Методические рекомендации по преподаванию учебных предметов в различных профилях обучения

Вид материала

Содержание

Изучение обществоведения в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей
Первую группу
Вторую группу

Подобный материал:

ГЛАВА II

Методические рекомендации по преподаванию учебных предметов в различных профилях обучения

Как уже отмечалось, содержание каждого профиля обучения формируется путем различных сочетаний изучения учебных предметов на базовом или профильном уровнях. Содержание обучения по каждому школьному учебному предмету на базовом и профильном уровне определяется соответствующим образовательным стандартом и неизменно для любого профиля обучения. Вместе с тем, каждый профиль имеет свои задачи, свои особенности, свои приоритеты в содержании обучения, в специфике реализации межпредметных связей и т.д. Все это заставляет задуматься о возможностях адаптации преподавания каждого учебного к задачам и содержанию отдельных профилей обучения в старших классах.

Иначе говоря, нужны методические рекомендации по организации и методике обучения отдельным курсам в каждом из типовых профилей обучения.

Конечно, принцип обеспечения профильности образования за счет различного сочетания преподавания отдельных учебных предметов на базовом и профильном уровнях остается незыблемым и содержание примерных программ по ним мы не собираемся адаптировать к потребностям каждого профиля, но есть методические возможности, методические средства учета специфики каждого профиля. Речь идет о расстановке акцентов, изменении «удельного веса» отдельных компонентов содержания, о подборе соответствующего иллюстративного материала, содержания задач, выборе тематики учебных проектов и т.д. Нужны рекомендации по подбору элективных курсов для каждого профиля. Это важно, в частности, для обеспечения межпредметных связей, которые фактически во многом нарушены при построении новой структуры образования на старшей ступени.

Учителя пока не научились организовывать проектную и исследовательскую деятельность школьников. Здесь они нуждаются в квалифицированной методической помощи. Можно назвать еще немало аспектов методики, которые еще не разработаны в должной мере.

В этой главе книги представлены методические разработки по практической реализации обозначенных выше вопросов в рамках отдельных учебных предметов.

Обществоведение

Учебный предмет «Обществоведение (обществознание)», наряду с курсом истории, занимает центральное место в социально-гуманитарном профиле. В профильных 10-11-х классах предусмотрен интегральный профильный курс «Обществоведение», включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 часов за два года. Наряду с научными знаниями в нем представлены социальные нормы, способы познавательной и практической деятельности, система гуманистических и демократических ценностей, а также другие элементы культуры. Здесь же в качестве самостоятельных планируются профильные курсы «История» и «Право», а также курс «Экономика» на базовом уровне.

Интегральные обществоведческие знания являются незаменимым инструментом в познании многообразных процессов, происходящих в обществе сегодня или возможных в ближайшем будущем. Курс создает условия для активного приобщения учащихся к гражданской культуре, поскольку содержит знания о гражданском обществе и государстве, систему демократических и гуманистических ценностей, моральные и правовые нормы, способы интеллектуальной и практической деятельности. Создавая условия овладения средствами самопознания, самосозидания, самореализации, курс способствует развитию личности учащегося.

По своему назначению обществоведческое образование призвано способствовать социализации индивида. Под социализацией понимается процесс становления личности, усвоения индивидом определенной системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих данному обществу, той или иной общности людей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Этот процесс происходит под воздействием многих факторов, часть из которых действует стихийно (повседневное общение с другими людьми, личный жизненный опыт, средства массовой информации), а часть представляет собою организованное и систематическое воздействие на личность (обучение и воспитание в школе и т. д.). Школа способствует становлению личности через систему учебно-воспитательной работы, через учебные предметы, особенно гуманитарного цикла (история, литература и т. д.). Обществоведение занимает в этом особое место, поскольку знания о личности и обществе, система ценностей и правовых норм как раз и являются содержанием учебного предмета.

Обществоведческое образование в школе призвано решать ряд общих задач:

дать систему научных знаний о человеке и обществе;
вооружить учащихся практическими знаниями и умениями, необходимыми для успешного выполнения типичных для гражданина и человека социальных ролей - семьянина, труженика, гражданина, собственника, потребителя, учащегося;
активно способствовать становлению духовно-нравственного ядра личности, формированию ценностных ориентации, норм социально одобряемого поведения.

В курсе профильного уровня полностью сохраняется содержательное ядро духовной культуры и гражданской культуры, присущее курсу базового уровня, однако, следующий пласт содержания призван обеспечить подготовку к обучению в вузах социально-гуманитарного направления. Он должен дать представление об основных общественных науках (философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение), их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методах научного познания, о типичных профессиях специально-гуманитарного профиля, а также об основных видах учебной и учебно-исследовательской деятельности в вузе.

Изучение обществоведения в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;
воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;
овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности.

В результате обучения в классе социально-гуманитарного профиля выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности: в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);

в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);
в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);
в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);
в сфере массовой коммуникации (быть способным находить необходимую социальную информацию, критически воспринимать информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).
в сфере познавательной деятельности (способности адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социально-гуманитарных наук; самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов).

В отличие от «объектного подхода» (группировки соответствующих знаний вокруг изучаемых социальных объектов, например, государства,

семьи и т.п.), применяемого в построении курса для основной школы и для базового курса старшей ступени, в профильном курсе, рассчитанном на 210 часов учебного времени, непосредственно представлены четыре ветви научного обществознания (общественные науки: философия, социология, политология и социальная психология). На каждую из названных четырех частей содержания курса приходится примерно в 3 раза больше учебного времени, чем в базовом курсе. Это определяет иную по сравнению с базовым структуру профильного курса, иную логику построения его содержания, учитывающую логику соответствующих базовых наук и комплексных научных исследований, что способствует более глубокому раскрытию их ключевых понятий.

Если базовый курс рассчитан, главным образом, на формирование гражданской культуры и на подготовку к изучению социальных дисциплин в негуманитарных вузах, профильный курс ориентирован, наряду с гражданской составляющей, на создание условий для последующей профессиональной подготовки в средних и высших образовательных учреждениях социально-гуманитарного или социально-экономического профиля.

В классах социально-гуманитарного (историко-обществоведческого, социально-экономического и т.д.) профиля необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки. Выпускников этих классов ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов. Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Помимо собственно учебной, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу. Им придется осознать, что политолог или историк - не профессия, а специальность профессионального преподавателя или научного работника, журналиста или дипломата (напомним, что в дипломе об окончании вуза указывается, например, специальность «История», а затем - возможность быть учителем, научным работником и т.п.).

В классах социально-гуманитарного профиля целесообразно:

расширить круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

более глубоко раскрыть проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного, технологического и т.п. профилей;
дать представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;
дать ориентировку в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;
дать учащимся первоначальный опыт типичных видов учебной и учебно-исследовательской деятельности в высшей школе (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

Возможны различные варианты построения учебного плана социально-гуманитарных классов. Их можно разделить на две группы.

Первую группу представляют варианты, ориентированные на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю. Окончившие школу в этом случае могут разойтись по интересам: кто-то на исторический, кто-то на социологический, некоторые на философский или юридический факультеты, кто-либо направляется в РГГУ, другие в МГИМО, третьи в педагогические вузы, еще кто-нибудь из них на факультет журналистики и т.п.

В классах, ориентированных на широкую социально-гуманитарную подготовку, наряду с предметами, которые типовым учебным планом отнесены к профильным (история, обществоведение, право), целесообразно иметь элективные курсы (курсы по выбору), удовлетворяющие разнообразные интересы учащихся таких классов.

Вторую группу представляют варианты, ориентированные на одну из социальных наук. Например, класс, ориентированный на юридический факультет. Наряду с обязательными профильными курсами, названными выше, в учебный план для такого класса можно включить курсы по теории права и отдельным отраслям права, элективные курсы по истории государства и права, юридической социологии, юридической психологии или другим проблемам правоведения. Однако вряд ли целесообразно слишком ограничиваться юридической проблематикой. Любой «узкий» профиль могут обогатить курсы философии, логики, психологии, этики.

Содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в классах социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной «оболочкой», которая будет адекватна задачам и специфическим условиям этих классов. Они ориентированы на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их родителей, готовности учителей или возможностей привлечения специалистов учебный план школы включает, помимо обязательных курсов «История», «Обществоведение», «Право», «Экономика», элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах.

История

Из предлагаемых на данном этапе перехода к профильному обучению нескольких типовых учебных планов по ряду профилей история входит в федеральный компонент каждого из них как обязательный учебный предмет базового уровня.

Профильным курсом история является в структуре предметов социально-гуманитарного профиля.

Несомненно, что исторические знания включаются, как правило, в региональный (национально-региональный) компонент каждого из учебных профилей.

Соотношение предметов в структуре учебных планов, в которых история является профильным или базовым учебным предметом, можно проследить на примере двух типовых профилей - социально-гуманитарного и, например, социально-экономического.

В первом учебном плане среди профильных предметов помимо истории представлены литература, обществознание, право и русский язык, что создаёт большие возможности их взаимодействия и значительного внутрипрофильного углубления их содержания.

Содержание курса истории как профильного курса значительно отличается от базового курса. Одной из основных методических проблем его преподавания в условиях профильного обучения является отбор содержания, определение направлений его углубления. Эти направления основываются на анализе содержания образовательных стандартов по истории как базового, так и профильного уровней.

Примером подобного подхода может служить рассмотрение одной из тем курса отечественной истории XX в., такой как тема «СССР в 1922-1991 гг.», одной из важнейших тем для понимания сущности и глубины исторических процессов, существенных не только для указанного периода, но и оказавших значительное влияние на развитие современной России. При этом важно вычленить не просто содержательные уточнения, но и определить характер и направленность вносимых изменений в стандарты профильного уровня. В приведённой таблице эти изменения выделены подчёркиванием.

.

Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ	Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень. Обязательный минимум образовательных программ
СССР в 1922-1991 гг.
1. Образование в СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.	1. Причины и предпосылки объединения советских республик. Полемика о формах объединения. Образование СССР. Основные направления и принципы национальной политики советской власти
2. Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 года.	2. Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Свёртывание НЭПа и выбор форсированной модели развития. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Советский тип государственности. Партийный аппарат и номенклатура. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии, их направленность и последствия.
3. Причины свёртывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. "Культурная революция". Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества.	3. Индустриализация. Коллективизация. Переход к плановой экономике. Мобилизационный характер советской экономики. Итоги социально-экономического и политического раз- вития СССР в 20-х-30-х гг. Конституция 1936 года. Идеологические основы советского общества и культура в 20-х-30-х гг. "Культурная революция". Ликвидация неграмотности, создание системы образования. Советская интеллигенция. Мировоззренческие основы и пропагандистская направленность официальной культуры. Краткий курс истории ВКП (б). Повседневная жизнь советских людей. Русское зарубежье. Раскол в РПЦ.
4. Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами.	4. Внешнеполитическая стратегия СССР в 1920-Х-1930-Х гг. СССР накануне Великой Отечественной войны.
5. Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне.	5. Причины, этапы и итоги Великой Отечественной войны. Советское военное искусство. Героизм народа на фронте и в тылу. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне и решение вопросов о послевоенном устройстве мира.
6. Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание миро- вой социалистической системы. "Холодная война" и её влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.	6. "Холодная война", споры о её причинах и характере. Военно-политические союзы в послевоенной системе международных отношений. Формирование мировой социалистической системы. Восстановление экономики. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР. Идеологические кампании в послевоенные годы.
7. Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х-1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 года. Диссидентское и правозащитное движение. Особенности развития советской культуры в 1950-х-1980-х гг. Наука и образование в СССР. "Застой". Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. ...	7. Политическая жизнь страны в середине 1950-х гг. XX съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция построения коммунизма. Политика Н.С.Хрущева в оценках современников и историков. "Застой" как проявление кризиса советской модели развития. Теория развитого социализма. Конституционное закрепление руководящей роли КПСС. Конституция 1977 года. Экономические реформы 1950-х-1960-х гг., причины их неудач. Замедление темпов экономического роста. "Теневая экономика" в СССР. Социальная структура советского общества. Межнациональные отношения в СССР. Нарастание социальной элитарности в условиях партийно-государственной системы. Возникновение диссидентского и правозащитного движения. Нигилистические настроения в массовом, сознании.
8. ...Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.	8. Попытки модернизации советской экономики и политической системы в 1980-х гг. Курс на "ускорение". "Перестройка и гласность". Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Распад системы централизованного управления. Усиление центробежных тенденций в межнациональных отношениях. Принятие Декларации о государственном суверенитете России 12 июня 1990 года.
9. СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX века. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война	9. СССР в мировых и региональных кризисах и конфликтах после Второй мировой войны. Установление военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. "Новое политическое мышление". Кризис во взаимоотношениях СССР и его союзников, распад мировой социалистической системы.
10. Причины распада СССР.	10. Роль советской науки в развёртывании научно-технической революции. Достижения и противоречия в развитии советской культуры и образования во второй половине XX века. Нарастание кризиса коммунистической идеологии и политики. Утрата руководящей роли КПСС в духовной жизни советского общества

Рассмотрение приведённой таблицы показывает, что изменение содержания стандарта профильного уровня происходит по нескольким основным направлениям:

расширяется и конкретизируется выражение ряда вопросов (по представленной теме - вводятся такие вопросы как советская интеллигенция, Краткий курс истории ВКП (б), повседневная жизнь советских людей, русское зарубежье, раскол в РПЦ, социальная структура советского общества, межнациональные отношения в СССР, СССР накануне Великой Отечественной войны и др.;
углубляется содержание материалов путём введения некоторых понятий более обобщённого уровня (по сравнению с базовым стандартом)- причины и предпосылки образования СССР, выбор форсированной модели развития в конце 1920-х - 1930-х гг., советский тип государственности, мобилизационный характер советской экономики, мировоззренческие основы и пропагандистская направленность официальной культуры, основные направления и принципы национальной политики советской власти, концепция построения коммунизма, нарастание социальной элитарности в условиях партийно-государственной системы и др.;
вводятся альтернативные подходы к рассмотрению некоторых проблем истории, предполагается изложение различных точек зрения, версий, событий, оценок (полемика о формах объединения советских республик в СССР, споры о причинах и характере «холодной войны»), политика Н.С.Хрущева в оценках современников и историков и др.;
вводятся формулировки, требующие взаимосвязанного освещения российской и зарубежной истории (решение вопросов о послевоенном устройстве мира, военно-политические союзы в послевоенной системе международных отношений, кризис во взаимоотношениях СССР и его союзников и др.).

С учётом того, что в содержание профильного стандарта входят такие положения, которые пока плохо представлены или вообще не раскрываются в преподавании истории в современной школе («история как наука», «история в системе гуманитарных наук», «основы концепции исторического развития человечества», «основные этапы развития исторической мысли», «история России - часть всемирной истории», «Россия и вызовы глобализации» и др.), профильный курс истории может быть обогащен рядом тем, основанных на содержании стандарта профильного уровня.

Например, по теме, приведённой выше, могут быть включены в содержание профильного курса темы отдельных занятий различного типа (такие как семинары, диспуты, дискуссии и др.): «Основные направления и принципы национальной политики в СССР», «Мировоззренческие основы и пропагандистская направленность официальной культуры», «Советское военное искусство», «Роль СССР во второй мировой войне», «Холодная война: споры о её причинах и итогах», «Причины и последствия распада СССР» и др.

На этой же основе могут быть разработаны темы нескольких элективных курсов для социально-гуманитарных и других профилей.

Названные проблемы основ методологии истории, этапов развития исторической мысли, аспекты историографического знания также должны стать содержанием ряда учебных занятий, в какой бы форме они ни проводились - общеклассной, групповой, индивидуальной, в форме клубных занятий на базе учреждений дополнительного образования, в дистанционном обучении и т.д.

Разработка профильного курса истории требует не только определения его содержания, но и подготовки адекватного целям обучения проектирования и конструирования учебного процесса.

Данный методический аспект работы учителя должен включать:

определение цели, задач и характера обучения конкретной возрастной группы учащихся;
выбор соответствующих условиям обучения технологий образовательного процесса;
выделение модулей, их основных элементов, логики их включения в профильный курс;
чёткое планирование и проектирование системы уроков и каждого из уроков в отдельности, определение и разработка учебных тем -дидактических модулей как основного объекта проектирования;
разработка методического инструментария учителя для определённого дидактического модуля - выбор необходимых средств обучения, методов и приёмов раскрытия содержания;

определение критериев и методов измерения результатов реализации проектов в каждом из дидактических модулей.

В процессе изучения профильного курса истории могут быть востребованы многие инновационные технологии, разработанные в отечественной и зарубежной методике обучения, в том числе и истории, за последние годы - обучение на основе эффективного управления и организации учебного процесса, технология развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения и др.

В профильном обучении истории может быть разработана система занятий, включающих традиционные формы организации деятельности школьников - лекции, семинарские занятия, практикумы, зачётные уроки и др.

Значительное применение должны найти и формы урочного преподавания, относящиеся к нетрадиционным технологиям урока.

Среди них:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
организованная по группам работа по анализу исторических источников;
уроки проведения «мозговой атаки» (самостоятельное решение актуальных вопросов);
уроки-интервью, «круглые столы», пресс-конференции, телемосты и др.;
уроки-конкурсы рефератов;
деловые и ролевые игры, воссоздающие определённую историческую ситуацию или рассматривающие вопросы разрешения какой-либо современной проблемы на основе знаний по истории;
уроки-презентации самостоятельных работ учащихся;
уроки-диспуты и т.д.

Одной из серьёзных методических проблем в профильном обучении истории является отход от традиционного способа изложения исторической информации учителем в старших классах, чаще всего носящего монологический характер. В новых условиях обучения создание особого вида мотивации может дать только проблемный подход к изучению исторических материалов. Характер этих материалов - это цепь объективных проблем, разрешаемых людьми на разных этапах развития человечества. Создание проблемных ситуаций, поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, применение знаний в различных учебных ситуациях - одно из главных условий организации активной и самостоятельной познавательной деятельности. Построение курса истории по проблемному, а не хронологическому принципу, отбор самых актуальных, сущностных проблем исторического развития, построение оптимальной системы проблемного обучения - насущные задачи методики изучения профильного курса истории.

Blog

Методические рекомендации по преподаванию учебных предметов в различных профилях обучения

Содержание