штучек, которые иногда видны в воздухе.
- Это что же, мухи?
Да нет же, такие блестящие, маленькие.
- Пчелы?
- Да нет же. Такие маленькие, золотые, всякий лентяй как посмотрит на них, так размечтается. А я человек серьезный. Мне мечтать некогда.
- А, звезды?
- Вот-вот. Звезды.
- 500000000 звезд? И что же ты с ними делаешь?
- 501622731. Я человек серьезный. Я люблю точность.
- Так что же ты делаешь со всеми этими звездами?
- Что делаю?
- Да.
- Ничего не делаю. Я ими владею.
Модельный ответ
В речи делового человека очень много числительных, а, как известно, язык цифр сухой, значит, деловой человек – человек бездушный и сухой, как те цифры, которые он без конца считает.
| Простые количественные числитель- ные | Сложные количествен- ные числительные | Составные количественные числитель- ные | Порядко- вые числите- льные | ||||
| три | третий | пятьсот | пятисотый | двадцать два | двадцать второй | четвер-тая | четыре |
| пять | пятый | семьсот | семисотый | двадцать восемь | двадцать восьмой | первый | один |
| двадцать | двадца-тый | шестьсот | шестисотый | двадцать шесть | двадцать шестой | второй | два |
| двенадцать | двенадцатый | | Тридцать один | тридцать первый | третий | три | |
| семь | седьмой | Пятьсот один миллион шестьсот двадцать две тысячи семьсот тридцать один | Пятьсот один миллион шестьсот двадцать две тысячи семьсот тридцать первый | | |||
26 - Р. П. двадцати шести – Т. П. двадцатью шестью
501622731 – Р. П. пятисот одного миллиона шестисот двадцати двух тысяч семисот тридцати одного - Т. П. пятьюстами одним миллионом шестьюстами двадцатью двумя тысячами семьюстами тридцатью одним
Урок 2. Склонение порядковых числительных
Тема: «Имя числительное»
Тип урока: объяснение нового материала
Цель урока: познакомить с понятием порядковых числительных, их значением, образованием;
применить полученные знания на практике
Задачи урока: находить в тексте имена числительные, определять их разряд по значению и структуре, отличать порядковые числительные от прилагательных
строить устное и письменное высказывание с учетом грамматических норм.
Занятие направлено на формирование информационной компетентности, формирование компетентности работы в парах, коммуникативной компетентности, компетентности разрешения проблем
Ход урока
| № п/п | Этап урока | Содержание | Примечание |
| | Оргмомент или организующий этап (1 минута) | Формулировка целей и задач урока | Можно попросить учащихся самостоятельно сформулировать цель урока, исходя из записанной темы урока |
| | Актуализация знаний (5 минут) Работа в парах (5-7 минут) Беседа (2 минуты) | У: Что называют именем числительным? Как отличить числительное от других частей речи? Задание 1. Распределить по частям речи У: От какого слова образованы слова? Д: пять У: Какого разряда данное числительное? Д: Количественное У: Почему? Д: отвечает на вопрос сколько? У: Какие трудности у вас вызвали количественные числительные? Д: Сложно употреблять в устной и письменной речи У: Иначе говоря, трудности связаны со склонением числительных. Как вы научились употреблять количественные числительные, сейчас проверим с помощью небольшого задания | Учащиеся работают в парах, затем сверят полученный вариант с вариантом учителя, который может быть выведен на экран, записан на доске |
| | Самостоятельная работа (компетентностно-ориентированное задание) «Я учитель» (5-7 минут) | Задание. Исправить ошибки | Работу учащиеся выполняют на каточках, потом работы сдают или если есть возможность провести сетевой урок, то работы проверятся сразу (можно использовать тестовые оболочки для проверки задания) |
| | Объяснение нового материала (7-9 минут) Аналитическая беседа | У: Вернемся к 1 заданию. Меня интересует слово «пятый». Задайте к нему вопрос. Д: Какой? У: Подберите к нему 3 существительных разного рода. Д: Класс, яблоко, машина. У: Если числительное сочетается с существительными разных родов, оно само изменяется по родам. Когда мы употребляем числительное, отвечающее на вопрос какой?, вместе с существительным, то всегда ведем речь о счете или о порядке при счете. Вывод: числительные, отвечающие на вопрос какой, изменяющиеся по родам, падежам, числам и обозначающие порядок предметов при счете, называются порядковыми числительными. Какой же длинный пятый урок! У: С какой частью речи схоже числительное «пятый»? Д: Прилагательное. У: Как отличить числительное порядковое от прилагательного? Д: Значение. У: В 1 задании «пятилетний» почему не является числительным? Д:? У: Просклоняем устно сочетание длинный пятый урок, вывод Д: Изменяется, как имя прилагательное. У: Мы склоняли простое или составное порядковое числительное? Д: Простое. У: Просклоняем составное порядковое числительное и посмотрим на его особенности двадцать пятый день У: В чем особенности склонения порядковых составных числительных? Д: изменяется в составных числительных только последнее слово | Можно использовать ЦОР, вывести на экран материал о порядковом числительном В случае затруднения помогает учитель, обращая внимание учащихся на структуру слова и части речи, от которых образовано слово «пятилетний» Запись в тетради, учитель может использовать заготовку – формы без окончаний и вывести ее на экран или написать на доске. Работа проводится коллективно |
| | Закрепление материала Компетентностно-ориентированное задание (7 минут) Творческая работа (4 минуты) | Работа с текстом Составить текст, употребив в нем данные слова и порядковые числительные | Работа выполняется на уроке, проверяется тут же с помощью модального ответа, который может быть выведен на экран или распечатан для каждого ученика Данное задание может быть наполнено любым материалом |
| | Итоги урока (1 минута) | У: В чем заключаются особенности порядковых числительных? | |
| | Домашнее задание | Составить 6 предложений, употребив в них порядковое числительное 1857 в разных падежных формах | Числительное может быть любое |
Дидактический материал к уроку
1. Распределить по частям речи
Пятиклассник, пятеро, пятилетний, пятикопеечный, пятипалый, пятиконечный, пять, пятый, пятерка
2. Самостоятельная работа «Я учитель» - исправить ошибки
Ученик из параллельного класса получил задание записать количественные числительные словами и допустил ошибки. Представь, что ты учитель, и исправь неверное написание.
Пядесят два, пицот, четыреста девяносто пять, одна тысяча четыресто пятьдесят девить, четыре тысячи двести десить, семисят, восем, тристо
Модельный ответ
| 52 | ПяТЬдесят два |
| 500 | пЯТЬСот |
| 495 | Четыреста девяносто пять |
| 1459 | Тысяча четырест А пятьдесят девЯть |
| 4210 | Четыре тысячи двести десЯть |
| 70 | семЬДЕсят |
| 8 | восемЬ |
| 300 | тристА |
3. Работа с текстом – компетентностно-ориентированное задание
Представь, что ты на экскурсии в Москве в Храме Христа Спасителя. С тобой в группе туристы-иностранцы, изучающие русский язык и порядковые числительные. Помоги им найти числительные в речи экскурсовода и правильно их записать.
Торжественная закладка Храма состоялась 10 сентября 1839 года. Освещение храма прошло только на 44 год его существования и состоялось 26 мая 1883 года. Работа шла непрерывно. Только кирпичные и каменные работы (уложено 30 миллионов кирпичей) продолжались более 10 лет. В 1860-м завершили все наружные отделочные работы, сняли строительные леса, и Храм впервые явил всю свою грандиозность и величие. Его главное богатство – духовное, ведь он Храм-памятник. А что может быть ценнее человеческой памяти.
Модельный ответ
| 10 сентября | Десятого сентября |
| 1839 года | Тысяча восемьсот тридцать девятого года |
| На 44 год | На сорок четвертый год |
| 26 мая | Двадцать шестого мая |
| 1883 года | Тысяча восемьсот восемьдесят третьего года |
| В 1860-м | В тысяча восемьсот шестидесятом |
4. Составить текст, употребив в нем порядковые числительные 1628, 381, 2009, город, основатель, центр
КОЗ 7 класс
В нем ходят парами слова, но не равны у них права.
(словосочетание)
Рассмотрите схему и расскажите об использовании кратких и полных прилагательных в словосочетаниях.
Докажите, что сочетание РЕБЕНОК РУМЯН является не словосочетанием, а грамматической основой предложения.
КОЗ 8 класс
В слове сокрыта самая великая энергия,
Известная на Земле, - энергия человеческого духа
Ф
.Абрамов1.Перечислите и охарактеризуйте языковые единицы. Почему их называют «строительным материалом» языка?
Рассмотрите рисунок и постарайтесь сформулировать, в чем состоит его лингвистический смысл. Составьте устное высказывание.
2. Попробуйте объяснить, почему слово называют основной единицей языка. Сравните свои предположения с теми аргументами, которые приведены в следующем тексте.
Лингвисты считают слово ОСНОВНОЙ единицей языка. И это не случайно. Ведь все свое знание о мире, понимание явлений действительности, их свойств человек прежде всего выразил в слове. Он назвал всякое действие и состояние, определил признаки и качества всего, что его окружает, и это все – с помощью слова.
«Слово – есть мышление», - так символично назвал свою статью русский писатель Алекссей Николаевич Толстой (1882-1945гг). «Не только идеи, понятия, но и картины самые сложнейшие, самых тончайших оттенков я могу передать словами, - отмечал он. – Получается так, будто бы в человеческом мозгу есть какие-то тысячи, может быть, миллионы клавиш, и человек, говорящий словами, как будто невидимыми пальцами играет на этой клавиатуре мозга, и в голове воспринимающего возникает та же самая симфония».
Слово – душа языка, его богатство и гордость. Через слово мы выражаем свои мысли и впитываем новые знания о жизни. Поэтому не случайно, конечно, что количество слов, которыми пользуются люди в течение всей своей жизни, считается показателем их культурного уровня. Чем большим количеством слов владеет человек, тем легче ему выразить самую сложную мысль. А словарный запас зависит от начитанности, любознательности, образованности».
Какова основная мысль текста?
Разделите текст на части и перескажите его.
Выразительно прочитайте предложение с прямой речью. Объясните постановку знаков препинания. Преобразуйте прямую речь в косвенную. Что при этом изменится?
Сделайте вывод.
Рассмотрите рисунок и расскажите о видах языкового разбора, связанных с анализом слова. Какие признаки этой языковой единицы изучает каждый из них? Отвечая на вопрос, используйте планы разбора (см. приложение к учебнику)
Компетентностно-ориентированное задание по русскому языку
«Типы сказуемых». 8 класс
Компетентности: информационная,
разрешение проблем, коммуникативная
Аспект: планирование и поиск информации
Стимул
Сказуемое – главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет?
Сказуемое бывает разных типов. Умение без затруднений находить главные члены предложения и определять тип сказуемого очень важно при анализе предложений, который начинается с выделения грамматических основ.
Задание
Обсудите в паре и сделайте выводы.
Информация, необходимая для решения данной задач
Таблица с группами предложений, задания к каждой группе.
Материал учебника
Форма предъявления результатов КОЗ
Схемы сказуемых.
Вывод в грамматической тетради
| | |
| Над Невою резво вьются флаги. Мир опустел. Теперь куда же меня б ты вынес, океан? Я к вам приду на день рождения. После школы Ольга будет поступать в Алтайский государственный университет. Широкой полосой протянулся Млечный Путь. Я буду поливать цветы, лодку мастерить себе. | На тёмном небе начали мигать звёзды. Ольга хочет учиться в художественной школе. Владимир продолжал сильно беспокоиться. Любишь ты поспорить! Отец не мог сказать ни слова. Он постарался побыстрее миновать брод. Девочка перестала плакать. Я решила поступить в Алтайский государственный университет. |
|
грамматич. лексич. (Пример: принялся тушить).
|
| Сделайте выводы | |
| 1. Если сказуемое состоит из одного глагола-сказуемого в форме какого-либо наклонения, то оно называется…..
2. В чём выражается лексическое и грамматическое значения сказуемого? |
  = + |
Распределите вспомогательные слова по группам:
- глаголы со значение начала, конца, продолжения действия…..
- модальные глаголы и краткие прилагательные со значением возможности, желательности, необходимости (в роли вспомогательного слова могут быть краткие прилагательные)….
- глаголы эмоционального отношения….
Приниматься, постараться, должен, мочь, пожелать, нравиться, готов, обязан, переставать, начинать, хотеть, рад, любить.
КОЗ 9 класс
Из истории лингвистики
Прочитайте текст и перескажите его. Дополните пересказ своим рассуждением о том, почему толковый словарь С.И.Ожегова на протяжении 60 лет является одним из самых известных и востребованных лингвистических словарей русского языка.
Сергей Иванович Ожегов (1900 – 1964 гг) вошел в историю русского языкознания прежде всего как основатель нового направления в современной русистике – теории и практики культуры речи. Он является автором самого известного однотомного «Словаря русского языка», первое издание которого вышло в 1949 году и который впоследствии многократно переиздавался. Этот словарь, являясь образцом правильной речи, и в наши дни считается настольной книгой каждого образованного человека.
В 1990 году толковому словарю С.И.Ожегова была присуждена премия имени А.С.Пушкина.
Широкая образованность, богатый профессиональный опыт в соединении с удивительным языковым чутьем выдвинули ученого в первые ряды деятелей культуры.
Ожегов был прирожденным и неутомимым лексикографом.
Проведите синтаксический разбор двух последних предложений текста.