Geum.ru

Маковчук Е. Н.,учитель начальных классов

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Маковчук Е.Н.,учитель начальных классов

МОУ школа- интернат № 9 г.Челябинска

Коррекционные приемы, как средство развития учащихся

с отклонениями в развитии

Главным принципом организации учебно-воспитательного процесса в специальном коррекционном учреждении является принцип коррекционной направленности обучения. Для ребенка с интеллектуальным недоразвитием характерно нарушение всех сторон деятельности, что создает трудности не только в усвоении учебного материала, но и накладывает свой негативный отпечаток на жизнь ребенка в целом. Поэтому коррекция познавательной сферы ребенка необходима.

Педагог имеет возможность строить работу по коррекции познавательной деятельности на основе индивидуального и дифференцированного подхода. Необходимость индивидуальной коррекции обусловлена тем, что наряду с пострадавшими у детей имеются относительно сохранные психофизические функции. Кроме того, те или иные стороны психики могут развиваться неравномерно, разными темпами. Учителю следует четко представлять, на какие процессы он может опираться в учебной деятельности, а какие следует развивать.

В нашей школе педагог имеет возможность получить данные комплексного обследования учащихся специалистами диагностического центра, а так же школьной коррекционно-психологической службой (психолога, логопеда, дефектолога) и дополнять их собственными педагогическими наблюдениями. Опираясь на эти данные и учитывая рекомендации специалистов, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с учеником.

Коррекционное обучение, как показали иссле­дования, — это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Оно выступает как условие преодоле­ния или сглаживания некоторых трудностей, возникаю­щих вследствие биологического нарушения, но, что осо­бенно ценно, оно лежит в основе формирования лично­сти ребенка, имеющего то или иное отклонение в развитии.

В ходе коррекционно-развивающих уроков происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов и психических функций каждого ученика. Речь идет об организации таких ситуаций на уроке, при которых у ученика интенсивно работают психические функции, направленные на решение педагогических задач. Учитель в этой ситуации выступает не как основной источник информации, а как организатор эффективных условий обучения.

Невозможно в ходе одного урока одновременно корригировать все психические процессы. К тому же, сам по себе учебный предмет, содержание урока определяют, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке, что, в свою очередь, и должно ориентировать учителя на активизацию конкретных высших психических функций. Например, на уроке чтения, когда идет работа над пересказом, от учащихся требуется умение запоминать текст и воспроизводить его. Значит, нужно активизировать процессы запоминания и воспроизведения вербальной памяти. На уроке математики от учащихся требуется умение логически рассуждать, то есть наиболее активно работает мыслительная деятельность, процессы анализа, синтеза, классификация и сравнение.

Коррекционная цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

Основные направления коррекционной работы:

1. Сенсомоторное развитие (обобщенные представления о свойствах предметов, осязательное восприятие, слуховое восприятие, вкусовые ощущения, обоняние, мелкая моторика);

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
  • развитие зрительного восприятия;
  • развитие внимания;
  • развитие памяти;

3. Развитие речи.

4. Развитие основных мыслительных операций:
  • формирование навыков соотносительного анализа;
  • развитие навыков группировки и классификации;
  • формирование умения работать по словесной и письменной инструкции;

5. Развитие мышления:
  • наглядно-образного;
  • словесно-логического;

6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

7. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Психологическим фоном коррекционного процесса является установление эмоционально окрашенных контактов между детьми в классе, между педагогами и детьми, создание положительного эмоционального климата, взаимоотношений в классе и в школе. Необходимо «помогающее поведение», «помогающие отношения». Помогающие отношения, как они пони­маются в психотерапии, характеризуются тем, что одна из сторон способствует другой стороне в личностном росте, развитии зрело­сти, лучшей жизнедеятельности, умении ладить с другими, разви­тии потенциальных внутренних возможностей. Такие отношения между учителем и учеником являются обязательными в классах, где обучаются дети с проблемами в развитии. Основу таких отношений составляют принятие, уважение индивидуальности, доверие, понимание, пре­доставление возможности самостоятельно принимать решения и уважение к их выбору, интерес к ребенку.

В школе ребенок должен обрести точку опоры. Мы - взрослые должны снять чувство страха с души ребенка, сделать его раско­ванным, свободным, вселить уверенность в свои силы.

Но и захваливание школьников может привести и к застою в учебной работе, к «закрытости» их для развития. Поэтому в процессе обучения должны присутство­вать и чувство преодоления трудности.

Младший школьный возраст – наиболее ответствен­ный этап школьного детства. Высокая сензитивность это­го возрастного периода определяет большие потенциаль­ные возможности разностороннего развития ребенка.

Основные достижения этого возраста обусловлены ве­дущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обуче­ния: к концу младшего школьного возраста ребенок дол­жен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Сегодня существует достаточно большое количество литературы, в которой описаны задания, направленные на развитие познавательных процессов. Задача педагога состоит в грамотном подборе посильных для ученика и методически обоснованных игр и заданий; в умении по образцу создавать свои собственные игры, упрощая или усложняя аналогичные задания.

На протяжении четырех лет я работаю над созданием материалов к коррекционно-развивающим урокам. Систематически пополняю сборник коррекционных игр и упражнений для учебных занятий. Обобщила опыт работы по данной теме на заседании методического совета в 2011 году.

Созданы и апробированы следующие учебно-методические разработки: рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», рабочая тетрадь для учащихся 2 класса по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности».

Накопленный опыт работы по коррекционно-развивающему направлению позволяет мне достигать положительной динамики результатов в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.