Педагогические чтения

Вид материала

Документы

Содержание «все наши замыслы, все поиски и построения Цель педсовета Задание для I группы Задание для II группы Задание для III группы Задание для IV группы Задание для V группы Самостоятельность – многоаспектный и психологически непростой феномен. В учебном процессе основные признаки самостоятельной деят Структурные компоненты самостоятельной деятельности Мы решили путем анкетирования выяснить у самих обучающихся, что для них значит самостоятельная работа. Аудиторная самостоятельная работа Современная организация практических занятий, учебной и всех видов производственной практики Самостоятельная внеаудиторная работа

Подобный материал:

• Педагогические Чтения «Истинное воспитание ребенка в воспитании самих себя», 57.12kb.
• Педагогические Чтения «Учитель, вдохнови меня на творчество», 13.11kb.
• Городские педагогические чтения, 247.37kb.
• Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте, 306.62kb.
• Российская Федерация Муниципальное общеобразовательное учреждение, 621.79kb.
• Рассказывайте детям о ценности чтения. Показывайте связь чтения с их успехами в учебе, 97.26kb.
• Урок литературного чтения по книге для чтения «Капельки солнца», 84.82kb.
• Педагогические Чтения «Истинное воспитание ребенка в воспитании самих себя», 66.06kb.
• На педагогических чтениях предлагается обсудить следующие вопросы: Обновление содержания, 21.08kb.
• О совершенном, 161.8kb.

Литература.

1. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - с. 54-56.
   
2. Рубанова Г.Р. Саматова В.Б. Галиева Р.М. Модель психологического обеспечения внедрения федерального государственного образовательного стандарта. 2010 г.
   
3. Темняткина О.В. Методика разработки Фондов оценочных средств Основной профессиональной образовательной программы на основе ФГОС. Екатеринбург, 2011
   
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 23 апреля.
   
5. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.//Мир образования-образование в мире. 2005, № 4. - с. 41-43.
   
6. www. childpsy.ru.
   
7. www. rospsy.ru.
   
8. ссылка скрыта
   
9. .ru/journal/2002/0423.php.
   

Мотивация к учению – основное условие успешного обучения

Пироженко А.Е., заместитель директора по научно – методической работе,

Кузнецова О.А., заместитель директора по ВСР,

ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 2, Волгоград»


«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ

ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ,

ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

МОТИВ (от фр. motif – побудительная причина, повод к какому-либо действию). Это внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека

МОТИВАЦИЯ - совокупность побуждений к деятельности, это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей.

Мотивирующие факторы - это идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности, за которыми стоят потребности личности во всем их многообразии (от базовых, жизненных, биологических до высших, социальных), они могут быть внешними и внутренними.

Внутренние факторы, мотивирующие обучение:

1.Удовлетворение от самого процесса учебы

2.Прямой результат деятельности

3.Стремление к успеху

4.Понимание необходимости знаний для жизни

5.Учение как возможность общения

Внешние факторы, мотивирующие обучение:

Хорошие отметки

Престиж, лидерство

Материальное вознаграждение

Избегание наказания

Задолженности

Эти факторы могут быть положительными (мотивы успеха, достижение) и отрицательными (мотивы избегания, защиты, неуспеха). Очевидно, внешние положительные МФ более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если они по силе равны.

Люди, мотивированные на успех: в деятельности обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склоны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают выбирать средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, а нереалистично высокие – отклоняют, то есть рискуют расчетливо. В случае чередования успехов и неудач – склонны к переоцениванию своих неудач.

Проведенные исследования В.А. Якунина и Н.И. Мешкова показали, что «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга в основном не по уровню интеллекта, а по мотивации учебной деятельности. Вот почему зачастую те студенты, которые в школе учились не очень хорошо, но имеют интерес к выбранной профессии, в колледже становятся успешными.

Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Учебные мотивы слабых студентов в основном внешние, ситуативного характера: избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.

Раздел V. ФГОС СПО по специальностям подготовки - ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ гласит:

выпускник должен:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Таким образом, формирование общих и профессиональных компетенций, как конечных результатов профессионального обучения, напрямую связано с развитием мотивации к профессиональной деятельности.

Кроме того, в настоящее время при проведении экспертизы и самооценки педагогической деятельности преподавателя с целью аттестации целый раздел посвящен оценке компетентности преподавателя в области мотивации учебной деятельности.

Учитывая важность и актуальность данной темы в системе качественной подготовки специалистов, нами был запланирован и проведен ряд мероприятий, который завершился педагогическим советом на тему: «Мотивация учения - основное условие успешного обучения».
Цель педсовета: через активные формы деятельности преподавателей представить и систематизировать возможные пути формирования мотивационной сферы профессионального обучения.

Задачи педсовета:

1.Обобщить теоретические положения по теме «Мотивация учения», определить ее значение в подготовке современного специалиста.

2.Обобщить практический опыт преподавателей колледжа по формированию мотивационной сферы учения студентов.

3.Разработать структурную схему «Мотивационная сфера студента».

Педсовет проходил в активной форме, преподаватели произвольно были поделены на 5 групп согласно 5 компонентам схемы «Мотивационная сфера учения». Каждой группе было дано задание.

Мотивационная сфера учения определяется следующими понятиями:



Задание для I группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения.

 В  задачу вашей группы входит:

Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные вами утверждения написать на лист ватмана.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Задание для II группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.

Задание для III группы:
Уважаемые коллеги!  Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей. 

Задание для IV группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

Задание для V группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

Положительное отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными (а зачастую и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения, так как эти мотивы связаны с конечными целями профессионального обучения.

Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. В обратном же направлении компенсаторный механизм не срабатывает. То есть никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие или низкую учебную мотивацию и, таким образом, не может привести к высокой успешности учебной деятельности.

Три «кита» учебной мотивации

1. Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний - «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» - ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность. Они дают студенту замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.
   

2. Ощущение свободы выбора («Мы не пешки, у нас есть выбор!») - чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем больше будет интерес к учебному процессу и тем выше собственная инициатива и активность студентов.

3. Ощущение успешности (компетентности) - «У меня это получается, я понял, я умею!». Это важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Студент хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Именно поэтому преподавателю надо дать почувствовать себя успешным каждому студенту. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой!!!

В рамках подготовки к педсовету нами были опрошены студенты 1,4 курсов (1 курса – на базе 9 классов и на базе 11 классов образования).
Использовались тест-опросник по мотивации успеха и боязни неудачи и методика изучения факторов привлекательности профессии.

Результаты исследования:

-71% первокурсников назвали причиной поступления в наш колледж интерес к избранной профессии;

- 89% студентов мотивированы на успех, лишь 11% на неудачу

-однако приблизительно 85 % студентов имеют высокий уровень неустойчивости нервной системы, сложности с эмоциональным контролем, особенно в ситуации стресса, (к которой можно отнести даже ответ на занятии) экстернальной направленности, то есть нуждаются в помощи и поддержке извне.


Результаты работы в группах преподавателей





Анализ работы преподавателей в группах на педсовете и данных анкетирования студентов показал:

1. Большинство преподавателей (все 5 групп) и студентов (81%) большое значение придают созданию у студентов ситуации успеха на занятиях.

2. В 4-х группах из 5 преподавателями важной в формировании мотивации отмечена совместная со студентами работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.

3. В 3-х группах из 5 важным признаны создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на занятии, а также оценка деятельности студента не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения и стимулирование студентов к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.

4. В группе «Мотив учения» преподавателями было отмечено дополнительно: учет возрастных особенностей студентов; использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; нестандартная форма проведения занятий; эмоциональная речь преподавателя; использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; вера преподавателя в возможности студента.

Решение педсовета:

1. В соответствии с требованиями ФГОС СПО и актуальностью темы мотивации в обучении обобщить теоретический материал, имеющийся у большинства преподавателей позитивный практический опыт по применению наиболее эффективных форм работы со студентами, а также данные анкетирования студентов колледжа – подготовить методические рекомендации для преподавателей по формированию мотивационной сферы учения студентов.

2. При переходе образовательного процесса на ФГОС СПО взять за основу в практической деятельности каждого преподавателя выработанную схему формирования мотивационной сферы студентов.


Литература

1. 
   Агапитова, М.А. Мотивация как одна из составляющих в формировании личности студента // Методист.- 2008.- №4.- С.46-47.
   
2. Вишневская, Н.В. Мотивация самовоспитания и развития морально-этических норм при подготовке медицинских сестер. //Методист.- 2010.- №7.- С.57-58.
   
3. Григорович, С.С. Особенности мотивационно-ценностной сферы у студентов колледжа и вуза. // СПО.- 2009.- №3.- С.41-43.
   
4. Емельяненко, Л.М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности. // СПО.- 2011.- №2.-С.35-38.
   
5. Кравченко, Н.Е. Формирование познавательных потребностей обучаемых. // Специалист.- 2010.- №1.- С.27-28.
   
6. Лобашев, В.Д. Мотивации в профессиональном обучении.// Методист.- 2009.- №6.- С.33-38.
   
7. Мирсаетова А.А. мотивация достижения успеха личности: психологический аспект. // СПО.- 2010.- №5.-С.56-59.
   
8. Мухаметзянова Ф. Г. Мотивация учебной деятельности школьников. // Методист.- 2007.- №5.- С.53-56.
   
9. Нагаева, С.Н. Мотивация проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности. // Специалист.- 2010.- №11.- С.26-27.
   
10. Павлова, Л.А. Мотивация обучающихся как совершенствования качества профильного обучения. //СПО.- 2010.- №1.- С.7-11.
    
11. Пономарева, Е.А. «Коллекция» педагогического инструментария //Методист.- 2007.- №3- С.53-58. (Начало)
    
12. Пономарева, Е.А. «Коллекция» педагогического инструментария //Методист.- 2007.- №4.- С.60-63. ( Продолжен.)
    
13. Пономарева, Е.А. «Коллекция» педагогического инструментария //Методист.- 2007.- №6.- С. 47-49. ( Продолжен.)
    
14. Понькина, Н.П. Реализация личностно ориентированного подхода в профессиональном становлении будущих фельдшеров и акушерок. //Прил. к журн. СПО.- 2010.- № 2.- С.112-119.
    
15. Портных, В.Я. Активность студентов как решающее средство достижения целей образования. // Специалист.- 2009.- №6.- С.28-30.
    
16. Роганина, Ю.А. Метод проектов как способ повышения мотивации при обучении.// Специалист.- 2010.- №4.- С.28-29.
    
17. Румянцева, И.В. Рейтинговая оценка как средство контроля знаний и стимулирования студентов к учебной деятельности // Прил. к журн. СПО.- 2010.- № 10.- С.118-122.Пятибратова, Л.Е. Подготовка конкурентоспособного специалиста посредством активизации учебно-познавательной, мыслительной деятельности на уроках. //Прил. к журн. СПО.- 2010.- №9.- С.26-34.
    
18. Сенатор, С.Ю. Роль исследовательской деятельности в процессе самоопределения студентов. //СПО.- 2010.- №11.- С.6-9.
    
19. Тюкова, С.В. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего специалиста. // Методист.- 2008.- №3.-С. 40-45.
    

Эффективная организация

самостоятельной работы студентов как фактор формирования общих

и профессиональных компетенций у обучающихся.

Иванова Н.А. – заместитель директора по образовательному процессу,

Пушкарь Е.В. – заместитель директора по научно- методической работе

ГБОУ СПО «Медицинский колледж№3, г. Волжский»


«Истинное сокровище для людей – умение трудиться».

Эзоп.


Одной из важнейших стратегических задач современного профессионального образования является формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов медиков.

В требованиях к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, согласно Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, выпускники всех специальностей должны обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

- принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

- осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

- самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

- ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Эти компетенции предполагают формирование у выпускников умение самостоятельно работать, добывать знания в течение всей жизни, совершенствоваться в профессии и в личностных качествах.

Самостоятельность – многоаспектный и психологически непростой феномен. В учебном процессе основные признаки самостоятельной деятельности определены как выполнение работы без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, путем проявления максимальной самоактивности, творчества, инициативы.

Структурные компоненты самостоятельной деятельности:

1. Содержательный. (Умение пополнять багаж знаний и умений)
   
2. Процессуальный. (Умение организовать свою учебную и профессиональную деятельность)
   
3. Мотивационный. (Четкое понимание необходимости и причастности к данной профессии, к данному труду).
   

Обозначенные требования к подготовке обучающихся делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.




Мы решили путем анкетирования выяснить у самих обучающихся, что для них значит самостоятельная работа.


АНКЕТА

Для обучающихся


1.Где, по-вашему, Вы получаете больше информации, знаний, умений?

-на традиционных лекционных занятиях - 20%;

-на занятиях с использованием современных технологий, игровых методик и т.д. – 26%;

-на практических занятиях – 30%;

-при самоподготовке – 24%.



Вывод: Более половины опрошенных получают максимальную информацию и отрабатывают умения на практических занятиях, более трети отмечают эффективность и интерес к нетрадиционным видам занятий.


2.Сколько времени Вы посвящаете самостоятельной внеаудиторной подготовке?

-менее 1 часа – 25%;

-1-3 часа - 56%;

-более 3 часов в день – 19%.



Вывод: Больше половины опрошенных самостоятельно занимаются до трех часов в день, с учетом дневной обязательной аудиторной нагрузки это составляет 50%. За это время студент может эффективно подготовиться к занятиям.

¼ часть обучающихся тратят на самостоятельную работу мало времени по различным причинам:

-неумение организовать ее;

-отсутствие интереса к предложенным заданиям;

-отсутствие контроля выполненных заданий;

-отсутствие мотивации к овладению профессиональными знаниями.

3.Какие виды самостоятельной работы Вы предпочитаете, или приносят, по-вашему, больше пользы?

-написание рефератов – 25%;

-изучение монографий и первоисточников – 5%;

- составление памяток, буклетов, рекомендаций наглядных материалов – 40%;

-работа над видеопрезентациями - 25%;

-другие - 5%.



Вывод: Из ответов видно, что основная часть обучающихся предпочитает творческие виды самостоятельной работы (работу над видеопрезентациями, составление наглядных материалов, волонтерская работа).

1/ 4 часть - остановила свой выбор на рефератах, именно потому, что данный вид работы для них представляется наиболее простым не требующим умственных затрат, усилий по осмыслению, реконструкции информации (т.к. при написании рефератов пользуются Интернет источниками).


4.Какую помощь в организации самостоятельной работы Вы хотели бы получить от преподавателя?

-алгоритм действия – 15%;

-методические рекомендации – 30%;

-перечень рекомендуемой литературы, сайты Интернета – 30%;

-реальную помощь, непосредственное руководство – 25%.



Вывод: Четкий алгоритм действия не устраивает большинство респондентов т.к. ограничивает их свободу. 1/3 опрошенных предпочитает иметь лишь рекомендации, это наиболее творческая и самостоятельная часть студентов. Более половины (55%) хотят пользоваться предложенными источниками и выполнять работу, согласовывать свои действия с преподавателем.


5.Как Вы считаете, какие личные и профессиональные качества у Вас формируются при выполнении самостоятельной работы?

-пополняется объем профессиональных знаний - 40%;

-ответственность -30%;

-внимательность – 15%;

-аккуратность – 5%;

-терпение – 10%.



Вывод: Самостоятельная работа обучающихся избирательна и привлекает лишь тогда, когда она отражает последующую востребованность в профессиональной деятельности. В противном случае, они просто теряют интерес к сделанной работе или забывают о полученных результатах.



Преподаватели ответили только на один вопрос

1. Какие формы самостоятельной работы студентов на Ваш взгляд наиболее эффективны? Что способствует развитию профессиональных и личностных качеств обучающихся, делают процесс образования эффективным?

Абсолютно все высказались за необходимость самостоятельной работы. Не отрицается факт, что обучение все больше должно основываться именно на самостоятельной умственной активности обучающихся.

По мнению подавляющего большинства преподавателей, для того, чтобы самостоятельная работа была эффективной она должна соответствовать нескольким требованиям:

-она должна быть хорошо организована,

-правильно проведена (под контролем),

-четко проверена,

-должна иметься возможность для обучающегося выбора формы организации работы, в соответствии с его творческими способностями, личными и профессиональными интересами.

Таким образом, все большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные каналы и источники необходимой информации и ее реализации в практической деятельности.

Самостоятельность - как черта личности, как необходимое условие реализации Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, на нее сделан акцент и отведено более 50% учебного времени.

Создание программ профессиональных модулей и рабочих программ по дисциплинам учебного плана требует от преподавателя серьезного осмысления определенного порядка и содержания действий обучающихся при самостоятельной работе в процессе теоретических и практических занятий, во внеаудиторное время, на производственной практике.

Чтобы самостоятельная работа проходила успешно, надо научить организовать свой умственный труд, активно вовлекать их в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний. Опыт работы преподавателей показал, что все они уделяют огромное внимание организации и руководству самостоятельной работой, тщательно продумывают цели, задачи и содержание этой работы. Преподаватели используют инновационные педагогические методики и технологии, современные средства обучения, которые в конкретных условиях без дополнительных затрат учебного времени и без перегрузки дадут наилучшие результаты в овладении знаниями и умениями.

Аудиторная самостоятельная работа включает в себя традиционные виды работ: изучение материала учебников, первоисточников, дополнительной литературы, конспектирование текста, ознакомление с нормативными документами, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, составление тематических кроссвордов, решение проблемно-ситуационных задач и упражнений по образцу, составление графологических структур, тестовых заданий, решение вариативных задач и упражнений, подготовка к деловым играм.

-Эффективно используются рабочие тетради на занятиях по Русскому языку, Анатомии и физиологии человека, Фармакологии, Основах патологии, Математике и др.

-проектные технологии по дисциплинам: «Химия».

Темы: «Кристаллы», «Выращивание кристаллов», «Природные источники углеводородов», «Путешествие в химическую лабораторию» преподаватель Эбель Г.Н.

Эта технология предполагает самостоятельное теоретическое изучение проблемы, проведение практической части, создание презентации, защиту работы, обоснование результатов.

Современная организация практических занятий, учебной и всех видов производственной практики, умелая, интересная, она стимулирует к изучению материала и активизирует работу обучающихся, Грамотное и ответственное методическое руководство, тесное сотрудничество с практическим здравоохранением, социальное партнерство на всех этапах обучения создает условия для самостоятельного практико-ориентированного обучения, дает возможность в условиях практического здравоохранения определить степень овладения профессиональными компетенциями.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов разнообразна, включает в себя:

-самостоятельную подготовку студентов к конкурсам знаний по дисциплинам: «Философия» преподаватель О.А.Фомина. В основе работа с первоисточниками, монографиями, творческое осмысление материала и как следствие, индивидуальное представление темы в различных творческих формах: стихах, песнях, рисунках, поделках, театрализованных представлениях, игровых формах и т.д.

На дисциплине «Гигиена и экология человека» у преподавателя Самойловой М.А.самостоятельная работа студентов заключалась в подготовке видеоконференции по проблемам «малой экологии», экологии своего города, улицы, учебного заведения. Конкретный результат данной работы заключается в пропаганде здорового образа жизни, составлении анкет и проектов по улучшению экологической ситуации, в организации волонтерского движения и участии в городских экологических акциях.

Преподаватель Н.И.Чуйкова на дисциплине «Немецкий язык» организовала работу клуба волонтеров по санитарно-гигиеническому воспитанию населения. Обучающиеся работают с литературой на иностранном языке, в том числе со специальной литературой, и как результат - игровое представление изученного материала на заседании клуба.

В колледже традиционно проводятся профессиональные конкурсы «Знатоки сестринского дела» и олимпиады по дисциплине «Основы сестринского дела» в течение всего года. Самостоятельная работа организуется на всем протяжении изучения дисциплины, а на сегодняшний день и Профессионального модуля ПМ 7. Выполнение работ по специальности младшая медицинская сестра по уходу за больными. Создание памяток, буклетов, информационных пособий для пациентов, презентационного материала, доступного для использования в санитарно-просветительной и волонтерской работе с различными категориями населения - это формы и этапы освоения модуля и дисциплины.

-Организована внеаудиторная самостоятельная работа студентов в школах здоровья. Работают 3 школы: «Спасатель» (хирургический профиль), «Здоровый ребенок» (педиатрия), «Школа здоровья» в рамках дисциплины «Физическая культура». Школы ставят перед участниками задачу – практическое использование полученных на занятиях и процессе самоподготовки знаний и демонстрация умений, обучение населения приемам само- и взаимопомощи, формирование навыков ЗОЖ.

Все обозначенные формы организации самостоятельной работы формируют профессиональные и общие компетенции:

- понимание социальной значимости своей профессии;

-умение обучаться в течение всей жизни;

-способность анализировать свой опыт, его недостатки, а так же самообразование;

-умение применять информационные технологии, организовывать свое рабочее место, безопасные условия труда;

-обучение профессиональной культуре, соблюдению прав больного, этике и деонтологии.

Мы подчеркиваем важность четкой организации самостоятельной работы, которая включает в себя использование стандартов, алгоритмов манипуляций, работу с действующей нормативной документацией, применение современных технических возможностей, разнообразных творческих моментов, активизирующих мыслительный процесс обучающихся и создающий условия для саморазвития. Это важная составляющая формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся.

Формируются личностные характеристики, активная гражданская позиция выпускника, что делает его адаптированным в профессии и в социуме. В этом, в конечном итоге, мы видим цель образовательного процесса.

По словам К.Д.Ушинского, «в ученике нужно зажечь жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой».