Учебно-методический комплекс Москва, 2005 Учебный комплекс утвержден к изданию: экспертной комиссией новых форм образования рггу 22 декабря 2004 г. Содержание
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс (Специальность 021100 «Юриспруденция») Москва 2005, 911.75kb.
- И. Д. Алекперов учебно-методический комплекс дисциплины "информатика" Ростов-на-Дону, 952.05kb.
- Учебно-методический комплекс (Специальность 021100 «Юриспруденция») Москва 2005, 721.38kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «Операционные системы и среды», 190.9kb.
- Комплекс (Специальность 021100 «Юриспруденция») Москва 2005, 667.53kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность 080105. 65 «Финансы и кредит») Москва 2006, 338.54kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 080111 Маркетинг Москва 2009, 497.47kb.
- Учебно-методический комплекс москва 2005 Составитель: Возняк В. Я., доктор экономических, 610.12kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность: 021100 «юриспруденция») Москва 2004, 332.83kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность: 061100 «Менеджмент организации») Москва, 625.17kb.
Подходы к обучению с использованием интерактивных технологий
1. Beeland, William D., Jr. "Student Engagement, Visual Learning and Technology: Can Interactive Whiteboards Help?" ldosta.edu/are/Artmanscrpt/vohno1/beeland am.pdf. 2002. (Accessed March 23, 2004).
2. Carter, Alison. "Using Interactive Whiteboards with Deaf Children." orQ/bgfl/activities/intranet/teacher/ict/whiteboards/. Becta. 2002. (Accessed March 23, 2004).
3. Cooper, Susan and Sue Clark. "Showing, Telling, Sharing: Florida School for the Deaf and Blind."
.smarttech.com/en/casestudies/fsdb.aspx. ED Compass online community for educators using SMART products. 2003. (Accessed March 23, 2004).
4. Cunningham, Mark, K. Kerr, R. McEune, P. Smith, and S. Harris. "Laptops for Teachers: An Evaluation of the First Year of the Initiative." .orq.uk/paqe documents/research/lft evaluation.pdf. National Foundation for Educational Research and Becta. 2003. (Accessed March 23, 2004).
5. Jamerson, Joyce. "Helping All Children Learn: Action Research Project." erkids.org/research/paper15.asp. 2002. (Accessed March 23, 2004).
6. Latham, Penny. "Teaching and Learning Primary Mathematics: the Impact of Interactive Whiteboards." co,uk/pdfs/RES03.pdf. North Islington Education Action Zone. 2002. (Accessed March 23, 2004).
7. Lee, Mai, and Maureen Boyle. "The Educational Effects and Implications of the Interactive Whiteboard Strategy of Richardson Primary School: A Brief Review." www.richardsonps.act.edu.au/RichardsonReview Grev.pdf. Richardson Primary School. 2003. (Accessed March 23, 2004).
8. Pugh, Matthew D. "Using an Interactive Whiteboard with SLD Students." a.orq.uk/displav.cfm?resid=1393&printable=1. Becta. 2001. (Accessed March 23, 2004).
9. Salintri, Geri, K. Smith, and C. Clovis. "The Aural Enabler: Creating a Way for Special Needs Kids to Participate in the Classroom Lesson." www.smarterkids.org/research/paper12.asp. University of Windsor. 2002. (Accessed March 23, 2004).
10. Solvie, Pamela A. "The Digital Whiteboard: A Tool in Early Literacy Instruction." Reading Teacher 57.5 (February 2004): 484-7.
Публикации обзорного характера
1. Ball, Barbara. "Teaching and Learning Mathematics with an Interactive Whiteboard." Micromath (Spring 2003) 4-7. 2003.
2. Clemens, Anne, T. Moore, and B. Nelson. "Math Intervention 'SMART' Project (Student Mathematical Analysis and Reasoning with Technology)." www.smarterkids.org/research/paper1Q.asp. Mueller Elementary School. 2001. (Accessed March 23, 2004).
3. Gerard, Fabienne and Jamey Widener. "A SMARTer Way to Teach Foreign Language: The SMART Board Interactive Whiteboard as a Language Learning Tool." .smarttech.com/en/learning/research/SBforeignlanguageciass.pdf. Cary Academy, North Carolina. First presented at SITE 99 Conference. 1999. (Accessed March 23, 2004).
4. Greenwell, Lis. "Physical Education: An Interactive Approach." steacher.co.uk/features/editorial/pe.phpl. 2002. (Accessed 3 March 2004).
5. Latham, Penny. "Teaching and Learning Primary Mathematics: The Impact of Interactive Whiteboards." co.uk/pdfs/RES03.pdf. North Islington Education Action Zone. 2002. (Accessed March 23, 2004).
6. Lee, Mai, and Maureen Boyle. "The Educational Effects and Implications of the Interactive Whiteboard Strategy of Richardson Primary School: A Brief Review." www.richardsonps.act.edu.au/RichardsonReview Grey.pdf. Richardson Primary School. 2003. (Accessed March 23, 2004).
7. Reardon, Tom. "interactive Whiteboards in School: Effective Uses." Media and Methods 38.7. (August 2002): 12.
8. Solvie, Pamela A. "The Digital Whiteboard: A Tool in Early Literacy Instruction." Reading Teacher 57.5 {February 2004): 484-7.
Towlson, Mark. "Using a SMART Board with Year 7 Maths." Client website. nterbury.ac.uk/research/smart/sandwich-tech/sandwich-tech.asp. 2003. (Accessed March 23, 2004).
9. Vitolo, Theresa M., Ph.D. "The Importance of the Path Not Taken: The Value of Sharing Process as Well as Product." erkids.org/research/pdfA/itolQ.pdf. Gannon University. 2003. (Accessed March 23, 2004).
10. Zirkle, Meredith L. "The Effects of SMART Board™ Interactive Whiteboard on High School Students with Special Needs in a Functional Mathematics Class." .smarttech.com/en/learninq/research/pdf/mennoniteUniversitvResearch.pdf. Eastern Mennonite University. 2003. (Accessed March 23, 2004).
Вопросы подготовки учителей
1. Ball, Barbara. "Teaching and Learning Mathematics with an Interactive Whiteboard." Micromath (Spring 2003) 4-7.
2. Bush, Nigel, J. Priest, R. Coe, et al. "An Exploration of the Use of ICT at the Millennium Primary School, Greenwich." .co.uk/paqe documents/research/greenwich mps report.pdf. Becta, 2004. (Accessed March 23, 2004).
3. Cooper, Susan and Sue Clark. "Showing, Telling, Sharing: Florida School for the Deaf and Blind."
.smarttech.com/en/casestudies/fsdb.aspx. BDCompass online community for educators using SMART products. 2003. (Accessed March 23, 2004).
4. Cox, Margaret, M. Webb, C. Abbott, B. Blakeley, T. Beauchamp and V. Rhodes. "ICT and Pedagogy: A Review of the Research Literature." .org.uk/DaQe documents/research/ict pedagogy summary.pdf. Department for Education and Skills and Becta. 2003. (Accessed March 23, 2004).
5. Gerard, Fabienne and Jamey Widener. "A SMARTer Way to Teach Foreign Language: The SMART Board Interactive Whiteboard as a Language Learning Tool." .smarttech.com/en/learning/research/SBforeignlanquaqeclass.pdf. Cary Academy, North Carolina. First presented at SITE 99 Conference. 1999. (Accessed March 23, 2004).
6. Kent, Peter. "'E-teaching' with Interactive Whiteboards." Practicing Administrator. Also
.smarttech.com/en/learning/research/pdf/ken11.pdf. 2004. (Accessed March 23, 2004).
7. Latham, Penny. "Teaching and Learning Primary Mathematics: The Impact of Interactive Whiteboards." co.uk/pdfs/RESQ3.pdf. North Islington Education Action Zone. 2002. (Accessed March 23, 2004).
8. Lee, Mai, and Maureen Boyle. "The Educational Effects and Implications of the interactive Whiteboard Strategy of Richardson Primary School: A Brief Review." www.richardsonps.act.edu.au/RichardsonReview Grev.pdf. Richardson Primary School. 2003. (Accessed March 23, 2004).
9. McNeese, Mary Nell, Ph.D. "Acquisition and Integration of SMART Board Interactive Whiteboard Skills: Gender Differences Among College Faculty, Staff and Graduate Assistants." erklds.org/research/pdf/McNeese.pdf. University of Southern Mississippi. 2003. (Accessed March 23, 2004).
10. Solvie, Pamela A. "The Digital Whiteboard: A Tool in Early Literacy Instruction." Reading Teacher 57.5 (February 2004): 484-7.
Worth Primary School. "Using the Interactive Whiteboard in Numeracy." nterburv.ac.uk/research/smari/kit-tif/worth/worth.asp. Client website. 2003. (Accessed March 23, 2004).
1.6. Тематический план курса
| №№ | Тема | Лекции | Практические занятия | Консультации |
| 1 | Введение | 2 | | |
| 2 | Тема 1. Программно-аппаратные средства интерактивных технологий | 2 | 4 | 3 |
| 3 | Тема 2. Особенности разработки учебно- методических комплексов в условиях использования новых интерактивных информационных технологий | 4 | 4 | 3 |
| | ИТОГО | 8 | 8 | 22 |
1.7. График изучения курса
| №№ | Недели | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Часы |
| 1 | Лекции (часы) | 2 | 2 | 2 | 2 | | 8 |
| 2 | Лабораторно-практические занятия | 2 | 2 | 2 | 2 | | 8 |
| 3 | Консультации | | | 3 | 3 | | 6 |
| 4 | Самостоятельная работа | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
| 5 | Зачет | | | | | | 2 |
| 6 | Всего | 6 | 6 | 9 | 9 | 2 | 34 |
2. Методические советы и указания к проведению интерактивных занятий
На основе данного спецкурса разработана базовая схема учебного процесса, основывающаяся на новых информационных компьютерных технологиях. Отметим характерные особенности предлагаемой схемы учебного процесса.
Во-первых, системная связь с существующими технологиями обучения, органичное включение в традиционные формы ведения учебного процесса, не требующее существенной перестройки ни психологии преподавателя, ни психологии восприятия материала обучаемыми.
Во-вторых, проведение всех видов учебной работы с использованием мультимедийной обучающей системы, демонстрируемой и управляемой с помощью интерактивных устройств.
В-третьих, использование сетевых технологий и ресурсов международных компьютерных сетей, позволяющих решать задачи на принципиально новом информационном уровне.
Работа с интерактивными устройствами (досками) существенно помогает учебе. Это хороший выбор для тех преподавателей, которые хотят заинтересовать своих слушателей, повысить посещаемость, облегчить усвоение материала, а также помочь учащимся с физическими недостатками.
Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции. При прямой – проектор помещается перед доской на подставке или на потолке. При обратной – проектор устанавливается за доской.
Сенсорные технологии в интерактивных досках реализуются двумя способами. Сенсорная резистивная интерактивная доска состоит из двух слоев тончайших проводников, которые реагируют на прикосновение к поверхности экрана. Такие доски очень подходят для школ: они надежны и не требуют каких-либо специальных приспособлений, которые могут потеряться или сломаться.
В DViT (Digital Vision Touch) технологии используются маленькие цифровые видеокамеры, которые располагаются по углам экрана и фиксируют каждое прикосновение к нему.
Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и вебстраниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.
Интерактивные доски не требуют много места. Если проектор для доски прямой проекции крепить к потолку, то нет необходимости размещать подставку для аппаратуры посреди аудитории. При использовании доски обратной проекции, исчезает проблема с подключением проектора, так как он располагается за экраном и составляет единую конструкцию с ним. Существуют мобильные модели: их с легкостью можно перемещать из одной аудитории в другую. Интерактивные доски подходят для учащихся всех возрастов: высоту доски можно регулировать под любой рост.
Таблица сравнительных характеристик интерактивных устройств
| | Вмонтированная в стену интерактивная доска с проектором, прикрепленным к потолку | Мобильная интерактивная доска прямой проекции с переносным проектором | Мобильная интерактивная доска обратной проекции со встроенным проектором |
| Экономит место | | | |
| Позволяет избежать проблем с кабелями | | | |
| Не перекрывает световой поток проектора | | | |
| Защищает проектор от повреждений, вызванных перестановкой | | | |
| Позволяет передвигать в другие помещения | | | |
| Позволяет использовать в разных помещениях | | | |
| Не требует затрат на монтирование проектора к потолку | | | |
| Не требует затрат на подставку для проектора | | | |
Аппаратное обеспечение для интерактивной доски включает в себя саму доску, проектор, компьютер, громкоговорители и некоторое дополнительное оборудование.
Интерактивные доски можно подключать к стандартным компьютерам, РС и Macintosh, которыми оборудовано большинство учебных заведений.
Многие проекторы включают в себя громкоговорители, но они не всегда подходят для работы в аудитории. Если проектор прикреплен к потолку, громкоговорители должны быть размещены на стене. Иногда система громкоговорителей с усилителями прилагается к доске обратной проекции.
К интерактивным доскам прилагается программное обеспечение. Его возможности варьируются в зависимости от производителя. Некоторые программы позволяют работать с текстом и объектами на доске, сохранять информацию и превращать письменный текст в печатный. Другие включают в себя обобщающие материалы, а также предлагают специальные возможности для работы в классе.
Некоторые производители интерактивных досок предлагают бесплатные ресурсы на профессиональные разработки он-лайн. Это особенно важно для адаптации продукта.
Преподаватели могут воспользоваться дополнительными ресурсами: образовательными программами, обучающими материалами, которые можно загрузить из Интернета, а также присоединиться к сообществам в сети бесплатно.
Интерактивные доски не нуждаются в постоянной технической поддержке.
Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.
Среди основных этапов, по которым развивается обычное занятие, можно выделить следующие:
- подготовка к началу занятия;
- объяснение целей занятия;
- введение в новую тему или задание – может повторяться несколько раз в течение занятия, так как является основой;
- развитие темы при участии учащихся;
- обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого процесса обучения.
Структура занятия с использованием интерактивных устройств может меняться. А в некоторых случаях интерактивная доска может стать незаменимым помощником, например, при, так называемом, индуктивном методе преподавания, когда учащиеся приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию.
Преподаватель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, - при этом, привлекая к процессу учащихся, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учащихся на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу.
Однако, важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого преподавателя, от того, как он применяет те или иные возможности доски.
Работа с интерактивными досками делает любое занятие динамичным, благодаря этому можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Преподаватель может, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу, чтобы проверить, как учащиеся его усвоили.
Исследования показали, что работа с интерактивными досками улучшает восприятие материала учащимися. Вот несколько примеров того, как можно использовать доску на занятиях по истории. Но это только примеры: на самом деле, интерактивные доски предлагают гораздо больше возможностей, чем представлено здесь.
Приведем краткий пример использования интерактивной доски на занятиях по зарубежной истории - учащиеся проходят период конца XIX века в Англии. Преподавателем ставится вопрос: «Какой была жизнь среднего класса на рубеже веков?» Учащиеся уже знают кое-что о социальных классах и теперь обсуждают, что такое средний класс. В начале занятия преподаватель хочет использовать знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях. Он приготовил на интерактивной доске карточки, которые описывают или изображают профессии, распространенные в Англии в конце XIX века, показывает их на доске. Затем он делит доску на три колонки, озаглавив каждую соответственно – «рабочий класс», «средний класс» и «аристократия». Он также подготовил скрытый текст с описанием каждого класса.
Потом преподаватель приглашает нескольких учащихся к интерактивной доске, чтобы они распределили профессии по колонкам. Они «тянут» нужную карточку по доске к тому классу, к которому, по их мнению, она подходит. В группе начинается дискуссия, в ходе которой некоторые профессии передвигают уже в другие колонки. Учащиеся должны объяснить, почему они разместили профессии именно таким образом. Затем, разделившись на небольшие группы, учащиеся пару минут обсуждают, что объединяет эти профессии. После этого они должны предложить всем возможный критерий для их классификации.
В этот момент, преподаватель раскрывает записи с определениями классов, и учащиеся решают, какие карточки должны быть перемещены в другие колонки и почему. И уже после этого начинается обсуждение самого среднего класса.
Занятия такого рода могут проводиться по любой теме в группах разных лет обучения. Необходимо помнить, что в данном виде работы очень правильно поставить вопрос, так как этот метод обучения больше ориентирован на процесс поиска правильного ответа, а не на его результат.
Другой пример касается широкого использования аудиовизуальных средств. Преподаватель начинает разговор с учащимися о войне во Вьетнаме. Интерактивная доска дает возможность использовать визуальный материал. Вот несколько этапов.
Этап 1. Карта.
Преподаватель показывает на интерактивной доске карту мира и просит найти на ней Вьетнам. Учащиеся подходят к экрану и нажимают на ту область, где, по их мнению, находится Вьетнам. Преподаватель заранее создал невидимые ссылки, при нажатии на которые открываются другие страницы, каждая из которых показывает карту большего масштаба до тех пор, пока территория вокруг страны не будет четко видна на экране. Так учащиеся лучше усвоят, где находится Вьетнам по отношению к странам юго-восточного региона.
Этап 2. Фотографии.
Во время войны во Вьетнаме было сделано множество шокирующих фотографий. Работая с таким материалом, учащиеся открывают для себя еще один способ поиска исторической информации. Преподаватель дает учащимся несколько минут, чтобы рассмотреть снимки на доске, а затем задает вопросы. Один из учащихся заметил фигуру солдата на заднем плане одной из фотографий, преподаватель обводит ее маркером, а другие ребята задают вопросы о том, что они увидели.
Этап 3. Текст.
Преподаватель выбрал песню о вьетнамской войне. Ее слова отображаются на доске, и когда песня звучит, один из учеников подходит к доске и подчеркивает в тексте выражение с позитивным и негативным, по его мнению, оттенком. Затем вся группа обсуждает смысл этой песни и то, что выделил в ней учащийся. Преподаватель с легкостью может контролировать песню, не отходя от доски, так как ее можно послушать через гиперссылку на интерактивный файл.
Этап 4. Видеосюжет.
Преподаватель показывает небольшой видеосюжет о столкновении американских солдат с отрядом партизан. Некоторые кадры можно остановить, чтобы учащиеся обсудили увиденное и задали вопросы.
Конечно, все вышеперечисленное можно сделать и с помощью традиционных методов. Карты и фотографии можно показать на обычном проекторе, песню прослушать на кассете или диске, а фильм показать на телевизоре с помощью видеомагнитофона.
Однако, преимущества использования интерактивной доски для учащихся и преподавателя существенны. Преподаватель может располагать необходимые материалы внутри одного файла, связывая их гиперссылками. Аудио- и видеофайлы можно легко контролировать с помощью доски, проигрывая небольшие отрывки, если это необходимо. Любые замечания и добавления к файлу можно сохранить и использовать на следующих занятиях и для повторения.
Учащиеся признают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем просто с печатным материалом. Они считают, что мультимедийный подход помогает сосредоточиться и принимать активное участие в дискуссии.
Для преподавателя очень важно, как следует подготовиться и обеспечить хороший темп занятия, сохранив его на протяжении всего времени. Интерактивные доски экономят время, так как они позволяют хранить все материалы в одном компьютере.
Интерактивные доски помогают преподнести новую информацию, стимулируют обсуждение темы и процесс создания новых идей.
Еще одним из примеров эффективного использования интерактивных технологий может служить пример изучения истории Второй Мировой войны, в частности Холокоста. На предыдущем занятии учащиеся обсуждали вопрос о том, что такое пропаганда и как она может применяться при оказании нужного воздействия на людей. Теперь же учащиеся будут рассматривать, как нацисты использовали пропаганду во время Второй Мировой войны на практике. Преподаватель показывает три плаката, которые были найдены в Интернете и помещены в презентацию, на каждом Гитлер изображен по-разному.
На первом плакате – Гитлер в окружении детей. Он одет в нацистскую форму, а в углу плаката виднеется край нацистского флага. Гитлер играет с детьми и выглядит очень дружелюбно.
Преподаватель использует «прожектор», инструмент интерактивной доски, который позволяет выделить только небольшой участок изображения, чтобы обратить на него внимание учащихся. Перед тем, как спросить учащихся, во что он одет и какое впечатление оставляет этот человек, преподаватель предлагает тщательно изучить изображение.
Затем он все больше и больше открывает плакат и просит учащихся прокомментировать то, что они видят, задавать вопросы. Потом приглашает учащихся к доске, чтобы они могли добавить комментарии поверх изображения. Теперь плакат виден целиком вместе с комментариями. Преподаватель приветствует внимание учащихся к деталям, чтобы как можно основательнее проанализировать изображение.
Этот процесс повторяется при работе с двумя другими плакатами. На них Гитлер уже не выглядит так дружелюбно. Преподаватель направляет учащихся в нужное русло, предлагая анализировать приемы, которые были использованы в плакатах, сравнивать разные подходы к изображению диктатора.
На последнем слайде, преподаватель может сразу показать все три изображения, так чтобы их легче можно было сравнить. Полагаясь на предыдущие знания о Германии того времени, учащиеся обсуждают смысл каждого плаката и то, для какой аудитории они предназначались.
Интерактивная доска позволяет показать все изображения в цвете и манипулировать ими – писать поверх них, изменять в размере – что в данном случае, полностью соответствует потребностям преподавателя.
Интерактивные доски очень удобны при обсуждениях на занятиях. Учащиеся могут использовать доску для того, чтобы поделиться своими идеями, обратиться к предыдущим занятиям, вспомнить то, что было пройдено раньше и, таким образом, начать дискуссию. Доска может внести разнообразие в привычный ход работы с помощью игр и опросов, а также предоставить доступ к дополнительным материалам, например, вебсайтам.
На занятии по теме «Перестройка в России» учащиеся ознакомились с основными событиями, происходившими в этот период, а на следующем занятии преподаватель просит систематизировать полученные знания. Преподаватель предлагает провести обсуждение, чтобы помочь учащимся закрепить то, что они прошли и подготовиться к следующему заданию.
Преподаватель открывает файл на интерактивной доске и показывает всему классу то, что он приготовил к уроку. Эта подготовка заняла у него не более 10 минут. Затем он дает учащимся время и включает на экране секундомер, который имеется в некоторых программных обеспечениях. В течение определенного времени учащиеся работают, разделившись на небольшие группы, решая какие слова можно сгруппировать и к какой проблеме их отнести. Преподаватель может разрешить им пользоваться своими записями.
Через 5 минут каждая группа выбирает своего «представителя», который идет к интерактивной доске, чтобы расставить ключевые слова, определяющие характер процессов перестройки, а затем пояснить свой выбор. В данном примере ключевые слова по одной из проблем учащиеся поместили внутрь круга. После этого начинается обсуждение, почему в классификацию вошли именно эти события и люди, и почему они были проблемой в постсоветской России. Некоторые слова могут быть использованы дважды. Преподаватель может построить это задание, как игру, предлагая хорошо ответившему учащемуся выбрать того, кто следующим пойдет к доске. В конце занятия учащиеся сортируют слова и придумывают заголовки для каждой «проблемы».
Интерактивная доска позволяет по-разному переставлять объекты – так учащийся может проверить, правильно ли он рассуждает, а если он ошибся, слово всегда можно передвинуть обратно. Благодаря этому в классе развивается дискуссия. Замечания и дополнения преподаватель и учащиеся могут записывать прямо на экран.
Это задание можно провести и с помощью традиционных методов, например, используя карточки и клейкую ленту. Однако, для того, чтобы работать с ними не один раз, их надо где-то сохранить. Электронная версия позволяет хранить все на одном компьютере, делиться материалами с коллегами и быстро их изменять, приспосабливая для разных занятий, а «вывесить» их на интерактивной доске преподаватель сможет буквально за считанные секунды.