Методические рекомендации «Обучение школьников написанию сочинения-рассуждения на основе прочитанного и прослушанного текстов» (на материале текстов демоверсии 2007 года)  Составители Н. А. Нефедова, Н. А. Петрова, Ю. А. Чадина

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Использует  разнообразные  грамматические конструкции  и лексическое богатство языка.Например
Использует ряды однородных членов предложения, передающих постепенное нарастание  значимости (градация) выраженной в тезисе мысл
Использует разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка.
Подобный материал:
Методические рекомендации
«Обучение школьников написанию сочинения-рассуждения
на основе прочитанного и прослушанного текстов»
(на материале текстов демоверсии 2007 года) 


Составители Н.А.Нефедова, Н.А. Петрова, Ю.А. Чадина

 

Композиция

сочинения

 Алгоритм действий ученика

Вступление

Формулирование тезиса.

1. Сравнивает 2 текста:

        Определяет основную мысль каждого текста и на этой основе – общую мысль, объединяющую прослушанный и прочитанный тексты.

        Формулирует общую основную мысль в форме предложения утверждающего характера (предложение-тезис).

Например: Общая мысль, которая объединяет эти два текста, – отношение к природе: умение наблюдать за природой, стараться ее понять и через это научиться любить окружающий нас мир.

Использует  разнообразные  грамматические конструкции  и лексическое богатство языка.
Например:

А) Односоставные назывные (номинативные) предложения:
Любовь к природе. Источник радости.
Радостное любование. Созерцание красоты.

Б) Использует ряды однородных членов предложения, передающих постепенное нарастание  значимости (градация) выраженной в тезисе мысли.

Основная часть

Аргументация

2. Разворачивает тезис (делает комментарий) на основе художественной информации каждого текста.

Например: В первом тексте автор рассказывает о матери, прожившей жизнь, полную «нужды и горя», но не потерявшей способности видеть в окружающей ее природе «источник радости и исцеляющей силы»…

Второй текст повествует о «секрете постижения красоты», об умении человека «созерцать, исцеляя душу»…

 Интерпретация

3. Интерпретирует основную мысль авторских текстов: выражает собственное отношение к авторской позиции, соглашаясь (не соглашаясь) с мнением авторов или формулируя  свою точку зрения.

Например: Мне очень понравились тексты, потому что… Оба текста произвели на меня большое впечатление.
Я не во всем согласен с автором, так как…

Использует разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка.
А) Предложения с использованием вводных слов, указывающих на последовательность доводов, фактов;
Например: Во-первых, … ; во-вторых, … ; в-третьих, … .
Б) сложноподчиненных предложений с придаточными причины;
Например:  Я разделяю точку зрения авторов… Мне близка точка зрения автора… Позиция авторов убедительна, потому что… .
В) риторического вопроса и ответа на него, возможно использование анафористического повтора;
Например:
Разве можно не согласиться с авторами текстов? Конечно, нет. Они правы, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути её решения. Они правы, убеждая нас в… Они правы, показывая…

Г) пословицы, поговорки, афоризма, цитаты – ссылки на авторитет.

Заключение

Выводы и обобщения.

 4. Делает общий вывод, подводит итог рассуждению.

Авторы (называет их) поднимают в своих текстах актуальную тему, связанную с …
Основная мысль авторов о … (Рассматриваемая авторами проблема взаимоотношений…)  является актуальной в наше время.
Использует разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка.
А) Предложение с попарным соединением однородных членов.
Например: Основная мысль авторов о взаимоотношении человека и природы,  красоты и добра,  гармонии и радости одна из ведущих в русской литературе, в духовных исканиях современного человека.
Б) Предложение с риторическим вопросом:
Например: Всегда ли мы задумываемся об этом?