Методические рекомендации по преподаванию русского языка с учетом особенностей образовательного процесса в базов школе общая характеристика предмета «Русский язык»
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по преподаванию иностранного языка с учетом особенностей, 523.41kb.
- Методические рекомендации учителям по преподаванию биологии с учетом особенностей образовательного, 60.55kb.
- Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
- Любимкина Елена Васильевна Русский язык пояснительная записка, 1442.77kb.
- 5 класс Тематика учебных текстов и ситуаций к-во часов Общие сведения о языке (1 час.), 160.97kb.
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Задачи преподавания русского языка в национальной (татарской) школе состоят в том,, 4576.36kb.
- Русский язык о. Г. Ухтинская, 192.86kb.
- Календарное планирование уроков русского языка в 3 классе для школ с украинским языком, 103.33kb.
- Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 2202.25kb.
«Организация учебного процесса в базовых школах: особенности преподавании русского языка на основной ступени образования»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В БАЗОВ ШКОЛЕ
Общая характеристика предмета «Русский язык»
Федеральный базисный учебный план (БУП) для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель. Продолжительность урока – 45 минут.
Режим работы по пятидневной или шестидневной учебной неделе определяется образовательным учреждением самостоятельно.
В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом (75 %), региональным (национально-региональным) компонентом (не менее 10 %) и компонентом образовательного учреждения (не менее 10 %). Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.
ПРИМЕРНЫЙ учебнЫЙ план (ГОДОВОЙ)
для образовательных учреждений Российской Федерации
основное общее образование
Учебные предметы | Количество часов в год | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | 210 | 210 | 140 | 105 | 70 | 735 |
| Литература | 70 | 70 | 70 | 70 | 105 | 385 |
ПРИМЕРНЫЙ учебныЙ план (НЕДЕЛЬНЫЙ)
для образовательных учреждений Российской Федерации
Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего | ||||
| V | VI | VII | VIII | IX | ||
| Русский язык | 6 | 6 | 4 | 3 | 2 | 21 |
| Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 11 |
Обучение направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
| В Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год, включены следующие завершенные линии учебников русского языка: 1. Учебный комплект «Русский язык» под редакцией В.В.Бабайцевой для 5-11 классов (Издательство «Дрофа»); 2. Линия учебников «Русский язык» для 5-11 классов (Авторы Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и другие) (Издательство «Просвещение»); 3. Комплект учебников, разработанный по экспериментальной образовательной программе «Школа 2100» (5-11 классы) (Издательство «Баласс»); 4. Учебный комплект «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Львова С.И., Львов В.В.) (Издательство «Мнемозина»); 5. Комплект учебников «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Разумовская М.М. и другие) (Издательство «Дрофа»); 6. Комплект учебников «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Панов М.В., Кузьмина С.М. и другие) (Издательство «Русское слово»); В Федеральный перечень включена также незавершенная линия учебников Граник Г.Г., Борисенко Н.А., Владимирской Г.Н. «Русский язык» для 5-6 классов (Издательство «Олма-учебник») Выбор конкретной линии УМК осуществляется в зависимости от предпочтений педагогического коллектива. Для данного проекта мы рекомендуем к использованию два рекомендованных Министерством образования и науки РФ учебно-методических комплекса: 1. Комплект учебников «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Разумовская М.М. и другие) (Издательство «Дрофа»): – 5 класс: Разумовская М.М. и др. Русский язык – 6 класс: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык – 7 класс: Разумовская М.М. и др. Русский язык – 8 класс: Разумовская М.М. и др. Русский язык – 9 класс: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык Комплект основан на новой современной методической системе: языковой и речевой материал подается в органическом единстве. Курс русского языка во всех учебниках представлен двумя разделами: «Язык» (грамматика, правописание, культура речи) и «Речь» (строение текста, средства связи предложений, типы речи, стилевые особенности текста и т.д.). Эти разделы изучаются не в системном порядке, а в параллельно перемежающемся режиме. Чаще всего определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, т.е. учебники ориентируют на понимание и освоение материала, а не на механическое заучивание. В них заложены возможности для уровневой дифференциации обучения учащихся, для развития их творческих способностей. Структура курса: 5 кл. - переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 кл. имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; в 8-9 кл. предусмотрено освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Наблюдается сбалансированность теоретического и практического материала. Авторами УМК выявлены общие и специфические для предмета научные закономерности и причинно-следственные связи, логический уровень изложения материала соответствует возрастным особенностям учащихся. В достаточном объеме представлен материал, предназначенный для организации контроля определенных минимумов содержания требований к подготовке по предмету и для организации самоконтроля. Комплекс сообщаемых знаний и вырабатываемых умений соответствует требованиям общества к образованности будущего выпускника школы и его подготовке к ЕГЭ и практической деятельности. 2. Учебный комплект «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Львова С.И., Львов В.В.) (Издательство «Мнемозина»): – 5 класс: Львова С.И., Львов В.В. Русский язык – 6 класс: Львова С.И., Львов В.В. Русский язык – 7 класс: Львова С.И., Львов В.В. Русский язык – 8 класс: Львова С.И., Львов В.В. Русский язык – 9 класс: Львова С.И., Львов В.В. Русский язык Новый комплект учебников разработан по Программе, соответствующей Обязательному минимуму содержания образования по русскому языку для основной школы. Отличительная его особенность - ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Учебники построены так, что каждый урок русского языка становится уроком развития речи. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), а также в развитии врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Учебники реализуют идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей. Рабочая тетрадь предлагает систему проверочных заданий для организации самостоятельной работы учеников и навыков самоконтроля. Задания составлены таким образом, что правильность выполнения каждого из них может быть проверена и оценена самими учащимися. В методических рекомендациях имеется важная для учителя информация об основных направлениях обучения русскому языку, характеризуется методическая система, заложенная в учебнике, предлагается краткий комментарий по каждой теме с описанием ее лингвистических и методических аспектов, даются конкретные советы по изучению наиболее сложных тем курса. Содержатся также описание системы упражнений, рекомендации по оценке письменных и устных работ малых форм (сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, небольшие по объему устные высказывания). Кроме этого, в УМК входит серия пособий для учащихся и учителей. Данные пособия помогают реализовать основные идеи курса, организовать эффективную работу на уроке и дома: «Уроки русского языка», «Дидактические материалы по русскому языку», «На уроке и после уроков» и др. Считаем целесообразным использование следующих инновационных форм организации учебного процесса: дистанционное обучение, модульное преподавание предмета, поточное преподавание предмета. Дистанционное обучение Данную форму организации учебного процесса по предмету «Русский язык» считаем наиболее приемлемой при условии высокой материальной оснащенности как базовых школ, так и филиалов (работают современные компьютерные классы с выходом в Интернет). В этом случае можно организовать качественный учебный процесс без подвоза учащихся из филиалов в базовые школы. При этом организация учебного процесса будет не только по линии «Базовая школа – филиалы», но и по линии «ПГУ как базовая площадка школ университетского округа – школы». Так, например, ПГУ уже сейчас на определенных финансовых условиях может через центр дистанционного образования ПГУ организовать в школах университетского округа дистанционный курс по орфографии и пунктуации (авторы Т.Б.Карпова, Е.А.Баженова и др.). Учебный процесс как в базовых школах, так и в филиалах может быть организован также с помощью Интернет-ресурсов, которые позволят качественно (в этом случае самостоятельно, без участия ПГУ) обучать школьников Пермского края родному языку. Среди этих ресурсов назовем хотя бы некоторые:
Обучение в форме образовательных потоков По русскому языку совместное обучение учащихся двух и более классов одной параллели (потоками) считаем целесообразным вести лишь на этапах лекционных занятий по таким основополагающим темам, как, например, «О состоянии современного русского языка», «Развитие русского языка», «Функциональная дифференциация русского языка» и под. При этом было бы целесообразно, чтобы такие циклы лекций были бы записаны преподавателями ПГУ, а затем полностью или частично использовались бы в школах университетского округа. Особенно важно, чтобы в такой форме были бы представлены такте темы, как история языка, функциональные стили, культура русской речи, поскольку они требуют особой квалификации преподавателей. В частично-поточной форме организации обучения родному языку совместные занятия целесообразно использовать по отдельным темам и для отдельных видов деятельности. Например: – лекционное изложение какой-либо темы; – просмотр фильмов и другой видеопродукции; – занятия в игровой и соревновательной форме (деловые игры, предметные бои, брейн-ринги и пр.); – письменные контрольные мероприятия; – презентация учебных проектов и результатов исследовательской работы и т.д. Модульный подход к проектированию учебной дисциплины Главная цель модульного обучения (МО) – создание гибкой образовательной структуры как по содержанию, так и по организации обучения. Центральным понятием теории МО является понятие модуля. Хотя история МО насчитывает не одно десятилетие, до сих пор нет единства в интерпретации модуля и технологии его построения. Приведем некоторые из определений понятия «модуль». Основатель МО Дж. Рассел в 1974 г. определил модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные учащимся действия». На конференции ЮНЕСКО в 1982 г. модуль определяется как «изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения с целью приобретения одного умения или группы умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью». В материалах семинара по модульному подходу в техническом образовании (1987 г.) содержится такая дефиниция: «Модуль – это учебная единица, которая может быть изучена независимо от другой системы и которая формирует точное know-how или умение». В целом, модуль рассматривается в следующих аспектах: 1) модуль как единица учебного плана представляет собой набор дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики специальности; 2) модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура представляет собой набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности и обеспечивающих междисциплинарные связи учебного процесса; 3) модуль как организационно-методический структурный блок в рамках одной учебной дисциплины представляет собой такое проектирование этой дисциплины, которое включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля. Рассмотрим этот подход к МО более подробно и назовем его важнейшие признаки: 1) наглядное представление каждого компонента дисциплины в модульной программе; 2) четкая структуризация содержания дисциплины, обеспечение учебного процесса методическими материалами, а также системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющими корректировать процесс обучения; 3) предусмотренная вариативность обучения в отношении индивидуальных возможностей и запросов обучаемых. Понятно, что ключевую роль в МО играет структурирование содержания учебной дисциплины, разбивка этого содержания на автономные модули. В современной методике разработаны и описаны различные методы структурирования учебного материала, например: – метод дидактических матриц, – теория графов, – метод укрупнения дидактических единиц, – метод выделения системных единиц знаний и др. Несмотря на имеющиеся различия, названные методы основаны на одних и тех же принципах: – принципе компоновки содержания учебной дисциплины вокруг базовых понятий и методов; – принципе систематичности и логической последовательности изложения учебного материала; – принципе целостности и практической значимости содержания; – принципе наглядного представления учебного материала. Все эти требования должны быть учтены в модульной программе. По мнению экспертов по МО, в рамках одной учебной дисциплины должно быть не более 10 – 12 и не менее 5 – 6 модулей (рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль, поскольку это затрудняет усвоение или систематизацию знаний у обучаемых. В американских университетах обычный лекционный курс разделен на 10 – 12 модулей). Одна из важных задач модульного проектирования учебного курса – представление содержания каждого модуля в наглядном, удобном для использования и восприятия виде. Компоновка информации в модуле зависит от отрасли науки. Известны, например, такие модели компоновки знаний, как логическая модель, продукционная модель, фреймовая модель, модель семантической сети и др. Примером логической модели может служить символическая запись математических аксиом и теорем с использованием логики предикатов. Так, словесную запись теоремы «Если две прямые a и b параллельны третьей прямой с, то они параллельны между собой» можно записать при помощи логики предикатов в следующем виде: (a//c, b//c)#&(a b). Уплотнение информации здесь очевидно: в виде словесной записи она представлена 67 знаками, в виде логической модели – всего 15. Продукционная модель представляет собой набор правил и предписаний для решения задач или осуществления процедур (например, инструкция для использования или эксплуатации какого-либо оборудования, формула для проведения расчетов). Фреймовая модель «сжимает», структурирует и систематизирует информацию в специальные таблицы, матрицы, схемы на основе фрейма. Фрейм – это единица представления накопленного знания, которое при необходимости может быть расширено с учетом получения нового знания (например, новые элементы для периодической системы Менделеева, новые данные археологии для описания исторической эпохи, новые явления в функционировании языка и т.п.). Модель семантической сети опирается на представление знаний с использованием графов, блок-схем, рисунков. Как правило, гуманитарная информация систематизируется и обобщается в виде так называемых опорных конспектов, графов, генеалогических деревьев и т.д. Теория МО базируется на ряде дидактических принципов, определяющих способы организации и управления познавательной деятельностью обучаемых. В соответствии с принципом структуризации обучение строится по отдельным функциональным узлам – модулям. Модуль является одновременно банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Принцип проблемности отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, визуализация информации, ее профессионально-прикладная направленность. В научной литературе этот принцип трактуется как принцип осознанной перспективы, мотивации познавательной активности. Корректно спроектированные проблемные ситуации позволяют развивать у учащихся такие интеллектуальные качества, как способность к видению проблемы, самостоятельность, гибкость и диалектичность мышления, способность к генерированию собственных идей, критичность, способность к оценочным действиям, анализу и обобщению. Для формирования различных интеллектуальных качеств предлагаются адекватные им типы проблемных задач, например: «скрытый вопрос», задачи с «размытыми» условиями, задачи с недостаточными данными, задачи на обнаружение ошибок, экстраполяционные задачи, задачи на комбинирование известных способов решения в новый и др. Принципы структуризации и проблемности МО диктуют необходимость следующих действий преподавателя: – сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы; – выделить научные данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме; – составить перечень знаний и умений по каждому модулю; – подготовить тезаурус учебной дисциплины и обеспечить одинаковую знаковую символику курса; – проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность учащихся к изучению материала за счет ранее полученных знаний; – изобразить логическую структуру модуля блок-схемой, графом или генеалогическим деревом с последующей нумерацией элементов, чтобы ученик видел «траекторию» учения; – представить содержание основных учебных элементов в теоретическом и практическом блоках модуля. Теоретический блок содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме – обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например в форме опорного конспекта. Практический блок содержит набор типовых задач, предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения либо «ориентировочную основу действий», прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности, справочные данные, список рекомендуемой литературы. Принцип вариативности МО направлен на обеспечение уровневой дифференциации содержания обучения, а также на создание обучаемым условий для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам модульной программы: полному, сокращенному или углубленному. Что должен сделать преподаватель для реализации этого принципа? – спроектировать содержание модуля с учетом преемственности соответствующих уровней образования; – определить область профессионально-прикладных проблем, разрешение которых возможно в рамках рассматриваемой дисциплины; – дифференцировать содержание модулей по объему в зависимости от специальности и специализации (полный, сокращенный, ознакомительный курсы); дифференцировать по уровню сложности комплект задач, входящих в модуль. Принцип реализации обратной связи обеспечивает управление учебным процессом благодаря созданию системы контроля и самоконтроля в ходе усвоения материала модуля. Система самоконтроля и самоорганизации позволяет контролирующие функции преподавателя перевести в координационные функции самого обучающегося. Педагогическое общение в условиях МО становится диалогическим, партнерским сотрудничеством учителя и ученика. Для реализации принципа обратной связи преподавателю необходимо разработать методическое обеспечение контроля усвоения содержания дисциплины, в частности: – составить перечень знаний и умений, которые будут сформированы при изучении каждого модуля; – подготовить систему заданий и упражнений, в которую были бы включены задания типовые, проблемные (нестандартные, творческие) и диагностические (служащие средством контроля и анализа усвоения учебного содержания), а также дифференцировать задания по сложности; – представить образцы выполнения предлагаемых заданий, алгоритмы решения задач или ориентировочную основу познавательных и практических действий учащегося; – составить блоки текущего и рубежного самоконтроля в форме тестов, дидактических заданий или контрольных работ. По мнению многих теоретиков и практиков МО, в разработке учебных программ и учебных планов по модулям следует учитывать идеи модульно-рейтинговой технологии обучения и внедрения в учебный процесс методики вычисления рейтинга. Обобщая сказанное, сформулируем главные преимущества модульного обучения. Реализация его особенностей и специфических принципов обеспечивает гибкость дидактической системы как важнейшую характеристику МО. Еще одно достоинство – гибкость управления образовательным процессом, включая вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучаемых. И, наконец, преимущество МО в его преемственности и возможности сочетания различных подходов к обучению. Так, от проблемного обучения МО позаимствовало проблемную подачу материала в модуле, нестандартность заданий и упражнений. От активного обучения в МО перешли методы, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся. Удачно вплетаются в дидактическую систему МО игровые формы текущего и рубежного контроля. Помимо этого, МО имеет также характерные черты индивидуально-дифференцированного обучения, а именно преодоление поточного метода и переход к индивидуальной подготовке специалистов, перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу учащихся. Таким образом, МО в силу своей гибкости, технологичности и преемственности позволяет максимально полно использовать резервы образовательного процесса и участвующих в нем субъектов. Примером модульного преподавания предмета могут служить три методических пособия, разработанные на кафедре русского языка и стилистики ПГУ (из них два первых предназначаются для школьников, а третье – хотя и для студентов, однако может быть использовано учителями для работы по культуре речи): 1. Карпова Т.Б., Баженова Е.А., Дускаева Л.Р. «Орфографические, пунктуационные и речевые нормы русского языка в таблицах и тестах» (выходит с 1992 г. ежегодно); 2. Данилевская Н.В., Дускаева Л.Р. «Русская грамматика в таблицах и тестах» (любое издание); 3. «Русский язык и культура речи. Материалы для самостоятельной работы студентов», ПГУ, 2008. Данный курс разбит на четыре модуля (Язык и речь, Стилистика и культура речи, Культура речевого общения, Основы риторики). Каждый модуль включает задания для самостоятельной работы, тесты для самопроверки, а также глоссарии, содержащие толкования основных понятий модуля. |
