Основная образовательная программа начального общего образования великий Новгород

Вид материала

Основная образовательная программа

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
• Программа начального общего образования, 9003.85kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования г. Волгодонск, 4350.42kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.

Тематическое планирование.

1 полугодие

№ п/п	Тема	Дата
1	Игры с бегом. Теория. Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Значение подвижных игр для здорового образа жизни.
2	Игры с бегом. Комплекс ОРУ в движении «Мишка на прогулке».
3	Игры с бегом. Комплекс ОРУ в колонне по одному в движении.
4	Игры с бегом. Упражнения с предметами.
5	Закрепление изученных упражнений.
6	Игры с бегом. Игра «Дерево дружбы».
7	Игры с бегом. Игры «Пустое место». «Космонавты».
8	Игры с бегом. Игры «Салки – ноги от земли». «Медведи и пчёлы».
9	Игры с бегом. Игра «Бег сороконожек».
10	Игры с бегом. Игры «Отгадай, чей голос?». «На прогулку».
11	Зимние забавы Теория. Закаливание и его влияние на организм. Игра «Не ходи на гору».
12	Зимние забавы Игра «Перебежки».
13	Зимние забавы Теория. Первая помощь при обморожении.Игра «Скатывание шаров».
14	Зимние забавы Игра «Гонки снежных комов», «Салки со снежками».
15	Зимние забавы Игры «Льдинка», «Гонка с шайбами».
16	Зимние забавы Закрепление зимних подвижных игр.

2. полугодие
   

№ п/п	Тема	Дата
17	Зимние забавы. Теория. Первая помощь при обморожении.
18	Зимние забавы.. Игры «Скатывание шаров», «Перебежки».
19	Зимние забавы. Игры «Мяч из круга», «Черепахи».
20	Зимние забавы. Игра «Клуб ледяных инженеров».
21	Зимние забавы. Эстафета на санках.
22	Игры с бегом Игры «У медведя во бору», «Шишки, жёлуди, орехи».
23	Игры с бегом. Игры «Платочек», «Волк во рву».
24	Игры с бегом. Игры «Гуси – лебеди». «Совушка».
25	Игра с прыжками. Теория. Знакомство с правилами дыхания во время прыжков. Профилактика детского травматизма. Игра «Зеркало».
26	Игра с прыжками. Игры «Лягушата и цапля», «Удочка».
27	Игры малой подвижности. Игра «Запрещённое движение».
28	Игры малой подвижности. Игра «Разведчики».
29	Игры с мячом. Теория. Игры разных народов с мячом.
30	Игры с мячом. Игра «Передача мяча в колоннах».
31	Игры с мячом. Игра «Гонка мячей».
32	Игры с мячом. Игра «Подвижная цель».
33	Эстафеты с предметами.

2.2.13. Программа курса «Логика для маленьких».

Пояснительная записка.

Программа «Логика для маленьких» является адаптированной, созданной на основе экспериментальной программы «Логика в начальных классах» учителей МАОУ гимназии «Эврика» г. Великого Новгорода Васильковой И. Ю., Алексеевой М. Е.. Данная программа имеет научно-техническую направленность. Она служит для организации как дополнительного образования, так и для внеурочной деятельности ребят младшего школьного возраста.

Постоянный рост объема и сложности научных знаний делает невозможным их трансляцию в полном объеме в общеобразовательной школе. В этой связи вопрос о необходимости специальной работы учителя начальных классов по развитию логического мышления ученика приобретает особенную остроту по нескольким причинам: появление новых учебников развивающей направленности по различным предметам, которые требуют от ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания; активное внедрение курса «Информатика» как в начальном, так и в среднем звене школы. Предполагающее усиление логической подготовки учеников младших классов.

От ребенка, пришедшего в первый класс, уже сразу требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимой для успешного усвоения программы. А недостаточная развитость логической сферы первоклассника в течение первого года обучения создает ему большие трудности в обучении, и трудности эти не уменьшаются с переходом в следующие классы, а будут увеличиваться.

Специальная педагогическая работа по развитию логического мышления детей младшего возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. Многочисленные психологические исследования доказывают, что тот тип интеллекта, который складывается к 7-8 классу, качественно изменить уже практически невозможно (Дж. Брунер, Л.А. Ясюкова и др.), те интеллектуальные способности, которые не достигли к этому возрасту определенного уровня развития, не будут в дальнейшем развиваться сами по себе, по мере взросления школьника, а постепенно подавляются окончательно. В более старшем возрасте никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности человека уже не возникает.

Имеется ряд педагогических исследований ( Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Н.Б. Истомина и др.) доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребят в младшем школьном возрасте. Становление и активизация «сильного мышления» у ребят интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно - поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях в окружающем мире.

Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления у младших школьников должна носить системный характер (Е.Е. Останина, Л. М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П. Я. Гальперин. В.В.Давыдов и др.) позволяет сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.

Таким образом, организация занятий, направленных на развитие логического мышления выступает, как весьма актуальная задача, которая обуславливает необходимость создания.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление для формирование творческого и деятельностного отношения к действительности.

Новизна данной программы в её содержании и методике.

Данная программа направлена на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование системы прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию.

Каждый педагог хочет, чтобы его дети занимались увлечённо, с интересом, научились не только считать, но и думать, чтобы у них было развито логическое, алгоритмическое, пространственное мышление.

Достичь этого можно путём включения задач, связанных с понятиями, которые развивают учащихся. Среди них велика роль логических задач занимательного характера.

Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому надо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию, а также использовать знания, полученные из собственных наблюдений и собственного опыта. Нестандартные и занимательные задачи по математике предоставляют для этого прекрасную возможность и служат первой ступенью в подготовке к дальнейшему участию в олимпиадах.

Целью программы является: формирование системы прочных математических знаний и умений, развития мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, готовности к саморазвитию.

Данная программа помогает решать следующие задачи:

• создание условий для пробуждения у ребенка интереса к знаниям;
  
• повышение уровня развития логического мышления, памяти, внимания, слухового и зрительного восприятия;
  
• развитие мыслительной и творческой активности, обогащение речи;
  
• развитие фантазии, наблюдательности, умения видеть необычное в обычных предметах.
  

Отличительной особенностью данной программы является то, что, особое внимание обращено на развитие логического, алгоритмического и пространственного мышления младших школьников путём включения задач, которые развивают математические способности. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.

Возраст детей, участвующих в реализации программы - 7 – 11 лет.

Сроки реализации данной программы – 4 учебных года.

Формы и режим занятий:

Содержание программы ориентировано на добровольную одновозрастную группу детей.

Наряду с групповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к учащимся, так как в связи с их индивидуальными способностями, результативность в усвоении учебного материала может быть различной.

Продолжительность занятий: 1-4 года обучения – 1 раз в неделю.

В основу разработанной программы положены следующие принципы:

1. Принцип создания развивающей ситуации. Является основополагающим для данной программы. Для реализации принципа программа предусматривает организацию мыслительной деятельности учащихся на занятиях следующим образом:

- Коллективный разбор исходной для данного занятия задачи определенного класса. В процессе учебного диалога с учителем и сверстниками, учащиеся анализируют условия задачи, выделяют в ней существенные отношения данных, фиксируют данные посредством построения моделей, предлагают возможные способы решения задачи и обсуждают их, выбирая правильные. Смысл такого разбора состоит в том, чтобы побудить детей к высказываниям и обсуждению разных точек зрения по поводу сходства и различия в способах и условиях решения. При этом создаются дополнительные условия для углубления понимания детьми условий задач, расширения осознания ими своих действий и улучшения умений планировать мыслительную деятельность.

- Самостоятельное решение детьми серии задач, аналогичной исходной.

- Коллективный разбор под руководством учителя результатов решения задач в итоге самостоятельной работы. Подробно обсуждаются все предложенные способы решения.

- Самостоятельное сочинение детьми задач, аналогичных исходной.

- Коллективное обсуждение под руководством учителя предложенных детьми задач.

2.Принцип природосообразности. Содержание программы соотнесено с возрастными нормами развития мыслительных процессов детей младшего школьного возраста.

3.Принцип системности. Учебно-развивающий материал выстроен по принципу возрастания уровня сложности логических задач.

4.Принцип доступности.


Ожидаемый результат:

1. Пристально наблюдать за объектами действительности, выявляя в них как характерные, типичные свойства, так и второстепенные, необычные, что позволит понять взаимосвязь предметов и явлений в окружающем мире.

2. Уметь сопоставлять предметы и явления, проводить между ними неожиданные параллели, доказывать сходство.

3. Понимать, что изменения в прошлом, настоящем и будущем ведут к созданию новых систем.

4. Владеть методом отсекающих вопросов.

5. Производить простые логические действия: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.

Формами контроля являются:

• Подготовка и проведение детьми « Минуток смекалки».
  
• Внутришкольные олимпиады.
  
• Участие в интеллектуальных играх и марафонах.
  
• Игры-конкурсы «Кенгуру», «Русский медвежонок».
  
• Диагностики.
  

Содержание программы

Данная программа разработана на 4 года обучения и состоит из трех разделов: подготовительный период ( 1-2 класс); простые логические задачи и задачи среднего уровня сложности ( 3 год обучения); сложные логические задачи ( 4-й год обучения).

Структура программы:

I. Вводная часть. Содержание программы включает специальные упражнения, повышающие работоспособность, эффективность умственной деятельности, активизирующие внимание и память. Продолжительность вводной части – 5 минут. Рекомендуемый комплекс упражнений:

1. «Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом ( от указательного пальца к мизинцу) и в обратном ( от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2. «Ухо-нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно опустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук, «с точностью до наоборот».

3. «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Должны участвовать все пальцы рук.

II. Основная часть. Содержание основной части: задачи, формирующие компоненты логического мышления.

Этапы основной части:

1.Разбор исходной задачи определенного вида. При этом условие задачи преобразовывается в знаковую модель.

2.Самостоятельное решение детьми задач, аналогичных исходной ( самостоятельное сочинение задач, аналогичных исходной)

3.Разбор результатов самостоятельной работы.

Продолжительность основной части занятия – 20 минут.


III. Заключительная часть. Подведение итогов работы. Рефлексия, обсуждение тех трудностей, с которыми столкнулись учащиеся на занятии. Продолжительность заключительной части – 5 минут.

Приемы ТРИЗ:

1. Матрешка (что-то в чем-то). Игра со словами, спрятанные буквы, счетные палочки.
   
2. Система. Системный оператор. Объединение элементов в пространстве и во времени для выполнения определенной функции. Описание предмета. Понятия: род. Вид. Настоящее, прошедшее, будущее, из чего образовалось, частью чего является, из чего состоит, какие части имеет. Логические цепочки, ряды: «Найди лишнее», «Наоборот», «Да – нет»; расставь буквы или цифры в определенной последовательности.
   
3. Функция объекта. Функция системы (учимся понятиям: что делает предмет? Что сделано? Полезная функция; вредная функция). Понятие о геометрических фигурах. Использование в жизни геометрических форм: квадратов, кругов и т.д. А если предмет будет другой формы – польза, вред. «Узнай по действию предмет», составление загадок.
   
4. Антисистема. Функции антисистем (Антисистема – система, выполняющая противоположную функцию. Что антисистема делает? Будет делать? Сделала? И т. д. Полезная функция, вредная функция). Логические игры. Увеличитель-уменьшитель. Подбираем примеры антисистемы (пар – лед, лентяй - трудяга). Загадки на противоположные функции.
   
5. Признаки предметов, явлений (характерные, качественные количественные; функциональные особенности). Форма, цвет, размер геометрических фигур. Игры с использованием фигур. Логические задачки. «определи по признакам», «Объедини слова с общими и различными признаками».
   
6. Противоречие (Учимся видеть противоречия в жизни. Ситуация, когда к одному и тому же объекту предъявляются противоположнее требования). Понятие больше, меньше, поровну; выше, ниже, одинаково. Игры со счетными палочками, головоломками. «Хорошо – плохо». «Наоборот», составление загадок.
   
7. Приемы: дробление, объединение, копирование (что будет, если разделим на части что-то; что будет, если что-то объединим). Игры «Сделай по образцу», «Танграмм», Составление картинок. Ребусы, сложные слова.
   
8. Вред в пользу (в плохом всегда можно найти что-то хорошее, а в хорошем что-то плохое). Фантазируем, дорисовывая предметы, рассуждаем об их пользе и вреде. Игры со словами. Разбор литературных примеров.
   
9. Приемы фантазирования (Учимся фантазировать. Добавим что-то - что будет? Отнимем что-то - что будет?). Логические цепочки. Что лишнее? Составление рисунков, придумываем рассказ, изменяя форму, цвет, размер. Составляем рассказы.
   

Тематическое планирование.

1 год обучения.

№ п/п	Название темы.	Теория	Практика	Итого
1.	Вводное занятие. Как люди научились считать? Как люди научились записывать цифры? Все началось с пятерни.	1	-	1
2.	Диагностика уровня сформированности действия анализа.	1	-	1
3.	Игры, задания, упражнения для развития логического мышления детей младшего школьного возраста.	1	7	8
4.	Простые логические задачи	1	11	12
5.	Геометрические фигуры и величины	1	7	8
6.	Диагностика уровня сформированности действия анализа.	1	-	1
7.	Интеллектуальный марафон ( подведение итогов).	-	2	2
		6	27	33

Содержание

1 год обучение.

Вводное занятие. Как люди научились считать? Как люди научились записывать цифры? Все началось с пятерни.

Диагностика уровня сформированности действия анализа.

Игры, задания, упражнения для развития логического мышления детей младшего школьного возраста.

- Выделение признаков предметов.

- Узнавание предмета по заданным признакам.

- Формирование умения выделять существенные признаки предметов.

- Сравнение предметов и явлений. На что похожи цифры.

Простые логические задачи.

- Предмет логики или как мы познаем мир.

-«У кого что есть».

- «Кто более, кто менее».

- «Наоборот».

- «Хорошо – плохо»

- ТРИЗ: Матрешка (что в чем)

- Игры со счетными палочками.

" Геометрические фигуры и величины".

- Путешествие в страну Геометрию. Знакомство с Веселой Точкой. Цвета радуги. Их очередность. Прямая линия. Луч. Отрезок. Имя отрезка.

- Знакомство с геометрическими фигурами. Загадки о геометрических фигурах. Из истории "О названиях геометрических фигур".

- Игра "Танграмм".

- Отрезок и его части. Сравнение отрезков. Единицы длины. Зачем человеку нужны измерения. Старинные меры длины.

- Ломаная линия. Длина ломаной.

- Игра "Запутанные маршруты".

- Решение задач на развитие пространственных представлений.

- Практическая работа "Бумага. Ножницы. Линейка". "Разрезные фигуры", сравнение фигур, составление фигур из частей и разбиение фигур на части. "Удивительный квадрат". "Разные фигуры из одних и тех же частей".

6. Диагностика уровня сформированности действия анализа.

7. Интеллектуальный марафон ( подведение итогов).


Ожидаемый результат:

1 год обучения.

1. Пристально наблюдать за объектами действительности, выявляя в них как характерные, типичные свойства, так и второстепенные, необычные. Что позволит понять взаимосвязь предметов и явлений в окружающем мире.

2. Уметь сопоставлять предметы и явления, проводить между ними неожиданные параллели, доказывать сходство.

3. Производить простые логические действия.


Тематическое планирование.

2. год обучения.
   

№ п/п	Название темы.	Теория	Практика	Итого
1	Вводное занятие. Математическая викторина.	1		1
2	Классификация предметов и явлений.	1	7	8
3	Диагностика способности выделять существенный признак и умения сравнивать.	1		1
4	Обобщение.		3	3
5	Мышление по аналогии.		1	1
6	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.	1	4	5
7	Определение понятий.	1	5	6
8	Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза и умения проводить классификацию	1		1
9	Геометрические фигуры и величины.		5	5
10	Диагностика на определение сформированности мыслительных операций.	1		1
11	Интеллектуальный праздник ( подведение итогов).		2	2
		7	27	34

Содержание

2 год обучения.

1.Вводное занятие. Математическая викторина.

2. Классификация предметов и явлений.

- Формирование у младших школьников умения давать словесную характеристику классов в готовой классификации.

- Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

- Проверка результатов классификации.

- Упражнения и игры для формирования умения выбирать основание для классификации.

- Комбинированные задания для овладения операцией «классификация».

3. Диагностика способности выделять существенный признак и умения сравнивать.

4. Обобщение.

5. Мышление по аналогии.

6.Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

- Игры «Прочитай пословицу», «Расставь по порядку».

- Головоломка.

7.Определение понятий.

- Примеры определений. Задания и упражнения для формирования умения относить предметы к роду.

- Задания, направленные на формирование умения устанавливать последовательность подчинения понятий ( ограничение и обобщение понятий).

- Игры, задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки по составлению определений.

- Проверка определений. Загадки в цифрах.

8. Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза и умения проводить классификацию.

9." Геометрические фигуры и величины".

- Построение равнобедренного и равностороннего треугольников. Периметр треугольника.

- Многоугольник. Периметр многоугольника.

- Моделирование геометрических фигур из бумаги.

- Окружность и круг. Циркуль. Радиус и диаметр окружности.

- Вычерчивание узоров из окружности. Деление окружности на 4,6 равных частей.

- Задачи на разрезание фигуры на одинаковые части.

10.Диагностика на определение сформированности мыслительных операций.

11. Интеллектуальный праздник ( подведение итогов).

Ожидаемый результат.

2. год обучения.
   

1.Узнавать предметы по заданным признакам;

2.Сравнивать между собой предметы и числа;

3.Обобщать;

4.Классифицировать предметы, числа;

5.Судить о противоположных явлениях;

6.Определять различные и одинаковые свойства предметов и чисел; последовательность событий; отношения между предметами типа род-вид, часть-целое, причина-следствие;

7.Давать определения темам или понятиям;

8.Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.


Тематическое планирование.

2. год обучения.
   

№ п/п	Название темы.	Теория	Практика	Итого
1	Вводное занятие. Математическая викторина.	1	-	1
2	Логические слова. Умозаключения.	2	5	7
3	Диагностика на анализ отношений между понятиями ( аналогия) и и скорость протекания мыслительных процессов.	1	-	1
4	Логические задачи среднего уровня сложности.	1	12	13
5	Диагностика уровня сформированности действия планирования и уровня развития речи.	2	-	2
6	Геометрические фигуры и величины.	1	5	6
7	Математический КВН	-	2	2
8	Праздник интеллекта.	-	2	2
		8	26	34

Содержание

3 год обучение.

Вводное занятие. Математическая викторина.

Логические слова. Умозаключения.

- Логические слова-связки: И, ИЛИ. Упражнения на правильное употребление логических слов И и ИЛИ.

- Логическое слово НЕ. Упражнения на развитие логической операции отрицания.

- Логические слова ВСЕ, ВСЯКИЙ, КАЖДЫЙ, НЕКОТОРЫЕ..

- Упражнения на простейшие умозаключения.

- Упражнения на более сложные умозаключения.

Диагностика на анализ отношений между понятиями ( аналогия) и скорость протекания мыслительных процессов.

Логические задачи среднего уровня сложности.

- Логические цепочки, ряды.

- «Найди общий признак», «Классификация». ( ТРИЗ: Система. Системный йоператор)

- Использование в жизни геометрических форм. ( ТРИЗ: функция объекта. Функция системы)

- Если предмет будет другой формы – польза, вред. ( ТРИЗ: функция объекта. Функция системы)

- Составление загадок. ( ТРИЗ: функция объекта. Функция системы)

- Составление логических цепочек. ( ТРИЗ: функция объекта. Функция системы)

- «Путаница» ( ТРИЗ: функция объекта. Функция системы)

- Логические игры. ( ТРИЗ: Антисистема. Функции антисистем.)

- «То ли одно, то ли другое» ( ТРИЗ: Антисистема. Функции антисистем.)

- Составление рассказов. ( ТРИЗ: Антисистема. Функции антисистем.)

- «Больше, меньше, поровну». ( ТРИЗ: Противоречие)

- «Выше, ниже, столько же». ( ТРИЗ: Противоречие)

Диагностика уровня сформированности действия планирования и уровня развития речи.

«Геометрические фигуры и величины».

- Площадь. Единицы площади.

- Нахождение площади: равностороннего треугольника, квадрата, прямоугольника.

- Построение симметрических фигур - узоров. Осевая симметрия. Поворотная симметрия.

- Время. Меры времени. Аристотель - самые древние "часы" - Солнце. Откуда появились дни недели и месяцы. Как появился календарь. Первые механические часы. Первый календарь - камень.

Математический КВН.

Праздник интеллекта.

Ожидаемый результат:

3 года обучения:

- Пристально наблюдать за объектами действительности, выявляя в них как характерные, типичные свойства, так и второстепенные, необычные, что позволит понять взаимосвязь предметов и явлений в окружающем мире.

- Уметь сопоставлять предметы и явления, проводить между ними неожиданные параллели, доказывать сходство.

- Понимать, что изменения в прошлом, настоящем и будущем ведут к созданию новых систем.

- Владеть методом отсекающих вопросов.

- Производить простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Тематическое планирование.

4 год обучения.

№ п/п	Название темы.	Теория	Практика	Итого
1	Вводное занятие. Математическая викторина.	1	-	1
2	Логические задачи среднего уровня сложности.	1	5	6
3	Диагностика уровня сформированности рефлексии на способ действия и уровня развития речи.	1	-	1
4	Сложные логические задачи.	1	15	16
5	Диагностика уровня сформированности рефлексии на способ действия и уровня развития речи.	1	-	1
6	Геометрические фигуры и величины.	-	6	6
7	Математический КВН	-	1	1
8	Праздник интеллекта.	-	2	2
		5	29	34

Содержание

4 год обучение.

1. Вводное занятие. Математическая викторина.

2. Логические задачи среднего уровня сложности.

- Игры со счетными палочками.

- Составление картин из геометрических фигур. Танграм

- В замке Судоку. Суперсудоку. Судоку с дополнительными условиями.

3. Диагностика уровня сформированности рефлексии на способ действия и уровня развития речи.

4. Сложные логические задачи.

- Приемы: дробление, объединение. Копирование.

- «Сделай по образцу», «Сделай сам»

- Задачи на сложение и вычитание.

- Ребусы, сложные слова.

- Вред в пользу.

- Фантазируем, дорисовывая предметы. Польза-вред предмета.

- Игра со словами.

- Разбор литературных примеров.

- Приемы фантазирования.

- Фантастическое сложение, вычитание, умножение.

- Логические цепочки. «Что лишнее?»

- Нестандартные задачи

- Решение задач комбинаторного характера. Оригинальные задачи

- Задачи повышенной сложности.

- Старинные задачи.

5. Диагностика уровня сформированности рефлексии на способ действия и уровня развития речи.

6. " Геометрические фигуры и величины".

- Измерение углов. Транспортир. Построение углов заданной градусной меры.

- Новые единицы площади: "ар", "гектар". Геометрия на спичках.

- Площадь. Вычисление площади фигур сложной конфигурации.

- Задачи на разрезание и складывание фигур, приближенное вычисление их площадей.

9. Математический КВН.

10. Праздник интеллекта.

Ожидаемый результат:

4 года обучения:

- Уметь рассматривать любой предмет с позиции вреда и пользы, обращать вред в пользу.

- Обнаруживать правила, заложенные в задании.

- Рефлексировать свои способы решения задач.

- Ощущать, сравнивать, рассказывать, что будет с различными явлениями, используя прием фантазирования.

- Уметь видеть необычное в обычных предметах.

Методическое обеспечение программы:

• Материал для проведения диагностического обследования учащихся.
  
• Развивающие игры.
  
• Загадки.
  
• Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.
  
• Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки)
  
• Набор знаков арифметических действий, знаков «больше», «меньше».
  
• Набор цветных геометрических фигур для обучения классификации.
  
• Наглядное пособие для изучения состава числа, с возможностью крепления на доске.
  
• Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100; карточки с целыми десятками и пустые.
  
• Демонстрационная числовая линейка; числа от 0 до 10000, представленные квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые.