Рабочей программы учебной дисциплины основы специальной педагогики и психологии Уровень основной образовательной программы

Вид материала

Документы

Содержание ФИО разработчиков Цели освоения дисциплины Профессиональные компетенции Специальные компетенции Содержание дисциплины 4. Учебно-методическое и информационное 4.2. Дополнительная литература 4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Подобный материал:

• Рабочей программы учебной дисциплины математические основы макроэкономики уровень основной, 34.95kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины этнопедагогика уровень основной образовательной, 47.26kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины «основы теории вероятностей и математической статистики», 46.75kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины социальная психология уровень основной образовательной, 111.49kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины основы актёрского мастерства и режиссуры в танце, 124.08kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины основы инвестиционной деятельности уровень основной, 35.85kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины в. 1 Правовые основы прикладной информатики Уровень, 106.84kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины логика Уровень основной образовательной программы, 117.37kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины культурология Уровень основной образовательной, 154.46kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины экономика уровень основной образовательной программы, 67.97kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»


АННОТАЦИЯ


РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Основы специальной педагогики и психологии


Уровень основной образовательной программы: бакалавриат

Направление подготовки: 050100 педагогическое образование

Профиль: дошкольное образование

Форма обучения: очная

Кафедра: коррекционной психологии и педагогики

ФИО разработчиков: кандидат психологических наук, доцент Дуванова С. П.


Трудоемкость дисциплины: 2 зачетные единицы

Количество часов: 72

В том числе аудиторных – 36 час; внеаудиторных – 36 час.

Форма отчетности: зачет.


г. Воронеж – 2011 г.

1. 
   ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
   

Целью освоения дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» является знакомство с теоретическими и практическими основами образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях общего, коррекционного, инклюзивного обучения и формирование у студентов профессиональных компетенций, позволяющих им осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в различных институциональных условиях.

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:


Профессиональные компетенции:

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в качестве воспитательного процесса (ПК-5);


Специальные компетенции:

- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5).

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
   

№ п/п	Наименование раздела учебной дисциплины	Содержание раздела в дидактических единицах
1.	Специальная педагогика и специальная психология.	Предмет, задачи, принципы и методы специальной педагогики и специальной психологии. Их отрасли. Связь с психолого-педагогическими и медицинскими науками. Современное состояние специальной педагогики и психологии в России и основные этапы развития. Основные понятия: воспитание, обучение и развитие детей с нарушениями развития, социальная адаптация и реабилитация детей с проблемами, компенсация и коррекция аномального развития.
2.	Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).	Педагогическая классификация детей с ОВЗ. Причины врожденных аномалий – патогенные факторы, действующие на развивающийся плод и наследственные генетические поражения организма. Причины приобретенных аномалий, вызванных природовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка.
3.	Формы обучения и воспитания детей с нарушениями развития.	Принципы организации системы специальных учреждений. Типы коррекционно-воспитательных и коррекционно-образовательных учреждений для детей и взрослых с ОВЗ. Интеграционные процессы в современном образовательном образовании. Основные принципы инклюзивного обучения. Система мер по профилактике нарушений психического и физического развития у детей.
4.	Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития).	Понятие «умственная отсталость» и ее формы - олигофрения, деменция. Степени умственной отсталости по Э.Крепелину (дебильность, имбецильность, идиотия) и по МКБ – 10. (легкая, умеренная, тяжелая и глубокая). Виды олигофрении по М.С.Певзнер, характеристика учащихся с неосложненной формой олигофрении. Особенности обучения. воспитания и развития умственно отсталых детей. Понятие «задержка психического развития», ее классификации: М.С.Певзнер и Т.А.Власовой, К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР конституционального, церебрально-органического генеза, психогенного и соматогенного типа. Причины ЗПР и необходимость дифференциального диагноза в дошкольном возрасте. Особенности обучения. воспитания и развития умственно отсталых детей.
5.	Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями речи.	Значение речи для развития мышления и формирования личности ребенка. Основные этапы речевого развития детей. Виды речи. Логопедия как отрасль дефектологии, ее принципы и методы. Понятие речевого нарушения. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, их причины Физиологические несовершенства речи детей-дошкольников. Особенности обучения. воспитания и развития детей с нарушениями речи.
6.	Обучение, воспитание и развитие детей с сенсорными нарушениями.	Дети с нарушениями слуха. Отрицательное влияние глубокого стойкого нарушения слуха на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Причины врожденных и приобретенных поражений слуховой функции. Связь слуха и речи в развитии ребенка. Глухие и слабослышащие, позднооглохшие и рожденные глухими дети. Основные принципы и методы их обучения. Дети с нарушениями зрения. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка. Причины врожденных и приобретенных аномалий зрения. Значение фактора времени поражения зрительного анализатора. Развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения слепых и слабовидящих, поздноослепших и слепорожденных детей. Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения. Механизмы компенсации и социально-трудовая адаптация детей с нарушениями зрения. Профилактика нарушений зрения у детей в начальной школе.
7.	Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными нарушениями.	Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Причины врожденных и приобретенных нарушений опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич». Основные направления коррекционно-воспитательной работы по формированию двигательных функций, звукопроизношения, развития познавательной деятельности. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями. Связь нарушений развития сенсорных функций с интеллектуальной недостаточностью. Значение дифференциальной диагностики.
8.	Особенности обучения, воспитания и развития детей с нарушениями поведения и личностного развития.	Педагогические методы предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в поведении детей. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности и причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом и возможности их развития, образования и социализации. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.
9.	Психологичес кая помощь родителям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии.	Система выявления и коррекции проблем, возникающих между родителями ребенка. Психокоррекционные упражнения и техники, позволяющие определить переживания родителей, сформировать адекватные формы поведения, переосмыслить супружеские роли и, таким образом, укрепить внутрисемейные отношения. Пути социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций. гармонизации интерперсональных отношений.

3. Образовательные технологии

При реализации различных видов учебной работы в процессе изучения дисциплины используются следующие образовательные технологии:

1. 
   лекционно-семинарская система обучения, включающая
   

- вводную лекцию, лекции-информации, проблемную лекцию, лекцию-визуализацию, лекцию-конференцию;

- традиционные семинары, спецсеминар и семинар исследовательского типа (по форме) и семинар-беседу, семинар-обсуждение докладов, семинар-дискуссию;

2) технология продуктивного обучения, используемая на семинарских занятиях,

3) имитационные технологии, позволяющие организовать работу над ситуациями следующего вида:

- неигровые имитации (ситуация-проблема, ситуация-оценка),

- игровая имитация (разыгрывание ролей и дидактические игры ОДИ и деловые);

4) технология модульно-рейтингового обучения.

В процессе изучения дисциплины применяются также занятия с использованием технологии проблемного обучения, техники «Круглый стол», техники «Мозговой штурм».


4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


4.1. Основная литература

1. 
   Аксенова, Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. — М. : Академия, 2000. — 400с.
   
2. Основы специальной психологии : Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переселени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. — М. : Академия, 2002. — 480с.
   
3. Поваляева, М. А. Коррекционная педагогика: Взаимодействие специалистов: Коллектив. монография / М.А.Поваляева. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — 352с. — (Учебники, учебные пособия).
   
4. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б.Трофимова и др. — СПб. : Питер, 2005. — 304с.
   

4.2. Дополнительная литература

1. Банч Гэри Оуэн Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса/ Г. О. Банч. Пособие для учителей. М., ООО «Издательство МБА», 2008. – 64 с.

2. Банч Гэри. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе/ Г. О. Банч. М. «Прометей» - 2005. – 88 с.

3. Гилберт, К. Аутизм : Медицинское и педагогическое воздействие: Кн.для педагогов-дефектологов / К.Гилберт, Т.Питерс. — М. : Владос, 2002. — 144с.

4. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура : психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л.Литош. — М. : СпортАкадемПресс, 2002. — 140с.


4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:


1. ссылка скрыта
ссылка скрыта

2. ссылка скрыта
ссылка скрыта

3. Центр лечебной педагогики

ссылка скрыта

4. ссылка скрыта
ссылка скрыта

5. ссылка скрыта
ссылка скрыта