Через реализацию программы элективного курса «Аналитическая химия путь к познанию металлов»
| Вид материала | Документы |
- Рабочая программа по дисциплине «Спектральные методы анализа» для специальности 020101, 175.88kb.
- Рабочая программа дисциплины (модуля) «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», 275.82kb.
- Рабочая программа элективного курса «Химия и охрана окружающей среды», 82.96kb.
- Программа элективного курса «Аналитическая химия», 224.89kb.
- Неорганическая и аналитическая химия, 221.14kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины аналитическая химия уровень основной образовательной, 52.53kb.
- Программа курса «Аналитическая химия» специальность «Фармация», 92.69kb.
- Рабочая программа дисциплины (модуля) «математический анализ», 424.74kb.
- Элективный курс «Семь металлов древности» для 9 Х классов 2010 2011 учебный год, 115.07kb.
- Рабочая программа дисциплины (модуля) «Уравнения математической физики», 266.58kb.
Формирование у школьников химической компетентности
через реализацию программы элективного курса
«Аналитическая химия – путь к познанию металлов»
Научно-исследовательский проект
Учителя химии МОУ СОШ №2 г. Лакинска
Моисеевой Надежды Александровны
2009
Актуальность исследования
Приоритетным направлением новой модели школьного образования является ее компетентностный подход, то есть «ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты».
Данная ориентация обуславливает необходимость поиска подходов к формированию компетентностей у школьников.
Реализация компетентностного подхода в содержании предметов только начинается, методические условия недостаточно разработаны, критерии оценивания компетентности вызывают затруднение, в учебной программе по химии в 9 классе только 5 часов отведено для практических работ. Все это отрицательно сказывается на формировании химической компетентности.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования химической компетентности учащихся и недостаточностью для этого условий в учебном курсе химии.
Гипотеза: формирование химической компетентности будет более эффективно, если в преподавании химии использовать изучение данного элективного курса.
Цель исследования состоит в апробации элективного курса как одного из средств формирования химической компетентности.
Объект исследования – процесс обучения химии в школе.
Предмет исследования – элективный курс как одно из средств формирования химической компетентности.
Задачи исследования:
- провести анализ проблемы состояния знаний о понятии химической компетентности;
- определить методологические подходы к формированию химической компетентности в ходе реализации элективного курса;
- разработать контрольно-измерительные материалы для оценки сформированности химической компетентности на примере содержания данного элективного курса;
- оценить эффективность использования элективного курса для формирования химической компетентности.
Этапы исследования
| Этап | Содержание работы | Сроки |
| 1 | 1.1.Анализ проблемы состояния знаний о понятии химической компетентности и методах ее формирования. 1.2.Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности химической компетентности на примере содержания данного элективного курса. 1.3.Тестирование учащихся перед началом изучения элективного курса. | 28.09.-19.10. 26.10.-02.11. 11.11. |
| 2 | 2.1.Апробация элективного курса «Аналитическая химия – путь к познанию металлов», автор О.Г.Артемова. | 09.11.-11.12. |
| 3 | 3.1.Тестирование учащихся по окончании изучения элективного курса. Анализ результатов. | 11.12. |
Выводы. Из анализа диагностики сформированности химической компетентности видна положительная динамика, следовательно, данный элективный курс можно рекомендовать как одно из средств формирования химической компетентности в теме «Металлы».
Литература
1.Ахметов М. А., Мусенова Э. А. Личностно ориентированное обучение химии. Виртуальная химическая школа ссылка скрыта.
2.Габриелян О.С. Компетентностный подход как дидактическое условие предпрофильной и профильной подготовки учащихся. him.1september.ru/topic.php?TopicID=10&Page=4
3.Наша школа. Информационный бюллетень ВОИУУ. №4 2004 г.Владимир. Методические рекомендации по организации контроля учебных достижений учащихся по химии, биологии, географии.
4.Химия. 9 класс: сборник элективных курсов/сост.В.Г.Денисова.-Волгоград:Учитель, 2006.-166с.
О.С.Габриелян
Химическая компетентность – составная часть образовательной компетентности.
Образовательная компетенция представляет собой владение совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика. В соответствии с разделением содержания образования на общее (метапредметное), межпредметное и предметное различают трехуровневую иерархию образовательных компетенций:
• ключевые – относятся к общему содержанию образования;
•общепредметные – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, например естествознанию;
• предметные – частные компетенции по отношению к двум предыдущим уровням, имеющие конкретные описания и возможность формирования в рамках конкретных учебных предметов.
Применительно к химии предметная компетенция включает следующие знания, умения и навыки:
1) понятие о химии как неотъемлемой составляющей естественно-научной картины мира; химия – центральная наука о природе, тесно взаимосвязанная с другими естественными науками;
2) представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям; существует связь между структурой, свойствами и применением веществ;
3) химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке;
4) понимание роли химии в повседневной жизни и прикладного значения химии в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической и др.;
5)практические навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни, а также умение управлять химическими процессами.
Ахметов М. А., Мусенова Э. А.
Личностно ориентированное обучение химии
К. Роджерс, основоположник личностного подхода, выделил пять условий для развития и обучения человека:
1. Желание человека узнать или измениться, вырастает из трудностей и направлено на удовлетворение его насущных психологических потребностей (безопасность, любовь, самоуважение, самоактуализация). Это стремление и будет выступать внутренним мотивом учения.
2. Учитель в общении с учениками должен быть конгруэнтен. Конгруэнтность – это искренность поведения, соответствие проявляемых чувств, эмоций, сказанных слов внутреннему ощущению.
3. Учитель, должен ощущать теплые чувства по отношению к обучаемому. Он должен эмпатически его понимать, принимать его таким, какой он есть, как безусловную ценность. Его негодование может относиться к поведению учащегося, но не к его личности.
4. Содержательный материал, средства обучения должны быть предоставлены учащимся, но не навязаны.
Таким образом, личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является не передача информации, а развитие личности обучаемого; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются, учитываются особенности базовых мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель – ученик строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Для успешного осуществления ЛОО необходимы:
1. Создание условий для продуктивного обучения
2. Учет субъектного опыта учащихся в обучении
3. Подкрепление обучения
Создание условий для ЛОО предполагает:
1. Обладание информацией, отражающей индивидуальные мыслительные стратегии учеников и отслеживание их вариации в зависимости от вида учебной деятельности, внутреннего состояния учащегося.
2. Присоединение к внутреннему состоянию учащихся перед обучением на условиях их принятия и конгруэнтности всех педагогических действий.
С целью учета природных задатков и субъектного опыта учащихся в обучении нужно:
1. Представлять одну и ту же учебную информацию многосенсорно через видение, слышание, чувствование.
2. Осуществлять деятельностный подход, направленный на создание ситуации успеха для каждого учащегося с использованием разноуровневого и разнопланового дидактического материала, обеспечивающим зону ближайшего развития для каждого учащегося.
3. Применять учебные метафоры (аналогии) для объяснения трудного содержания, в случае отсутствия опорного субъектного опыта, необходимого для полного понимания учебного содержания.
4. Использовать стили обучения в соответствие с предпочитаемыми стилями учения учащихся.
5. Развивать способность учащихся к внутреннему визуальному представлению изучаемых объектов, явлений и их моделей.
6. Содействовать формированию у учащихся альтернативных (более успешных в данном виде деятельности) мыслительных стратегий;
С целью подкрепления процесса обучения учитель может:
1. Применять техники позитивного подкрепления и неконфликтного дисциплинирования.
2. Рефлексировать свою педагогическую деятельность и ментально диссоциироваться в трудных педагогических ситуациях .
Осуществление личностно ориентированного обучения химии требует от учителя глубокого знания своего предмета, методического мастерства, понимания особенностей психического развития ребенка. Как часть общего образования химическое образование призвано решить не только частные, но и общие задачи, способствуя актуализации способностей учащегося, формированию у школьника ключевых компетентностей, его последующей успешной социализации, самореализации и самоактуализации.
Таким образом, реализовать основные принципы ЛОО в школьном химическом образовании возможно через следующие подходы:
1. Многосенсорное представление химической информации.
2. Осуществление деятельностного подхода при обучении химии.
3. Использование учебных метафор при обучении химии.
4. Соответствие стилей обучения учителя стилю учения учащихся.
5. Развитие способности к визуализации учащихся при обучении химии.
6. Формирование успешных мыслительных стратегий.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
проверочной работы
1. Назначение проверочной работы
Контрольные измерительные материалы позволяют оценить уровень сформированности химической компетентности.
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы
Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:
1. Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
2.Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.).
3. Структура проверочной работы
Проверочная работа состоит из трех частей и включает 20 заданий. Одинаковые по форме представления задания сгруппированы в определенной части работы.
Часть 1 содержит 12 заданий с выбором ответа. Их обозначение в работе: А1; А2; А3; А4 … А12.
Часть 2 содержит 5 заданий с кратким ответом. Их обозначение в работе: В1; В2; В3; В4; В5.
Часть 3 содержит 3 заданий с развернутым ответом. Их обозначение в работе: С1; С2; С3.
4. Распределение заданий проверочной работы
по содержательным блокам курса химии
| код | Содержательный блок | Число заданий | % |
| 1 | Химический элемент | 3 | 15% |
| 2 | Строение вещества | 1 | 5% |
| 3 | Неорганическая химия (тема «Металлы») | 7 | 35% |
| 4 | Химическая реакция | 5 | 25% |
| 5 | Экспериментальные основы химии | 1 | 5% |
| 6 | Общие способы получения веществ | 1 | 5% |
| 7 | Расчеты по химическим формулам и уравнениям | 2 | 10% |
| | | 20 | |
4. Распределение заданий проверочной работы
по видам проверяемых компетентностей (по О.С.Габриеляну)
| код | Компетентность | Число заданий | % |
| 1 | Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками. | 2 | 10% |
| 2 | Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ. | 4 | 20% |
| 3 | Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке. | 4 | 20% |
| 4 | Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической, оборонной и др. | 6 | 30% |
| 5 | Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами. | 4 | 20% |
| | | 20 | |
4. Распределение заданий проверочной работы
по уровню сложности
| Уровень сложности | Число заданий/% | Макс.балл/% |
| Базовый | 12/60% | 12/39% |
| Повышенный | 5/25% | 10/32% |
| Высокий | 3/15% | 9/29% |
| | 20 | 31 |
5. Проверочная работа
| № | Задание | Код элемента содержания | Код компетентности | Уровень сложности | Макс балл |
| А1 | Самый распространенный в земной коре металл 1)Na 2)Ca 2)Al 4)Fe | 1 | 1 | Б | 1 |
| А2 | Наименее токсичными являются ионы 1)Pb2+ 2)Hg2+ 3)Na+ 4)Zn2+ | 1 | 4 | Б | 1 |
| А3 | Какой из продуктов служит источником железа, необходимого для профилактики малокровия? 1)хлеб 2)гречневая каша 3)сливочное масло 4)картофель | 1 | 4 | Б | 1 |
| А4 | Для веществ с металлической кристаллической решеткой не характерно свойство 1)электропроводность 2)теплопроводность 3)металлический блеск 4)низкие температуры плавления и кипения | 2 | 2 | Б | 1 |
| А5 | В сосудах из какого металла можно хранить концентрированную азотную кислоту? 1)Mg 2)Zn 3)Cu 4)Fe | 3 | 5 | Б | 1 |
| А6 | Какой газ выделяется, когда домашние хозяйки, готовя пироги, «гасят» соду уксусом? 1)углекислый 2)водород 3)кислород 4)аммиак | 3 | 4 | П | 2 |
| А7 | Какая из реакций протекает при добавлении в воду соды для уменьшения жесткости воды? 1)Ca2+ + CO32+ = CaCO3 2)Ba2+ + SO42+ = BaSO4 3)H+ + OH- = H2O 4)2H+ + CO32+ = H2O + CO2 | 3 | 5 | П | 2 |
| А8 | Для удаления пятен ржавчины, в состав которой входит гидроксид железа3, из веществ, находящихся дома, лучше использовать 1)поваренную соль 2)пищевую соду 3)уксусную кислоту 4)подсолнечное масло | 3 | 4 | Б | 1 |
| А9 | Какой коэффициент перед кислородом в уравнении реакции алюминия с кислородом? 1)2 2)3 3)4 4)6 | 4 | 2 | П | 2 |
| А10 | Реакция натрия с водой относится к реакциям 1)соединения 2)замещения 3)разложения 4)обмена | 4 | 2 | П | 2 |
| А11 | Для получения нержавеющей стали в ее состав вводят 1)P 2)Cr 3)Si 4)C | 6 | 5 | Б | 1 |
| А12 | Массовая доля магния в оксиде магния 1)40% 2)20% 3)60% 4)50% | 7 | 3 | П | 2 |
| В1 | Чтобы получить вещество, используемое в строительстве, гасят водой оксид металла … | 3 | 4 | Б | 1 |
| В2 | Для распознавания сульфат-аниона используют раствор, содержащий катион … | 5 | 3 | Б | 1 |
| В3 | В состав таких драгоценных камней, как красный рубин и синий сапфир, входит оксид металла … | 3 | 1 | Б | 1 |
| В4 | Установите соответствие между названием вещества и формулой химического соединения, входящего в его состав 1)поваренная соль а)CaCO3 2)сода б)CaSO4 3)мрамор в)Na2CO3 4)гипс г)NaCl | 3 | 4 | Б | 1 |
| В5 | Чтобы увеличить скорость реакции между железом и водой, реагирующие вещества нужно … | 4 | 5 | Б | 1 |
| С1 | Напишите уравнение реакции между железом и хлором, составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель | 4 | 2 | В | 3 |
| С2 | В чем причина быстрого разрушения в последние десятилетия мраморных сооружений под открытым небом? Ответ проиллюстрируйте уравнениями реакций. | 4 | 3 | В | 3 |
| С3 | Какая масса алюминия необходима для получения 4моль железа из оксида железа3? | 7 | 3 | В | 3 |
| | | | | | 31 |
6.Время выполнения работы – 40 минут.
7. Перевод баллов в отметку.
| баллы | 8-18 | 19-25 | 26-31 |
| % | 26-58% | 60-80% | 84-100% |
| отметка | «3» | «4» | «5» |
Д
иагностика сформированности химической компетентности- химия о естественно-научной картине мира
- взаимосвязь между строением, свойствами и применением веществ
- химическое мышление, умение анализировать явления с позиций химии
- роль химии в жизни
- техника безопасности, умение управлять процессами