Рекомендации по преподаванию химии в базовых школах

Вид материала

Документы

Содержание Практические занятия Решение расчетных задач Поточное преподавание предмета Изучение предмета по учебным группам Краткосрочные курсы 1. Практические курсы. 2. Теоретические курсы. Химические объекты Физические и химические явления Разделение смесей Дистанционное обучение Федеральный перечень учебников На 2009/2010 учебный год

Подобный материал:

• Методические рекомендации по преподаванию русского языка с учетом особенностей образовательного, 213.34kb.
• Методические рекомендации по преподаванию иностранного языка с учетом особенностей, 523.41kb.
• Методические рекомендации по преподаванию биологии в 11 классе. Планы уроков «Селекция, 216.83kb.
• Лаврентьева Снежана Павловна г. Таганрог 2008г. Мероприятие по химии «Экскурсия в кабинет, 72.27kb.
• Анализ районных олимпиадных работ по химии 2009 2010 учебного год, 22.03kb.
• Методические рекомендации по преподаванию учебных предметов в различных профилях обучения, 189.76kb.
• Утверждаю, 69.43kb.
• Программа спецкурса «Актуальные проблемы методики обучения химии в школьном курсе», 813.63kb.
• Методические рекомендации для оу республики Карелия по преподаванию биологии в 2010, 175.96kb.
• Рекомендации расширенного заседания методических объединений учителей химии, биологии,, 16.19kb.

Рекомендации

по преподаванию химии в базовых школах


В настоящих рекомендациях описаны только общие подходы к организации преподавания химии в базовых школах. Конкретные разработки (коррекция и составление программ, отбор и структурирование предметного материала, нахождение эффективных форм и методов преподавания, создание дидактического обеспечения) могут быть выполнены в рамках курсовой подготовки и/или проектных семинаров, а также с помощью очного или дистанционного консультирования. Запросы на организацию групповых занятий и проведение консультирования преподавателей химии направлять по адресу dlldvs@gmail.com Пототне Елене Михайловне.


Структура учебного предмета

Химия в школе изучается с 8 по 11 класс. Количество часов по БУПу-2004:

• 8-9 классы – по 70 часов в год (2 раза в неделю);
  
• 10-11 классы: базовый уровень – 35 или 70 часов в год (1 или 2 раза в неделю);
  

профильный уровень – 105 и более часов (3 и более часа в неделю).

Необходимо пояснить выделение часов на базовое изучение химии в 10-11 классе. В БУП2-2004 указано 70 часов за два года обучения (1 час в неделю). Это означает, что, если химия преподается отдельным предметом (а не в курсе естествознания), то на ее изучение должно быть выделено не менее 35 часов в год (1 час в неделю). Но допустимо и большее количество часов за счет компонента образовательного учреждения. Поэтому изучение базового уровня химии на старшей ступени за 140 часов (по 2 часа в неделю в 10 и 11 классах) возможно и не является нарушением БУПа.

В школе может быть организовано пропедевтическое изучение химии либо в форме 35-часового курса в 7 классе (существуют рекомендованные программы и учебники), либо в форме одного или нескольких краткосрочных тематических курсов в 5-7 классах (разрабатываются учителем).

Содержание предмета состоит из трех системных курсов, которые, как правило, изучаются в следующей последовательности:

• Курс неорганической химии – 8-9 классы.
  
• Курс органической химии – 10 класс.
  
• Курс общей химии – 11 класс.
  

Допустимо на изучение курса органической химии использовать часть часов в начале 11 класса.


Особенности организации изучения химии в условиях распределенного имущественного комплекса

Во многих базовых школах все учащиеся 8-9 классов занимаются в центральном здании. В этом случае наличие нескольких имущественных комплексов никак не влияет на организацию изучения химии.

В тех случаях, когда химия изучается не только в центральном здании, но и в филиалах, рекомендуется вводить элементы модульной организации предметного содержания. В 1-3 модуля в течение года целесообразно выделять всю практическую часть курса неорганической химии и проводить эти занятия в центральном здании, где материально-техническое оснащение учебного процесса должно соответствовать современным требованиям. При условии необходимого уровня оснащения кабинета химии допустимо проведение практических занятий в филиале.

Более подробно возможности модульной организации учебного процесса будут рассмотрены ниже.


Содержательные особенности преподавания химии при использовании инновационных форм организации учебного процесса¹

Модульная организация предметного содержания

Модуль – это достаточно автономный содержательный блок предметного материала. Существует т.н. модульная (модульно-рейтинговая) технология, которая, с нашей точки зрения, является более эффективной по сравнению с традиционным преподаванием. Она предполагает особую структуру изучения блока и особое дидактическое обеспечение учебного процесса. Данная технология может быть рекомендована только при условии специальной подготовки преподавателя.

Однако разбиение предметного содержания на автономные модули или хотя бы выделение некоторых таких модулей является целесообразным даже без применения специальной технологии изучения, так как позволяет более рационально использовать учебное время. Особенно актуальным модульное структурирование материала является в условиях, когда часть учащихся изучают химию в филиале(ах). В этом случае следует организовывать изучение некоторых модулей в центральном здании. Этим будет решаться задача предоставления более качественных образовательных услуг всем учащимся вне зависимости от места их проживания.

Целесообразным является выделение следующих модулей.

1. Практические занятия. Обычно одна практическая работа занимает целый урок, и это является неэффективным расходованием учебного времени. Традиционно работу выполняют парами, и это требует большого количества реактивов и оборудования. Рекомендуется организовывать лабораторные практикумы 1-3 раза в год. Каждый практикум включает несколько практических работ, оборудование для которых устанавливается в кабинете в одном-двух экземплярах. Класс разбивается на группы по количеству подготовленных рабочих мест. За отведенное на занятие время группы, переходя от одной установки к другой, должны выполнить все необходимые работы.
   

Такой подход требует очень четкой организации. Должны быть в письменной (а не только в устной) форме даны инструкции по выполнению каждой работы. Учащиеся должны хорошо знать и выполнять правила работы с химическим оборудованием, правила техники безопасности. Желательно использование помощников (другие учителя, лаборант, учащиеся старших классов). Для четкого прохождения всех работ можно использовать маршрутные листы с указанием времени на выполнение.

Если преподавание химии ведется в разных имущественных комплексах, то практикумы целесообразно организовывать в центральном здании даже при условии достаточно хорошего материально-технического оснащения филиала(ов).

2. Решение расчетных задач. Большинство предлагаемых в школьном курсе расчетных задач никак не связано с изучаемым теоретическим материалом. Традиционно на решение задач отводится какое-то время почти на каждом уроке, а также расчетные задачи входят в домашнее задание. При этом, как правило, даются алгоритмы решения стандартных задач.
   

Необходимо признать, что физико-математическая подготовка основной массы учащихся к восьмому классу не позволяет освоить алгоритмы решения расчетных задач по химии без специальной работы. Многие учащиеся не отличают физические величины и их единицы измерения, не понимают, что такое пропорция и как с ней работать, не могут записать физическую формулу относительно другой величины и т.д. В этих условиях давать им только химическую специфику расчетных задач, предполагая, что основным действиям их научили на математике и физике, во многом бесполезно. Целесообразно выделять расчетные задачи в один-два модуля в течение года и объяснять их решение очень подробно, начиная с грамотного введения физических величин и их единиц измерения.

Если преподавание химии ведется в разных имущественных комплексах, то допустимо изучение модуля «Расчетные задачи» в центральном здании у другого (более опытного) преподавателя.

Особую важность модулирование содержания приобретает в ситуации, когда подвоз учащихся из филиала(ов) зависит от сезонных погодных условий. Тогда желательно структурировать материал таким образом, чтобы важный теоретический материал (прежде всего вопросы строения) учащиеся изучали в те периоды, когда подвоз возможен, а на период неблагоприятных погодных условий они изучали фактологический материал в филиале у менее квалифицированного педагога либо даже самостоятельно под руководством организатора,


Поточное преподавание предмета


Химия – предмет, требующий, с одной стороны, выполнения большого количества упражнений, с другой стороны, проведения лабораторных опытов. Поэтому поточное изучение химии является заведомо неэффективным и не может быть рекомендовано, особенно на основной ступени образования. Поточное изучение базового курса химии на старшей ступени допустимо при условии адекватного программно-методического обеспечения. На наш взгляд, ни одна из рекомендованных программ изучения химии на базовом уровне не предполагает поточной формы организации изучения и нуждается в корректировке. Рекомендованные учебники также не учитывают специфику поточной организации изучения.

Поэтому для введения поточного изучения базового курса химии требуется проектирование специфических форм проведения этапов отработки материала и контроля знаний, а также разработка специальных заданий и наглядного материала: презентаций лекций, раздаточного материала и т.д.


Изучение предмета по учебным группам

Данная форма организации предметного обучения является средством уровневой дифференциации и используется в основном для изучения русского языка и математики. В отношении химии целесообразно использовать другие способы дифференциации.


Краткосрочные курсы


Краткосрочные курсы как форма организации образовательного процесса появились с введением профилизации обучения. Элективные курсы на старшей ступени и курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки и сейчас сохраняют свою актуальность. Но использование «малых форм» возможно в основном звене для решения, помимо подготовки к выбору профиля, и многих других образовательных задач.

Для введения краткосрочных курсов на управленческом уровне должна быть разработана организационная модель: выделены часы из компонента образовательного учреждения, составлено расписание, продуманы механизмы формирования учебных групп. Мы рассмотрим только педагогический аспект проектирования данного инновационного элемента.

Для написания программы курса учитель должен ответить на ряд вопросов:

• Какая образовательная задача решается. Задачу необходимо сформулировать как можно точнее. За 6-8-12 часов невозможно обеспечить всестороннее обучение и развитие обучающихся, но одну конкретную задачу решить можно.
  
• Для какой категории учащихся. Если позволяет организационная модель, то учебные группы желательно формировать более-менее гомогенными. Если это сложно осуществить, то приходится работать с целым классом. Этот факт необходимо учитывать при определении дальнейших ответов.
  
• На каком содержании целесообразно решать поставленную задачу.
  
• Какие методы целесообразно использовать в работе с данной категорией учащихся.
  
• Какой результат необходимо получить к концу занятий.
  
• Как можно отслеживать получаемые результаты. Последний пункт очень важен, так как для проведения обычного громоздкого контроля знаний на краткосрочных курсах просто нет времени. Да и психологическая обстановка должна отличаться от обычных уроков, поэтому традиционная пятибалльная система отметок в данном случае не слишком удачна.
  

Рассмотрим по данному алгоритму примеры возможных краткосрочных курсов.

1. Практические курсы.

В целях пропедевтики изучения химии, для развития познавательного интереса и формирования позитивного отношения к предмету целесообразно в 7 классе проводить курс, основу которого будут составлять практические занятия. Дело в том, что проведение практических занятий при систематическом изучении курса требует большого количества времени, при этом эффективность занятий не слишком велика из-за организационных и дисциплинарных сложностей. Поэтому проведение несложных, но интересных, выходящих за рамки школьной программы опытов, помимо развития интереса к предмету будет способствовать формированию навыков работы с химическими реактивами и оборудованием.

Такие занятия можно проводить с целыми классами, не вводя уровневой или мотивационной дифференциации. Однако если будет организована группа мотивированных и хорошо обученных детей, можно усложнять содержание курса, вводя больше теоретического материала.

Содержание подобных практикоориентированных курсов может быть самым различным. Например:

• Химия в быту – опыты с веществами, встречающимися в обычной жизни.
  
• «Волшебные» опыты – проведение эффектных опытов и их объяснение.
  
• Работа с растворами.
  
• Очистка и разделение смесей.
  
• И т.д.
  

Целесообразно проводить занятия групповым методом, причем принципы формирования групп могут быть различными. Можно позволить детям сформировать группу по желанию на весь курс. А можно менять состав групп по соображениям педагогической целесообразности или случайным образом. Один из приемов, позволяющих без дополнительных временных затрат проводить знаньевую диагностику, заключается как раз в формировании групп по вытянутым учащимися карточкам. Например, на первом занятии ребята знакомились с химическими реактивами, химической посудой, а также узнали некоторые химические элементы. Тогда перед началом второго занятия каждый получает карточку с каким-либо термином, в соответствии с которым он должен сесть в определенную группу: либо «Стеклянная химическая посуда», либо «Газообразные вещества», либо «Сыпучие вещества» и т.д.

Основные результаты – устойчивый интерес к выполнению предлагаемых заданий; появление хотя бы некоторых навыков работы с реактивами и оборудованием; дисциплинарное нормирование – привитие норм поведения во время выполнения лабораторной работы. Конечно, помимо этого ученики осваивают какой-то теоретический материал, коммуницируют и т.д., но это «побочный» эффект.

Результаты занятий на таких курсах отслеживаются преимущественно методом педагогического наблюдения. Ведя занятие, учитель должен обращать внимание на то, есть ли интерес детей к работе, интересуют их только внешние эффекты или они хотят узнать объяснение увиденному и т.д. Можно проводить устный или письменный опрос (понравилось ли детям, как они себя оценивают), но лучше это делать в необычной форме. Например, сказать, что хороший химик-экспериментатор должен обладать четырьмя основными способностями: 1) хорошо знать теорию; 2) уметь хорошо выполнять опыты; 3) уметь все четко организовать; 4) уметь точно и аккуратно записать результаты эксперимента. И предложить каждому оценить себя по номинациям «Золотая голова», «Золотые руки», «Министр-администратор» и «У меня все ходы записаны». Или распределить эти номинации внутри групп, если группы были постоянного состава. Или еще каким-либо образом обыграть эти номинации.

2. Теоретические курсы.

Одна из главных проблем изучения химии – очень слабое владение понятиями. Терминов в химии очень много, наглядно увидеть можно очень немногое, основной предлагаемый путь усвоения понятий – зубрежка. Стоит ли удивляться, что ученики ничего не знают. В рамках краткосрочного курса можно попытаться добиться того, чтобы какие-то из важнейших базовых понятий дети хорошо усвоили и различили. Такого типа курсы лучше проводить в более гомогенных группах. С сообразительными ребятами можно успеть разобрать достаточное количество понятий. Если учащиеся не привыкли самостоятельно мыслить, с ними можно разобрать совсем небольшой знаньевый кусок, но основательно, с опорой на их жизненный опыт, чтобы они действительно поняли материал. Если будет создан прецедент понимания материала слабыми учащимися, которые тотально привыкли ничего не понимать, и это их уже совершенно не беспокоит, то можно ожидать от них достаточно высокой стартовой мотивации при изучении систематического курса химии.

Возможное содержание подобных курсов.

1. Химические объекты. Ввести понятие «вещество», отличить его от «тела». Задаться вопросом: из чего состоит вещество. Выделить частицы вещества (атом, молекула, ион), элементарные частицы, составляющие атом, четко различить их между собой. Разобрать понятие «элемент», научить отличать элемент от простого вещества. Конечно, здесь желательно давать в интересной форме исторический материал, порассказывать об античных философах и т.д. Ребятам могут быть предложены творческие работы: попытаться изобразить, создать образы тех объектов, о которых идет речь (ведь их же невозможно увидеть!).
   
2. Физические и химические явления. Здесь, конечно, тоже не обойтись без введения понятий вещество и частицы, его составляющие, но дальше разговор идет в направлении того, что происходит с веществом в результате тех или иных процессов, в чем это проявляется, на основании чего мы можем судить о том, что произошло с веществом. Здесь надо все время апеллировать к их жизненному опыту, чтобы они понимали, какое огромное количество физических и химических явлений постоянно происходит вокруг них и с ними. В рамках курса желательны демонстрационные и лабораторные опыты, домашние опыты.
   
3. Разделение смесей. Здесь надо тоже разбираться с понятием «вещество», но уже говорить о свойствах веществ, прежде всего физических. Какие бывают, как определяются, в чем измеряются и т.д. И уже потом подводить учеников к выводу, что разделение любых смесей основано на разнице свойств компонентов. Здесь тоже идет постоянная опора на жизненный опыт, разбор множества примеров разделения смесей в повседневной жизни и на производстве.
   

Список как тем в рамках данного типа курсов, так и типов курсов может быть продолжен.


Дистанционное обучение


Речь идет не об организации дистанционного обучения, являющегося альтернативой очному обучению, а об использовании дистанционных форм общения учитель – ученик, дополняющих основной учебных процесс. Проще и удобнее всего использовать для этой цели электронную почту.

Основная цель данной формы работы – индивидуализация обучения. Одним из явных преимуществ электронного общения является минимизация списывания. Все задания нужно обозначать разными вариантами, даже если их содержание дублируется. При электронной рассылке ученикам будет значительно сложнее определить, совпадают ли их варианты.

Необходимые условия:

• Наличие и преподавателя и ученика электронной почты.
  
• Наличие у преподавателя заданий в электронном виде.
  

Дистанционное общение может применяться регулярно или периодически. Целесообразно с его помощью решать следующие задачи:

• Проведение зачетных мероприятий.
  
• Работа с отсутствовавшими назанятиях, в том числе сдача задолженностей.
  
• Работа с учениками, имеющими повышенные образовательные запросы по химии, в частности, подготовка к олимпиадам и ЕГЭ.
  
• Проведение консультаций.
  

Пакеты разноуровневых электронных заданий по различным темам школьного курса можно приобрести или заказать по указанному в начале рекомендаций электронному адресу.


Организация самостоятельных занятий учащихся в случаях нарушений планового режима образовательного процесса

Для организации самостоятельных занятий учащихся в отсутствии учителя (но при наличии организатора) можно использовать видеофильмы и электронные уроки. Но надо понимать, что результативность таких занятий нельзя ни спрогнозировать, ни проверить. Поэтому в идеале необходимо иметь набор дидактических материалов на бумажных носителях. Поскольку очень сложно разработать дидактику для самостоятельного выполнения по всем темам курса, следует иметь задания обобщающего характера, в которых были бы задействованы базовые понятия химии.

Для повышения эффективности самостоятельной работы учащихся желательно, чтобы эти задания были в необычной, в том числе в игровой форме. Можно выделить два основных принципа составления заданий с высоким мотивационным потенциалом.

1. Для учащихся с недостаточным уровнем обученности лучше предлагать задания, в которых письмо минимизировано или совсем заменено на другие действия. Например, учащимся предлагаются карточки (с химическими формулами, уравнениями или терминами), которые надо соотнести между собой или разложить по группам и т.д. Очень интересная форма – «Химическое лото». Такие задания можно предлагать парам или группам.
   
2. Задания, в которых выполнение учебных действий по химии является не самоцелью, а средством разгадать загаданное слово или фразу. Это чайнворды, криптограммы, различные шифровки, а также кроссворды, разнообразные игры с химическими терминами и прочее.
   

Подобные задания можно составлять самостоятельно или поискать в методической литературе. Рекомендуем сборник Е. Пототни «Нетрадиционные задания по химии», который можно заказать по указанному электронному адресу.


приложение 1


Ресурсы Интернета

Ресурсы Интернета безграничны, но на поиск необходимой информации может уйти достаточно много времени. Предлагаем некоторые ссылки с комментариями.

Ссылка	Особенности
Универсальные сайты – можно найти любую информацию по изучению и преподаванию химии, КИМы, видеоматериалы, и мн. др.
ссылка скрыта	Хорошо представлен исторический аспект: истории открытий, биографии ученых и т.д.
ссылка скрыта	Есть раздел «Хрестоматия», в котором представлено большое количество научно-популярных статей. Предлагаются платные услуги по подготовке к ЕГЭ.
ссылка скрыта	Сервер химического факультета МГУ. Представлены электронные учебники. Информация не только для учеников, абитуриентов и учителей, но и для студентов, ученых, преподавателей вузов.
Изложение предметного материала
bobych.ru/lection/himiya/uch­_chem_organ08.htme	Изложение химической факторики по всем темам школьного курса.
ссылка скрыта	А.В. Мануйлов, В.И. Родионов Электронный учебник «Основы химии». В отличие от большинства других учебников и справочных материалов, здесь чувствуется установка авторов заинтересовать читателей и обеспечить понимание.
Дополнительное содержание
u/	Журнал «Химия и жизнь».
www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/cources/chem/	Есть материалы олимпиад по химии, описание множества опытов, а также представлены материалы по геохимии.
Тесты для учеников
ссылка скрыта	Тесты в режиме самоконтроля и обучения (с регистрацией).
ссылка скрыта	Данное тестирование работает корректно в браузере Internet Explorer.
ссылка скрыта	Тесты в форме ЕГЭ.
Для учителей
ссылка скрыта	Информация об учебниках, программах и тематически планах.
ссылка скрыта	Электронная версия газеты «Химия» и сайт «Я иду на урок химии».
ссылка скрыта	Интернет для учителя химии. Но многие представленные там ссылки «не работают».
erm.ru/modules/mylinks/viewcat.php?cid=24&expose=60	Пермский городской школьных портал, ссылки для учителей химии.

приложение 2

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ,

НА 2009/2010 УЧЕБНЫЙ ГОД

	Бердоносов С.С. Химия	8	Просвещение
	Бердоносов С.С., Менделеева Е.А. Химия	9	Просвещение
	Габриелян О.С. Химия	8	Дрофа
	Габриелян О.С. Химия	9	Дрофа
	Кузнецова Л.М. Химия	8	Мнемозина
	Кузнецова Л.М. Химия	9	Мнемозина
	Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. и др. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия	8	ВЕНТАНА-ГРАФ
	Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия	9	ВЕНТАНА-ГРАФ
	Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С, Смирнова Т.В. Химия	8	Ассоциация XXI век
	Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия	9	Ассоциация XXI век
	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия	8	Русское слово
	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия	9	Русское слово
	Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия	8	ACT, Астрель
	Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия	9	ACT, Астрель
	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия	8	Просвещение
	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия	9	Просвещение
	Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия	8	Баласс
	Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия	9	Баласс
	Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Карцева А.А. Химия (профильный уровень)	10	Просвещение
	Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Соловьев С.Н. Химия (профильный уровень)	11	Просвещение
	Габриелян О.С, Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. Химия (профильный уровень)	10	Дрофа
	Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия (профильный уровень)	11	Дрофа
	Габриелян О.С. Химия (базовый уровень)	10	Дрофа
	Габриелян О.С. Химия (базовый уровень)	11	Дрофа
	Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия (базовый уровень)	10	Дрофа
	Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Лысова Г.Г. Химия (базовый уровень)	11	Дрофа
	Кузнецова Л.М. Химия (базовый и профильный уровни)	10(11)	Мнемозина
	Нифантьев Э.Е., Оржековский П.А. Химия (базовый уровень)	11(10)	Мнемозина
	Нифантьев Э.Е. Органическая химия (базовый и профильный уровни)	11(10)	Мнемозина
	Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Тара Н.Н. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (профильный уровень)	10	ВЕНТАНА-ГРАФ
	Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н., Левкин А.Н. под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (профильный уровень)	11	ВЕНТАНА-ГРАФ
	Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. Химия (базовый уровень)	10	Ассоциация XXI век
	Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия (базовый уровень)	11	Ассоциация XXI век
	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (профильный уровень)	10	Русское слово
	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (профильный уровень)	11	Русское слово
	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (базовый уровень)	10	Русское слово
	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (базовый уровень)	11	Русское слово
	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)	10	Просвещение
	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)	11	Просвещение
	Цветков Л.А. Химия (базовый и профильный уровни)	10-11	ВЛАДОС

Допущенные

	Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А., Лунин В.В. Химия	8	Дрофа
	Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. и др. Химия	8	Мнемозина
	Еремин В.В., Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В. Химия (базовый уровень)	10	Дрофа
	Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И. Химия (профильный уровень)	10	Дрофа
	Иванова Р.Г., Каверина А.А. Химия (базовый уровень)	11	Просвещение
	Карцова А.А., Левкин А.Н. Химия (профильный уровень)	10	ВЕНТАНА-ГРАФ
	Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия (базовый и профильный уровни)	10	Баласс
	Чертков И.Н. Химия (профильный уровень)	10	Дрофа