Фонетическая зарядка как средство совершенствования навыка выразительного чтения

Вид материала

Содержание

Описание экспериментальной работы.
Бедный ежик ежится

Подобный материал:

Фонетическая зарядка как средство совершенствования навыка выразительного чтения

Хиневич Елена Викторовна,

учитель начальных классов

МКОУ «Новосветская средняя общеобразовательная школа»

Калачинского района Омской области

Совершенствование человеческой речи происходит в течение всей жизни. Каждый возраст вносит в этот процесс овладения богатством родного языка новое сознательное, необходимое для направленного речевого развития. Наиболее важные, ответственные ступени в овладении навыками сознательной речи приходятся на детский возраст – его дошкольный и младший школьный периоды.

К сожаленью, в последнее время складывается такая тенденция, что дети все чаще приходят в школу с нарушениями речи. Эта проблема возникает из-за отсутствия в нашем селе детского сада и дети не получают достаточного речевого развития. Но и в младшем школьном возрасте не у всех детей есть возможность посещать логопеда и устранить речевые нарушения.в сложившейся ситуации педагог должен сам стать отчасти логопедом. Речевые нарушения влекут за собой проблему формирования навыка чтения вообще и выразительного чтения в частности.

Произвольный характер речевого дыхания подтверждает мысль о том, что именно это дыхание учитель и может контролировать, формировать, совершенствовать на уроках литературного чтения, достаточно только подобрать адекватные средства формирования, развития, совершенствования навыка выразительного чтения. Систематические упражнения со звуками речи могут выполять роль этого средства формирования навыка выразительной речи. В методике развития речи эти упражнения называются фонетической зарядкой. В научно-методической литературе отмечается, что владение фонетической зарядкой создает и совершенствует фонетические знания и умения, необходимые для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека – слушания (аудирования), говорения, чтения и письма.В то же время отсутствуют обоснованные комплексы упражнений со звуками речи, позволяющие целенаправленно формировать речевое дыхание и таким образом влиять на навык выразительного чтения.

Обозначенное противоречие позволяет сформулировать проблему, которая состоит в отсутствии эффективных комплексов фонетической зарядки для совершенствования навыка выразительного чтения.

В своей работе я опираюсь на методические разработки по развитию речи А.Н.Бородич,Л.А.Горбушиной,Н.М.Соловьевой,Д.Б.Эльконина.

Цель: совершенствовать навык выразительного чтения у младших школьников средствами фонетической зарядки.

Задачи:

изучить состояние проблемы формирования навыка выразительного чтения у учащихся младшего школьного возраста по данным научно – методической литературы;
провести мониторинговое исследование речевого развития учащихся в целом и навыка выразительного чтения в частности;
подобрать наиболее эффективные средства совершенствования навыка выразительного чтнения;
составить и внедрить в процесс обучения комплексы фонетической зарядки.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя его четыре основных качества: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительного чтения.

Итак, научно – методическая литература дает несколько определений выразительного чтения, но педагоги характеризуют его как искусство воспроизведения художественного текста. На мой взгляд, наиболее полным определением можно считать следующее: выразительное чтение – это воплощение литературно- художественного произведения в звучащей речи; выразительно прочесть произведение – значит, найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение.

Развивать выразительное чтение можно развив отдельные качества «живой» непосредственной речи ребенка. Научив правильно, точно, технично произносить отдельные звуки, развивая собственный речевой аппарат, возможно развить навык чтения, а затем и выразительное чтение.

Педагогами не умаляется роль фонетической зарядки, или любой другой системы фонетических упражнений, названных нами фонетической зарядкой.

Анализ существующих и используемых систем работы позволяет сделать вывод об инвариантности рабочих систем по формированию и совершенствованию навыка выразительного чтения. Все системы строятся трехчастно :

Упражнения на постановку артикуляционного аппарата.
Упражнения на формирование правильного звукоподражания.

3. Упражнения по автоматизации отдельных звуков.

Методисты выделяют следующие средства формирования навыка выразительного чтения:

Фонетическая зарядка.
Классное вариативное чтение.
Домашнее чтение.
Специальные упражнения на постановку голоса.
Дыхательные упражнения.
Упражнения с произведениями устного народного творчества.
Специальные упражнения по технике речи.

Авторы не называют фонетическую зарядку как универсальное средство формирования навыка выразительного чтения, но ссылаясь на содержание понятия «фонетическая зарядка», можно предположть, что комплекс фонетической зарядки может быть сформирован в том числе и из названных упражнений (упражения по технике речи, дыхательные упражнения и т.д.).

С целью выявления уровня развития навыка выразительного чтения у учащихся была проведена диагностика по следующим выделенным показателям:

Чистота произнесения звука (отчетливое произнесение звука в слабой позиции).
Средняя скорость произнесения звука (произнесение всех звуков в соответствии с нормами: орфоэпической и акцентологической).
Соблюдение логических пауз в тексте (паузы на месте крупных знаков препинания).
Использование интонационных ресурсов в тексте (повышение и понижение интонации не тольок в конце и в начале предложения, но и середине фразы).
Использование эмоционально-экспрессивной окраски слов (речевая характеристика героев, позиция автора).
Скорость чтения (количество слов, прочитанных за одну минуту).

Эти показатели фиксировались во то время, когда учащийся читал предложенный ему текст или отрывок текста.

Первый показатель характеризовался правильностью и четкостью прочтения художественого текста, каждый звук которого в потоке речи должен был произноситься правильно как в сильной, так и в слабой позиции. При диагностировании определилось, что данную норму выполняют лишь 42 % учащихся класса. Ошибаются при произнесении звука 2-3 и более раз 33% учащихся класса. Звук не произносят или произносят нечетко 25% учащихся класса. Эти показатели говорят о недостаточной сформированности чистоты звука.

Для выявления средней скорости произнесения звуков, учащимся нужно было прочитать текст, правильно произнося звуки как с орфоэпической, так и с акцентологической позиции, расставляя паузы, а также словесные и логические ударения. Фиксировалось время, за которое дети прочитают предложенный им текст, состоящий примерно из 65 -70 слов. При диагностировании был получен следующий результат: средняя скорость произнесения – 1,59 мин. Это говорит о том, что соблюдая все правила произношения звуков, скорость чтения увеличивается, по сравнению с чтением без соблюдения орфоэпических и акцентологических норм.

Третьим показателем было соблюдение логических пауз (в начале, в конце, в середине предложения). При чтении текста, учащиеся должны делать паузы на месте «крупных» знаков препинания, таких как «точка», «запятая», различать интонационно в тексте «запятую», «тире», «двоеточие». Нормой является правильная постановка пауз всего текста. Результаты получились следующие:

Соблюдают логические паузы во всех частях текста 42% учащихся, соблюдают логические паузы только в конце или начале предложения 33% учащихся, не соблюдают логических пауз 25% учащихся. Такие результаты свидетельствуют о том, что умение соблюдать паузы сформировано менее чем у половины учащихся.

Четвертый показатель навыка выразительного чтения – использование интонационных ресурсов. Учащиеся должны повышать и понижать интонацию не только в конце и в начале предложения, но и в середине фразы, если этого требуют стоящие в предложении знаки препинания. Также, как и в предыдущем критерии, нормой является стопроцентное выполнение этого условия учащимися. Мною были выявлены следующие показатели: полностью используют интонационные ресурсы речи 58% учащихся класса, не используют 42% учащихся класса. Почти половина класса читает текст «на одном дыхании», не определяя интонационные смысл и идею текста. Восприятие текста очень затруднено.

Пятым показателем послужило использование при чтении эмоционально-экспрессивной окраски, во время чтения текста учащиеся должны чувствовать характеры героев, улавливать позицию автора и эмоционально выражать это при помощи эмоционально – экспрессивных средств при чтении текста. Это условие должно выполняться всеми учащимися класса. Были получены следующие результаты: используют эмоционально – экспрессивную окраску 75% учащихся класса, не используют 25% учащихся класса.

Шестым критерием моего исследования стал показатель скорости чтения. Скорость чтения в 3 классе измеряется показателем 65 слов в минуту. При диагностировании получили следующие показатели: средний показатель скорости чтения 81 слово в минуту, что говорит о достаточно хорошо развитой скорости чтения.

Получив такие результаты, можно сделать вывод, что на уровне нормы и даже чуть выше сформирован навык скоростного чтения; менее сформированы характеристики, помогающие более точно понять и осмыслить текст, а именно солюдение логических пауз, использование интонационных ресурсов, использование эмоционально-экспрессивной окраски.

Описание экспериментальной работы.

Проведенный мною эксперимент состоял в том, что я предлагала в начале каждого урока чтения каждому учащемуся комплекс фонетической зарядки. В каждый комплекс входили 3 вида упражнений (упражнения на постановку артикуляционного аппарата, упражнения на формирование правильного звукоподражания и упражнения на автоматизацию отдельных звуков). Было создано 7 комплексов. Они были составлены на основе данных о состоянии навыка выразительного чтения. Первыми заданиями в каждом комплексе были упражнения на постановку артикуляционного аппарата.

В фонетическую зарядку, способствующую формированию правильного звукоподражания, были включены упражнения на постановку и отработку тех звуков, при чтении которых учащиеся допускали наибольшее число ошибок. Характер упражнений в каждом комплексе строился по прнципу «от простого к сложному».

Каждый учащийся получал в начале урока один комплекс фонетической зарядки, напечатанный на листах, и работал над его чтением пять минут. Сначала учащийся прочитывал весь комплекс пять раз про себя. Затем дети читали данные упражнения полушепотом, то есть примерно одну минуту чтение учащихся было «жужжащим». Потом каждый учащийся читал свой комплекс фонетической зарядки вслух. Над одним комплексом работа велась в течение 3 уроков. Если же учащийся недостаточно отрабаывал предложенный комплекс, то он продолжал отрабатывать его еще в течение 1 – 2 уроков.

После того как ученик отрабатывал чтение одного комплекса, он получал второй. Так по очереди учащиеся проработали все 7 комплексов. Эксперимент длился два учебных года.

По данным таблиц можно сделать вывод, что системное применение упражнений фонетической зарядки положительно влияет на формирование и совершенствование навыка выразительного чтения. По результатам мониторинга, на протяжении всей экспериментальной работы, все показатели имели полжительную динамику роста.

Такая работа благотворно повлияла и на внеучебную деятельность учащихся. Они стали активней участвовать в школьных конкурсах чтецов. Повысилось количество детей, которые принимали участие в различных инсценировках и других школьных мероприятиях. Некоторые из учащихся стали постоянными ведущими школьных праздников.

Получив данные моего исследования и подведя итоги, я выступила с докладом на школьном методическом объединении и поделилась опытом с коллегами. Такое педагогическое исследование позволило мне сформулировать следующие практические рекомендации учителям начальной школы:

Применять фонетическую зарядку в начале каждого уроках литературного чтения в течение 5 минут.
В фонетическую зарядку включать 3 типа упражнений (упражнения на постановку артикуляционного аппарата, упражнения на формирование правильного звукоподражания, упражнения на автоматизацию отдельных звуков).
Использовать чистоговорки и скороговорки в начале каждого урока литературного чтения.
Использовать упражнения, развивающие силу ротовых мышц (например «Задуй свечку», «Собери крошки», «Кто дольше…» и др.)
Применять интонирование художественных текстов или отрывков, иэображая голосом состояния настроения или эмоции автора.

Фонетические зарядки.

Комплекс 1.

Построить забор.

Улыбнуться без напряжения, показать сомкнутые верхние и нижние зубы. Удерживать данное положение на счет от 1 до 5 – 10.

Сделать трубочку.

Вытянуть губы вперед трубочкой (как при звуке У). Следить, чтобы зубы были сомкнуты.

Упражнения на формирование правильного звукопроизношения (звукоподражания).

«Гав - гав»

«Гав! Гав!»

На заре.

«Гав! Гав!»

На дворе

На дворе щенок бежал

А в конюшне конь заржал

Он сердился: «Ты чего

Спать мешаешь?…Иго – го!»

«Гав! Гав!»

На заре.

«Гав! Гав!»

На дворе

И сказал теленок: «Му!»

Почему сказал он «Му»?

«Му» сказал он потому

Что мешали спать ему.

«Гав! Гав!»

На заре.

«Гав! Гав!»

На дворе

И сказал цыпленок: «Пи!

Ты щенок еще поспи!»

А сороки зарядили:

«Разбудили!»

А козленок: «Не!» да «Ме!» -

«Подремать не дали мне.»

«Гав! Гав!»

На заре.

«Гав! Гав!»

На дворе

И сказал гусак

И сказал вот так

Он сказал: «Вы знаете,

Вы так сильно лаете,

Что просто всем мешаете».

А щенок все «Гав!» и «Гав!»

У него веселый нрав.

И веселый этот нрав

Называется «Гав – гав!»

Сели дети на салазки

Как блестят весельем глазки!

Покатились, понеслись,

Покатились по льду вниз.

Бедный ежик ежится

Все ему не можется

Посинела кожица

И скривилась рожица

Мать его тревожится:

«Вот забот умножится –

Бедный ежик ежится

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь!

Не утонет в речке мяч!

Щенок такой тщедушный был!

Его я щами все кормил.

От злющей стужи защищал.

Щенок от радости пищал.

Еще бы! Он счастливый рос!

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.

Труба трубит, труба поет

Идет по улице народ.

Трубач трубит в трубу не зря

Сегодня праздник октября!

Комплекс 2.

Загнать мяч в ворота.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно подуть на лежащий перед ребенком ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками, стоящими впереди на столе. Следить, чтобы не надувались щеки. Для этого их можно слегка придерживать пальцами.

Сделать язык лопатой.

Улыбнуться, приоткрыть рот и положить широкий язык на нижнюю губу (губу не натягивать на нижние зубы) и удержать данное положение на счет от 1 до 5 – 10.

Лежебока рыжий кот

Отлежал себе живот.

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики.

Ножками топочут,

Весело хохочут.

Лежало одеяло мягкое, белое

Солнце припекло – одеяло утекло. (Снег)

Плавниками трепеща

И зубаста да тоща

Пищи на обед ища

Ходит щука вкруг леща.

Вот так штука!

Ла – ла, ла – ла, ла – ла – ла,

Мила в лодочке плыла.

Ло – ло, ло – ло, ло – ло – ло,

Светит солнышко тепло.

Лу – лу, лу – лу, лу – лу – лу,

Рада Милочка теплу.

Лы – лы, лы – лы, лы – лы – лы,

Песни Милочки слышны.

Клава в лодочке сидела

Вместе с Милой песни пела.

Вы слыхали про покупки?

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки,

Про покупочки мои.

Комплекс 3.

Наказать непослушный язык.

Чтобы язык был широким и спокойным, шлепать его губами 5 – 6 раз, произнося «пя-пя», а потом удержать широкий языку в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10.

Кто дальше загонит мяч.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на нижнюю губу (губу не натягивать на нижние зубы), и сдуть вату со стола, произнося звук «ф».

Мой бумажный журавленок

В синем небе не шали,

Чтоб тебя, мой журавленок,

Не прогнали журавли.

Коробок со спичками,

Спичками – сестричками

От спичек огонек

Пустился на утек.

Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

Не жалела мама мыла

Милу мыла мама мылом.

Мила мыло не любила

Миле в глаз попало мыло

Что ты плачешь, наша Мила?
Я выплакиваю мыло.

Мы ели, ели

Линьков у ели

Их еле – еле у ели доели!

Серый крот

Вот серый крот, вот серый крот

Вот серый, серый, серый крот

Он не красавец, не урод

Он просто серый, серый крот.

Комплекс 4.

Наказать непослушный язык.

Чтобы язык был широким и спокойным, шлепать его губами 5 – 6 раз, произнося «пя-пя», а потом удержать широкий языку в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 5-10.

Пароход гудит.

При открытом рте длительно произносить звук «ы». Следить, чтобы кончик языка был внизу, в глубине рта.

Сонный день, сонный день

Сонным ветрам дуть лень,

Сонным курам клюнуть лень,

Сонный день, сонный день.

Тили – тили – тили – тили

Тилитинчики гостили.

У веселых Тиличелей

Пили чай, печенье ели.

Кто – то пролил сладкий чай.

Тот, кто пролил – отвечай.

Два щенка щека к щеке

Щиплют щетку в уголке.

А у щетки половой

Палка есть над головой.

Палка щелк щенков с плеча

Два щенка ушли пища.

Все бело, бело, бело.

Много снега намело.

Вот веселые деньки

Все на лыжи и коньки.

На картонке три картинки:

На одной картинки кот,

На другой картинке кринка,

А на третьей – хитрый кот

Из красной кринки молоко лакает, пьет.

Луша у душа мыла шею и уши.

Комплекс 5.

Вкусное варенье.

Слижи широким кончиком языка варенье с верхней губы, делая движения языком сверху вниз, а не из стороны в сторону.

Фокус.

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий кончик языка на верхнюю губу и сдуть вату с кончика носа. Воздух должен идти по середине языка и вата лететь прямо вверх.

Соня, погляди в окно.

Сколько снега нанесло!

И в лесу, и в саду,

Сосны, ели – все в снегу.

Слоны умны, слоны смирны,

Слоны спокойны и сильны.

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу

Я стучу, стучу, стучу

Я лечу, лечу, лечу

Опоздать я не хочу. (поезд)

Глазища, усища, хвостище, когтища,

А моется всех чище. Кто это? Кот – котище.

У елки иголки колки,

Елка, елка, елочка – колкая иголочка.

Ружье, заряженное пробкой,

Ерш подарил рыбешке робкой.

С тех под драчливый черный рак

Не затевает с нею драк.

В лесу слышен шелест листьев.

Комплекс 6.

Болтушка.

При открытом рте производить движение широким кончиком языка по верхней губе вперед – назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее. Сначала производить медленные движения языком без голоса, постепенно убыстряя их и добавляя голос, пока не получится звук «бл – бл».

В лесу темно.

Все спят давно.

Сова не спит

На суку сидит.

Песенка пчелы.

С утра жужжу

Цветы бужу.

Кружу, гужу

И мед вожу.

В поле лестница лежит

Дом по лестнице бежит. (поезд)

Чок, чок, каблучок наскочил на сучок

Оторвался, поломался,

Чок, чок, каблучок, у забора старичок,

Дам ему я башмачок.

Старичок, старичок –

Почини каблучок.

Я вам быстро перечислю,

Что я каждой щеткой чищу.

Этой щеткой чищу зубы,

Этой щеткой – башмаки,

Этой щеткой чищу брюки

Все три щетки мне нужны.

Рано, рано мы встаем

Громко сторожа зовем

Сторож, сторож, поскорей

Выходи кормить зверей.

Маленькая болтунья

Молоко болтала, болтала

Да не выболтала.

Комплекс 7.

Качели.

При открытом рте (губы в улыбке) положить кончик языка за нижние зубы и удерживать в данном положении на счет от 1 до 5, потом поднять широкий кончик языка за верхние зубы и удерживать в таком положении на счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4 – 6 раз. Следить, чтобы рот оставался открытым.

Пощелкать кончиком языка.

С открытым ртом щелкать кончиком языка сначала медленно, потом быстро. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работает только язык.

Едут Сеня, Саня с Соней на санках.

Санки скок Сеню с ног,

Саню в бок,

Соню – бух в сугроб.

Подогрела чайка чайник

Пригласила восемь чаек:

Приходите все на чай!

Сколько чаек? Отвечай!

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке.

Палочка в руке,

А ниточка в реке. (удочка)

Ты нас мама не ищи

Щиплем мы щавель на щи.

В роще травы шелестят

Мы нащиплем щавеля.

Маляр.

Красит комнаты пора

Пригласили маляра.

Он приходит в новый дом

С яркой краской и ведром.

Маленькая болтунья

Молоко болтала, болтала

Да не выболтала.

Blog

Фонетическая зарядка как средство совершенствования навыка выразительного чтения

Содержание

Бедный ежик ежится