Geum.ru

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида №10 «Золотая рыбка» Доклад На семинаре-практикуме

Вид материалаДоклад

Содержание


Интеграция происходит по следующим направлениям
Подобный материал:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида №10 «Золотая рыбка»


Доклад

На семинаре-практикуме


«Интегративный подход в работе специалистов с детьми, имеющими диагноз ОВ3»


Саратова Н.А.


г. Моршанск 2011 год

Интегративный подход в работе специалистов с детьми, имеющими диагноз ОВ3

Проблемы качества дошкольного образования и связанные с этим вопросы его стандартизации обсуждаются на самых разных уровнях управления. При этом состояние практики в процессе реализации разных программ в системе дошкольного образования требует решения ряда задач, в том числе:

— определение объема содержания;

— соотношение программ и технологий;

— организация целостности педагогического процесса;

— преемственность между образовательными ступенями.

Эффективность коррекционно-речевой работы с детьми определяется чёткой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течении дня

Мы уверены, что независимо от того, какую программу воспитания и обучения реализует детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение трех важных задач:

- воспитание здорового ребёнка

- развитие базовых качеств личности

- предоставление равных стартовых возможностей.

В инструктивно - методическом письме « О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий , которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности

Однако увлечение расширением объема содержания в разных областях знаний педагогического процесса приводит к перегруженности, что в первую очередь, отражается на ребенке. Складывается своего рода противоречие между желанием «больше дать ребенку» (каждый специалист расширяет объем содержания) и действительными психическими и физическими возможностями ребенка дошкольного возраста.

По этому пришла необходимость создания модели , которая бы включала «Личностное развитие детей дошкольного возраста средствами интегрированных занятий» .

Этой проблеме много внимания уделяла — Белая Ксения Юрьевна.

На интегрированных занятиях предполагается реализовать принципы комплексного развития личности ребенка-дошкольника.

Чтобы образовательный процесс был более успешным , всем педагогам специалистам необходимо скоординировать и объединить свои действия .

Закон РФ « Об образовании» предоставляет педагогическим коллективам возможность выбора образовательных программ, однако её содержание должно быть направлено на сохранение здоровья ребёнка, развитие базовых качеств личности.


Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции , способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики : образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким.

Благодаря реализации интегрированных занятий возможно избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника.

Цель таких интегрированных занятий — познавательное развитие детей, их коммуникативных способностей и реализация потребностей в самовыражении в творческих видах детской деятельности: рисовании, драматизации, игре, речевом и музыкальном творчестве, — а в результате — быстрое овладение чтением, богатая речь и грамотное письмо в школе, эффективная социализация детей в современном обществе.

Интеграция происходит по следующим направлениям.

1. Развитие речи: расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи, совершенствование грамматической структуры речи.

2. Ознакомление с окружающим миром: систематизация и углубление знаний детей о предметах и явлениях, развитие познавательной мотивации, формирование интереса к различным формам познания мира: моделирование и экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность.

3. Подготовка к обучению грамоте: развитие речевого слуха, сенсорное развитие ребенка в области языка, формирование звукового анализа и синтеза, ознакомление с предложением и словом в предложении.

4. Продуктивная деятельность: реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния детей в сюжетно-ролевой игре, изобразительном творчестве, в инсценировках, реализация коммуникативных навыков в совместной игровой и творческой деятельности, развитие сенсорных эталонов;

Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами. Понимание успеха этой работы, ее результативности привело к необходимости рассмотрения вопроса о многовариантном решении данной проблемы. Многовариантность будет зависеть от направленности работы дошкольного учреждения, от выбора им той или иной программы и технологии работы с детьми, наконец, от личности воспитателя, его профессионализма. Однако при всем разнообразии подходов содержание интегрированных занятий можно выделить ключевые понятия. Постараемся тезисно их изложить.

1. Личностно-ориентированная педагогическая технология, используемая нами в работе предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при котором занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе. Личностно-ориентированная модель обучения обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом и поэтому наиболее результативна.

2. На этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция. Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства. Этот тезис мы взяли за основу в своей работе.

3. Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды художественно-творческой и речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную.

4. Интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также памяти и внимания). С другой — основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического, художественного направления является образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности (Т.С. Комарова). Механизм интеграции — образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности:

1) в речевой — слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);

2) в театрализованной — движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

3) в изобразительной — рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм);

4) в музыкальной — мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.

Все это позволяет интегрировать различные образовательные сферы.

Так складывается интеграция содержания изобразительного и речевого развития, изобразительного и музыкального, при этом связующим элементом выступает образ (художественный и речевой).

5. Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода содержания с одного языка на другой.

Интеграция содержания как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребенку возможность ярче проявить себя в том или ином виде деятельности (художественной или речевой).

Мы опираемся на известные положения о том, что в основе любой деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (художественная, коммуникативная, спортивная) лежат мотивы: желания, потребности, склонности, интересы, непосредственно связанные с содержанием деятельности.

Поэтому при отборе содержания комплексных интегрированных занятий мы четко ориентируемся на интересы, склонности, желания и способности детей, т.е. выделяем основной мотив детской деятельности. Мотивированная таким образом детская деятельность более результативна, она способствует развитию тех или иных способностей каждого ребенка.

Направленность личности как одна из основных характеристик творческой личности должна формироваться и направляться воспитателем.

«Чем ты хочешь заняться?», «Что тебе интересно?», «Если ты это будешь делать — ты вырастешь, как ….», «У тебя получится, и ты сможешь…», «Давайте вместе попробуем, и вы увидите…» — такого типа вопросы, утверждения, беседы педагога с детьми способствуют формированию направленности личности, активной мотивации к деятельности дошкольника. Мы заметили, что интегрированные занятия более результативны, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта интересов — что в последующем может стать основой многообразного опыта.

Стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в разных ее сферах (рисовании, пении, театрализованной и художественно-речевой) — это и есть широта интересов ребенка, которую формирует педагог средствами интегрированных занятий.

.Что же даёт построение интегрированных занятия детям ?

во-первых, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка;

во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения — свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлением, рассказать о чем-либо;

в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия.

.

Интеграция этих направлений происходит по тематическому принципу, на основании лексических тем. В качестве основных тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», — на основе которых осуществляется календарное планирование, где каждое занятие является подтемой основной темы.

В старшей группе для детей с ОНР содержание интегрированных занятий основывается на разделе ознакомления с окружающим, который интегрируется с развитием речи, включающим обогащение словаря, развитие грамматической стороны речи, фонематического слуха. В каждое интегрированное занятие включен какой-либо вид продуктивной деятельности: создание коллективной работы с использованием оригами, придумывание продолжения сказки по прослушанному фрагменту музыкального произведения, придумывание и изображение характеров героев через движение, атрибуты, создание конструкций из строительного и подручного материала и т.д.

Планирование строится по сезонам, но основной раздел — подготовка к обучению грамоте, которая интегрируется с разделами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и продуктивной деятельностью. Занятия включают задания с решением проблемных ситуаций, создание в подгруппах собственных проектов в рамках одной темы, что далее используется в сюжетно-ролевых играх.

В данной группе создаются условия для формирования грамотного письма в школе: развивается фонематический слух и умение анализировать звуковую сторону речи, формируется мотивация к чтению, закладываются основы правильного чтения (все дети овладевают слоговым чтением, а некоторые начинают читать целыми словами) и грамотного письма, укрепляются мышцы кистей рук и совершенствуется мелкая моторика, продолжает формироваться произвольность, дошкольники получают первые навыки работы в тетради. При этом интегрированное занятие сохраняет для детей форму занимательной, увлекательной игры.

адаптированным. Условием развития необходимых качеств является естественная деятельность ребенка — игра, объединенная одним сюжетом, наполняющим жизнь радостью, весельем, удовольствием.

Интегрированное занятие включает в себя блоки знаний двух и более предметов.

При его подготовке необходимо выделить главную задачу и следить за тем, чтобы она оставалась направляющей по всем представленным блокам. Наиболее подходящая форма обучения - интегрированные занятия в содружестве логопеда и психолога.. Но не менее удачны им будет объединение логопеда с музыкальным руководителем, с занятиями ИЗО.

В нашем детском саду оказывается комплексная помощь детям с задержкой речевого развития.

И так, интегрированные занятия – это творчество и содружество педагогов в союзе с детьми.