Подготовка к сочинению рассуждению на основе прослушанного и прочитанного текстов (гиа. 9 класс; Часть С)

Вид материала

Документы

Содержание Цель: подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением.Тип урока Оформление доски: Кто такой патриот? Патриот, а.м., одуш (фр. patriote В. Пикуль и В.Васильев поднимают в своих произведениях актуальную проблему, связанную с воспитанием патриотизма Пока свободою горим Я разделяю точку зрения авторов, потому что «искусство…должно говорить о любви к Родине во весь голос». Или: Представим, что авторы текста не правы… В этом случае понадобится детальный анализ структуры текстов по вопросам с привлечением формулы П= Т+ П + И + Ф (средства языка) П – полезный

Подобный материал:

• Методические рекомендации «Обучение школьников написанию сочинения-рассуждения на основе, 25.02kb.
• Урок русского языка в 9 классе «Комплексный анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению.», 80.46kb.
• Внастоящее время существует новая форма государственной (итоговой) аттестации по русскому, 1178.71kb.
• Материалы к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему гиа русский язык, 60.43kb.
• 5 класс Подготовка к сочинению-рассуждению «Для чего нужно заниматься спортом?», 124.23kb.
• Анализ текста как форма подготовки к сочинению рассуждению     Учитель русского языка, 189.43kb.
• Антипова Марина Михайловна Русский язык 5 класс Подготовка к сочинению по картине, 123.22kb.
• Урок развития речи в 9 классе на тему: «Подготовка к сочинению рассуждению о природе, 42.83kb.
• Урок развития речи Подготовка к сочинению – рассуждению о Родине Тип урока, 41.17kb.
• Урока: «Обучение сочинению-рассуждению на тему «Картина жизни города n в комедии, 31.02kb.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Энгельсского муниципального района Саратовской области


Подготовка к сочинению – рассуждению на основе прослушанного и прочитанного текстов (ГИА 9 класс; Часть С)


Методический Интернет - марафон «Ситуация успеха: внедрение современных образовательных технологий с целью подготовки обучающихся 9 и 11 классов к государственной ( итоговой) аттестации по русскому языку и литературе».


Секция «Русский язык и литература»


Смирнова Альмира Фануровна,

учитель высшей категории МОУ « СОШ №1»

г. Энгельса Саратовской области,

телефон 55-77-37


Энгельс.2011 г.

Тема: Подготовка к сочинению – рассуждению на основе прослушанного и прочитанного текстов (ГИА .9 класс; Часть С).


Цель: подготовить учащихся к самостоятельной работе над сочинением.


Тип урока: урок – практикум.

Технология: элементы технологии развивающего обучения.


Оборудование: исходные тексты; памятки; план – схема на экране; портреты писателей; материалы для справок.


Оформление доски: Кто такой патриот?

Эпиграф

Воспитание патриотизма… Порой как-то нелепо

даже звучат эти слова сегодня, в «ужасный век»,

когда непомерная жажда роскоши захватила и тех,

кто «грабительством богаты», и тех, кто потихоньку

«складывает в мешочки и коробочки». Но ведь «были люди»!...


Ход урока

I Вступительное слово учителя.


Новая форма государственной (итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по русскому языку включает задание творческого характера – сочинение – рассуждение на заданную тему с привлечением информации, извлечённой из прослушанного и прочитанного текстов, объединённых основной мыслью, которую нужно раскрыть в сочинении. Как успешно выполнить это задание?

Опираясь на критерии оценки, составим план сочинения – рассуждения по прочитанному и прослушанному текстам:

I.Вступление. Тезис (формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве).

II. Основная часть. Доказательства (собственная аргументированная оценка проблемы):

1.

2.

3.

III. Заключение. Вывод (подтверждение правильности выдвинутого тезиса).

Определим содержание каждой части плана.

Вступление. С чего можно начать сочинение? Предметом обсуждения в сочинении – рассуждении по двум текстам является проблема, заявленная в названии темы и объединяющая прослушанный и прочитанный тексты. Учащийся должен её выявить и показать в сочинении, как она связана с основной мыслью текстов. Следовательно, во введении необходимо назвать проблему, сформулировав её в форме тезиса. Проблема – это сложный вопрос, требующий решения. Её нужно формулировать общо (Смотри приложение №1)А чтобы правильно её сформулировать, обратимся к текстам В.Пикуля и В. Васильева.

Патриотизм…Много сказано и написано об этом слове и людях, которых можно назвать патриотами. Что означает это слово? Кого мы можем назвать патриотами? Ответить на эти вопросы вам поможет материал для справок.

Патриот, а.м., одуш (фр. patriote <греч.patriotes «земляк», «соотечественник» ,

1.Человек, проникнутый чувством патриотизма. Подлинный патриот.

2. перен., чего. Человек, преданный интересам какого – либо дела, горячо любящий что – нибудь.


2. Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие.

А.С.Пушкин.

3.Любовь к Родине – первое достоинство цивилизованного человека.

Наполеон I.

- Найдите ключевые слова.


1. Святое слово – патриотизм.

2. Воспитание патриотизма.

3. Надо гордиться своей страной.

4. Патриотизм рождается в сердце.

- Любое произведение, образно говоря, «стоит на 4 китах». Вспомним «формулу»

Уровень А. П = Т +И+П+ Ф.(Ученик – консультант раскрывает понятие, опираясь на изученный материал)

- Что волнует автора, беспокоит его как человека и гражданина?

Уровень С. ( Учитель задаёт «наводящие» вопросы.)

1. Где рождается святое слово патриотизм?
   
2. Какое произведение обладает патриотическим воздействием?
   
3. Каким должен быть настоящий творец (писатель, композитор, режиссёр)?
   
4. Есть ли в истории России примеры героизма?
   
5. Какой видели Русскую землю великие люди прошлого?
   

Рассмотрим возможные варианты формулировки проблемы и приведём примеры на материале двух данных текстов.

УровеньА. Проблема может быть сформулирована (Раздаточный материал)

1). в виде предложения – тезиса, нуждающегося в доказательстве:

В наше время особо остро стоит нравственная проблема – проблема патриотического воспитания, или- проблема истинного патриотического искусства, или- проблема исторической памяти о героическом прошлом;

2).в форме предложения констатирующего характера, содержащего сообщение об актуальной проблеме:

В. Пикуль и В.Васильев поднимают в своих произведениях актуальную проблему, связанную с воспитанием патриотизма;

3). с использованием стилистических фигур:

• именительного темы:
  

Воспитание патриотизма. Святое слово – патриотизм. Патриотизм – Чувство…;

• градации: Это горячее чувство рождается в сердце, питает его;
  
• парного соединения однородных членов: Патриотизм, любовь к своему Отечеству или Русская сила , русский героизм;
  
• антитезы : Это горячее чувство, а не результат холодной работы рассудка;
  
• риторического вопроса: А много ли сегодня знаем о доблестных делах наших далёких и близких предков;
  
• риторического восклицания: А как богата наша история примерами героизма!
  

4). путём сообщения сведений об авторе (авторах) текста и определения места проблемы в его творчестве:

В. Пикуль – известный русский писатель, учёный – историк. Огромное место в его творческом наследии занимают произведения, связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения;

5). с помощью пословиц, поговорок, афоризмов:

«Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!» (А.Невский);

« Это неразрушимое государство русской нации, сильное своим климатом, своими просторами и ограниченностью потребностей…(Бисмарк);

6). в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста: «Есть одно слово, которым обозначают, может быть, самое великое и драгоценное достояние человека. Это святое слово…патриотизм»;

7). путём подбора соответствующих примеров из классической литературы:

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

А.С.Пушкин

8). как описание впечатления, вызванного прочитанным и прослушанным текстами:

Большое впечатление произвели на меня очерк В.Васильева и отрывок из книги В.Пикуля «Ступай и не греши», посвящённые одной проблеме –– проблеме приоритетности воспитания патриотизма в прошлом и забвения «подлинных историй походов» сегодня.

Или: Тексты о патриотизме В.Пикуля и В.Васильева очень интересны и поучительны. В них поднимается проблема приоритетности воспитания патриотизма в прошлом, проблема истинного патриотического искусства.

Основная часть. В основной части нужно прокомментировать сформулированную проблему с опорой на предложенные тексты или имеющийся жизненный опыт, высказать собственную точку зрения и привести аргументы (доказательства, факты, примеры), убеждающие нас в её правомерности.

Для этого необходимо этически корректно сформулировать собственное мнение по анализируемой проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора. Аргументируя собственную позицию, пишущий должен привести не менее двух аргументов и выстроить их в логической последовательности. Чтобы правильно построить систему аргументов, нужно хорошо представить, какую мысль мы доказываем.

Уровень В.Ученикам можно предложить схемы – памятки ; речевые клише. (смотри Приложение №1).

УровеньС.( Учащимся можно предложить примерные тезисы, раскрывающие идею текстов).(Раздаточный материал).

• побуждение к действию, призыв к искусству «говорить о любви к Родине во весь голос?
  
• призыв помнить о героизме русского народа, не только выдержавшего страшные испытания, но и победившего в войнах;
  
• «нельзя быть патриотом и не чувствовать своей кровной связи с родной землёй…»
  
• В Пикуль призывает воспитывать патриотизм с детства, а для этого ребёнок должен погрузиться в «ауру» памяти о героическом прошлом» России.
  

В качестве аргументов можно привести примеры из художественной литературы, изречения великих писателей…А можно построить систему аргументации, выразив своё согласие с авторами текстов, используя предложения с вводными словами, указывающими последовательность доводов, фактов, например:

Трудно не согласиться ( я согласен…) с авторами .Во- первых.…; во –вторых,…

Целесообразно употребление СПП с придаточными причины, например:

Я разделяю точку зрения авторов, потому что «искусство…должно говорить о любви к Родине во весь голос».

Позиция авторов убедительна, потому что « нельзя быть патриотом и не чувствовать своей кровной связи с родной землёй ,не знать или забыть, как любили её твои предки, как берегли её. умели рассказать своим потомкам об этой любви…»

Можно применить синтаксические конструкции с доказательством от противного, (это задание целесообразно дать учащимся уровня А.), например: Попробуем не согласиться с авторами текстов.

Или: Представим, что авторы текста не правы…

Для учащихся уровня В уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с авторами текстов? Конечно, нет. Они правы, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути её решения Они правы, убеждая нас, что только историческая память – воспитание духа и сердца истинного гражданина.

А вот учащимся уровня С можно предложить при ответе на некоторые вопросы использовать материал для справок

План.

I.Тезис . Искусство должно говорить о любви к Родине.

II. Обоснование. Патриотизм как национальная черта.

1. Патриотизм – чувство, а не результат холодной работы рассудка.
   
2. Истинный художник – патриот.
   
3. В чём сила и величие России и народа с точки зрения А.Толстого, Бисмарка, Екатерины II, А.Невского, А.С.Пушкина.
   
4. Атмосфера повседневности – естественная среда патриотического воспитания.
   

III. Вывод. Историческая память – воспитание духа и сердца истинного гражданина.

( В этом случае понадобится детальный анализ структуры текстов по вопросам с привлечением формулы П= Т+ П + И + Ф (средства языка).)

Заключение В заключении необходимо сделать общий вывод, подвести итог всему сказанному. Этот вывод будет зависеть от того, о чём говорится во введении. Нужно помнить, что вывод в рассуждении – это доказанный тезис. Введение и заключение должны быть связаны между собой. Кроме того, вывод должен быть связан с темой сочинения и основной мыслью. В целом сочинение, написанное учеником, должно нести определённую информацию, то есть пишущий сочинение даёт обоснованную оценку обсуждаемой проблемы.


Домашнее задание.1. Напишите сочинение – рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл слов текста: « Патриотизм – чувство, а не результат холодной работы рассудка».

2. Дайте развёрнутый ответ на расшифровку слова

П – полезный

А – активный

Т – творческий

Р – решительный

И – инициативный

О – организованный

Т - толерантный


Текст для прослушивания

Думаю, что искусство наше должно говорить о любви к Родине во весь голос. Не стесняясь.

Правда, и патриотическую тему могут начать эксплуатировать халтурщики и приспособленцы. Но здесь всё же трудно притворяться. Никакое произведение не будет иметь патриотического воздействии,. если сам писатель, композитор, режиссёр не является искренним патриотом. И как бы профессионально грамотно не было сделано произведение, фальшь всё равно даст о себе знать.

Каков ты есть – такова будет и твоя книга.

А как богата наша история примерами героизма! Примерами поистине бесценными для патриотического воспитания молодёжи.

Ведь сколько в истории Отчизны было критических моментов, и ничего – выдержали! И не просто выдержали, а победили.

Алексей Толстой очень точно заметил, что даже если один уезд от нас останется, и оттуда пойдёт русская земля. А «железный канцлер» Бисмарк прозорливо предупредил: «Даже самый благоприятный исход войны никогда не приведёт к разложению основной силы русских…Эти последние, даже если их расчленить международными трактатами , так же быстро вновь соединятся друг с другом, как частицы разрезаемого кусочка ртути. Это неразрушимое государство русской нации, сильное своим климатом, своими пространствами и ограниченностью потребностей…»

Русская сила, русский героизм много раз восхищали и поражали мир.

Екатерина II , будучи немкой, но женщиной умной и дальновидной, называла Россию Вселенной и прямо заявляла, что она сама, если и Великая, то только благодаря русскому народу.

А много ли сегодня знаем о доблестных делах наших далёких и близких предков?

Я часто думаю над этим фактом нашей истории. Что это были за люди? Оттуда такой огненный порыв самопожертвования? Вышли все из дворянских усадеб, болтали по – французски, пили шампанское, ухаживали за дамами. Специально же военно - патриотическим воспитанием никто не занимался

Но дело в том, что вся атмосфера жизни была пронизана духом патриотизма. С детских лет эти юноши слушали разговоры взрослых о родине, о подвигах, о славе. Смотрели на портреты своих предков, увешанных орденами, погибших в битвах за Отечество, заходили в людскую, а там пели русские народные песни, рассказывали подлинные истории тех или иных походов. Так складывались характеры патриотов.

( В. Пикуль).


Часть 2

Прочитайте текст


1.…Есть одно слово, которым обозначают, может быть, самое великое и драгоценное достояние человека. (2) Это высокое слово, его не произносят в повседневной жизни, в быту, в суете будней.(3) Это святое слово рождается в сердце и слетает с уст в великие и торжественные минуты. (4) Это слово – патриотизм, любовь к Отечеству…

(5) Нельзя быть патриотом и не чувствовать своей кровной связи с родной землёй, не знать или забыть, как любили её твои предки, как берегли её, как умели рассказать своим потомкам об этой любви, завещая её вместе с Отечеством.

(6) И мы помним щемящий душу вскрик автора «Слова о полку Игореве»: «О Русская земля! ты уже за холмом…»

(7) Мы гордо повторяем вслед за Александром Невским и его храбрыми дружинами, бившими псов – рыцарей на льду Чудского озера: «КТО С МЕЧОМ К НАМ ПРИДЁТ, ОТ МЕЧА И ПОГИБНЕТ!»

(8) Столетия пролетают над Россией, и вот уже молодой Пушкин обращается к своему современнику с пламенным призывом, который не угасает в веках:

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы.

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы

(9) Патриотизм – чувство, а не результат холодной работы рассудка. Это горячее чувство рождается в сердце, питает его. (10) Немало вдохновенных строк о любви к Родине находим мы у Лермонтова, Островского, Тургенева, Чернышевского, Некрасова, Достоевского, Чехова…


(В.Васильев.)


Приложение №1


Т

Тема
екст



Проблема

(их может быть несколько)


несколько)




Автором проблема может быть

• поставлена
  
• изложена
  
• рассмотрена
  
• выдвинута
  
• затронута
  
• поднята
  
• сформулирована
  
• исследована
  
• проанализирована
  

проблема (Чего?) (Род. падеж):

• добра и зла
  
• исторической памяти и т.д.
  

Основные проблемы текстов

Проблемы семьи:

• проблема памяти о своих истоках, о своём детстве ( Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?);
  
• проблема роли детства в жизни человека (Почему детство – важнейший этап жизни человека?);
  
• проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину?);
  
• проблема отчего дома (Почему нельзя забывать отчий дом?);
  
• проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (Действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? какова роль детства в становлении личности?);
  
• проблема нравственной прочности человека (Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?);
  

Проблемы экологии:

• проблема развития и сохранения русского языка(Обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);
  
• проблема влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?);
  
• проблема восприятия человеком природы как живой материи (Должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?);
  

Человек и общество

• проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и бедных? Правильно ли устроено общество?);
  
• проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (думают ли богатые и сытые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?);
  
• проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов;
  
• ответсвенность человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей;
  
• проблема свободы личности и ответсвенности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества , других людей?);
  
• проблема создания общества с таким устройством , чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие (Возможно ли создание идеального общества?);
  

проблема коммерциализации культуры (Что недопустимо в процессе


Схема для написания сочинения

Мне было интересно познакомиться с текстом…	Вступление Формулировка проблемы Какой вопрос стоит перед автором?
По мнению автора, это…потому что…	Комментарии к проблеме Как автор отвечает на поставленный вопрос? Какие аргументы приводит автор?
Позиция автора, на мой взгляд, такова…	Формулировка позиции автора К какому выводу приходит автор? Какие аргументы приводит автор?
И в этом нельзя не согласиться с автором… Во-первых,… Во-вторых,… В-третьих,…	Выражение собственного мнения. Аргументирование собственной позиции.
Таким образом, поднятая автором проблема заставила задуматься…	Заключение

Создание текста в соответствии с заданной темой

и функционально – смысловым типом речи

Показатели текста	Лексические средства
Тема текста, её общая характеристика	Основной темой данного текста является описание (чего?...) Данный текст посвящён теме (проблеме, вопросу…) Текст представляет собой обобщение (изложение, описание, анализ, обзор…) Текст называется (носит название, озаглавлен, под названием, под заголовком…) В тексте говорится (излагается…) В тексте даётся оценка (анализ, описание, обзор, обобщение…) В тексте представлена точка зрения… Автор рассказывает (излагает…) В предполагаемом тексте… Рецензурный текст…
Проблема текста, его актуальность	В тексте автор затрагивает (ставит, освещает проблему…) Автор данного текста останавливается (особо) на проблемах (вопросах, фактах…) Автор касается проблем (вопросов, фактов…) Сущность проблемы сводится к…(заключается, состоит в…) В начале текста автор даёт обоснование актуальности темы (проблемы, вопроса, идеи) В тексте рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для… Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что… Затрагиваемая тема представляет большой интерес…
Композиция текста	Тема представляет собой… Текст делится на…(начинается с…, состоит из…, заканчивается…)
Иллюстрация позиций автора	Автор приводит пример…(цитату. факты, данные…) Атор ссылается на… Атор иллюстрирует… В тексте приводится (даётся…)
Заключение, выводы автора статьи	Автор подводит нас к выводу (заключению…) Автор делает вывод (заключение, подводит итог (говорит, утверждает…) В итоге делается вывод… В заключение говорится… Сущность вышеизложенного сводится к (следующему…)

Различные лексические средства, выражающие

смысловые отношения

Смысловые отношения	Лексические средства
Характеристика авторского изложения	Автор говорит (предлагает указывает, анализирует. характеризует. раскрывает сущность/суть. описывает, выдвигает вопрос/ гипотезу, останавливается, касается. отмечает. подчёркивает. утверждает, доказывает…) Автор считает (полагает, стоит на точке зрения, придерживается точки зрения, отстаивает точку зрения, разделяет точку зрения…) Автор сравнивает (сопоставляет, противопоставляет…) Автор соглашается / согласен (возражает, опрвергает, полемизирует, критикует. выдвигает возражения/ документы, доказательства…) Автор ссылается( опирается., исходит, иллюстрирует, приводит пример. цитирует, обосновывает, имеет в виду, видит причину этого в том, что…) Для того чтобы повлиять на убеждение читателей, автор использует особый стиль /разговорный. научный. официальный. художественный. публицистический,/ особую композицию и специально подобранные изобразительно – выразительные средства языка, помогающие воздействовать не только на разум, но и на чувства читателя (собеседника)
Обобщение авторской информации	Сущность проблемы сводится к тому, что (чтобы…) Основная (главная) цель (задача) автора заключается (состоит) в том, чтобы… Важно отметить… Необходимо подчеркнуть… Особо следует выделить… В заключение следует сказать (отметить, подчеркнуть, остановиться…)

Оценка изложенной авторской информации

Основная (главная) ценность содержания текста состоит (заключается) в… Автор данного текста предстаёт перед нами как (в качестве…)