Geum.ru

Естественнонаучные основы воспитания дошкольников

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Естественнонаучные основы воспитания дошкольников


Скрипаченко В.В., к.б.н.

Красноярский педагогический колледж № 2


Как следует из заявленной темы, речь пойдет о природосообразности воспитания. Представления об этом принципе углублялись и расширялись в трудах таких выдающихся мыслителей и педагогов как Локк, Руссо, Песталоцци, Ушинский, Макаренко. Традиционно и поныне природосообразность отождествляется с требованиями учитывать в педагогическом процессе возрастные физиологические особенности ребенка, поддерживать систематический контакт ребенка с природной, биогенной средой, в которой он чувствует себя и развивается наиболее естественно. С подобными требованиями действительно едва ли целесообразно спорить.

Понимая природосообразное воспитание как воспитание сообразное природе в целом, воспитание сообразное природе ребенка, мне представляется актуальным обсудить сегодня вопросы экологического воспитания дошкольников и генетические основания воспитания.

Современная планетарная обстановка расценивается как порог глобального экологического кризиса. В 1992 году, на международном конгрессе в Рио-де-Жанейро была предпринята попытка сформулировать общую позицию, общую схему поведения планетарного сообщества, которая получила название «Устойчивое развитие».

Проблемы, стоящие перед человечеством, носят глобальный характер, и разрешить их можно только усилиями всего человечества. Мы стоим перед проблемами новой организации жизни, новой организации общества, нового миропредставления. Человечество учится понимать, хотя и медленно, что жизнь на Планете едина. Мы должны чувствовать себя «детьми Земли», не ее покорителями, снова воспринимать себя как часть окружающей Природы.

Появилась необходимость создания общечеловеческой стратегии. Она должна будет охватить буквально все стороны жизнедеятельности людей. Кризис во взаимоотношениях Природы и Общества стремительно нарастает, и нарастает общественная потребность в образовании для Устойчивого развития, внедрении идей устойчивого развития в образовательный процесс на всех его уровнях.

«В современный век мировоззрение начинается с экологии — с экологического мышления, а воспитание и образование человека — с экологического воспитания» (Н.Н. Моисеев). Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни.

Экологическое воспитание дошкольников – это построение в сознании ребенка целостной картины мира, понимание им Вселенной как системы высшего порядка. Это принятие ребенком идеи, что планета Земля наш дом, каждый человек на Земле зависит от других людей, в то же время от каждого отдельного человека зависит состояние человечества, планеты в целом.

Экологическое воспитание в раннем детстве должно пробудить чувство эмоциональной близости с миром живой природы. Надо учить ребенка любить природу, восхищаться и наслаждаться ею. Невозможно заставить человека беречь, и сохранять природу, если он не умеет ей радоваться, ею наслаждаться.

Наша задача воспитать нового, разумного, экологически ориентированного природопользователя 21 века, защитника, а не покорителя и расхитителя.

Свобода человека в природе в понимании правил взаимодействия, и если ребенок легко принимает правила на уровне привычек, должна появиться привычка рационального, экономного использования ресурсов окружающей среды, бережного и трепетного отношения ко всему живому.

Именно поэтому, так важны экологическая подготовка воспитателей дошкольных учреждений и вовлечение родителей в трудный, но абсолютно необходимый процесс экологического воспитания и образования дошкольников.

Второй вопрос, заявленный мной для обсуждения - генетические основания принципа природосообразности воспитания.

Наследственная (генетическая) детерминация индивидуального развития сегодня уже аксиома. Педагогическая генетика — основывается на двух фундаментальных явлениях: неисчерпаемая наследственная гетерогенность человечества и импрессинг (запечатлевание).

Генетиками установлен огромный полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Подсчитано, что количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет З*1047, а количество живших на Земле людей - всего 71*1010. Функция генотипа - это индивидуализация развития, и каждый человек — это уникальный генетический эксперимент, который никогда не будет повторен. Генотип определяет не только физические, биохимические, но и психические особенности человека.

Все функции нашего организма складываются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма и среды

Генотип и его экспрессия в фенотип понимается как основа развертывания индивидуальности. Генетическая программа развития реализуется закономерно и последовательно, но в определенных условиях среды. Генетическая информация определяет потенции развития свойств и признаков организма, любая функция формируется в пределах генетически детерминированной нормы реакции, но конкретная форма ее реализации зависит от условий жизни. Наследуется не готовый признак, а определенный тип реакции на воздействие среды.

Развитие, развертывание, проявление наследственных задатков в огромной мере определяется социальными факторами — условиями младенческого развития, обществом, которые воздействуют на становление и развитие. Отсюда и задача родителей и воспитателей - трепетное отношение и уважение к неповторимой индивидуальности каждого ребенка, к его уникальным врожденным способностям.

Успехи этологии сегодня констатируют огромное значение для развития личности детских впечатлений. Доказано, что явление сходное с импринтингом у животных, существует и у человека, названо оно импрессингом. Суть импрессинга в наличии четких необратимых стадий формирования стремлений, предпочтений и влечений.

Младенческие, детские и подростковые впечатления определяют не только уровень впоследствии достигаемого интеллекта, но и эмоциональную сущность индивида, склонности, его ценностные критерии, причем строго стадийно и нередко необратимо.

У каждого ребенка в самом раннем детстве есть очень чувствительные стадии, на которых происходит избирательное восприятие и запоминание ощущений, впечатлений от внешнего мира. Эти мощные воздействия среды (импрессинги) зачастую способны пожизненно определять склонности и предпочтения человека. Для каждого ребенка возраст, в котором он наиболее восприимчив к импрессингу, свой, индивидуальный.

Импрессинг — избирательное активирующее воздействие внешней среды, падающее на наиболее чувствительный период развития и способное в некоторых случаях определить, направить всю последующую жизнь человека. Несвоевременное начало, пропущенный «критический период» — это и есть те основные причины, в силу которых так редко раскрываются и еще реже реализовываются в полной мере врожденные способности

Благодаря открытию импрессинга становится ясно:
почему данный генотип, возникший при оплодотворении, дает начало данной конкретной личности, с ее уникальными способностями, с ее целеполаганием, особыми ценностными координатами. Почему совершенно одинаковое воздействие, приходясь на совершенно разные возрастные периоды, оказывает часто очень неравнозначное действие - от самого мощного до самого ничтожного. Почему даже при одинаковых наследственных задатках результат - то есть сложившийся человек - может быть различным или непредсказуемым. Почему человек несет в себе с детства сформированные представления - правильные или ложные, но всегда трудно преодолимые.

Очевидно, что для разных людей импрессингами могут служить разные средовые воздействия. Трагедия воспитания, воспитателей и родителей заключается именно в том, что мы не знаем ни подлинно импрессинговые факторы, ни те моменты, когда конкретная ситуации для данного ребенка окажется истинным импрессингом.

Потенциальные возможности педагогического воздействия в оптимальные для него периоды невозможно переоценить. Вот откуда роль воспитателя, роль матери в воспитании детей. Вот откуда утверждение, что существующую пирамиду образования следует считать опрокинутой и главное внимание следует уделять не вузам, а детсадам. Главные педагоги в жизни человека в детском саду.

«От пятилетнего ребенка до меня — только шаг, от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние!» (Л.Н. Толстой). Ребенок к 8 годам достигает 90% своих интеллектуальных возможностей. Если до этого возраста их не открыть, не задействовать, не создать условия для реализации, есть большая вероятность, что это навсегда. Как правило, вся остальная жизнь, это отделка, шлифовка того здания, которое выстроено в детстве.

Существует мнение, что интеллект ребенка в первые 4 года можно повысить оптимизацией внешних воздействий на 10 единиц IQ, причем оптимизация в 4-8 лет обеспечивает 6 единиц, а в 8 -12 лет лишь 4 единицы.

В качестве основной задачи для родителей и воспитателей видится создание раннего оптимального импрессинга, раннего определения (выявления) врожденных способностей и талантов, и создание условий для реализации (и только в этом смысле можно говорить о развитии) способностей). Задача воспитания - найти и раскрыть у детей блестки таланта - "стигмы".

Изучение импрессинга привело Владимира Павловича Эфроимсона к формулированию такой рекомендации: «Внимательные воспитатели и родители должны бесконечно пристально всматриваться в ребенка, чтобы уловить момент его наивысшей восприимчивости и те воздействия, которые производят наибольшее впечатление».

Естествознание до некоторых пор мало соприкасалось с проблемами этики и морали. Сегодня появляются основания для утверждения: этические нормы и альтруизм, огромные, хотя противоречивые, потенции к совершению добра имеют прочные биологические основы, созданные долгим и упорным, направленным естественным отбором в процессе эволюции наших предков.

С позиций дарвиновского эволюционизма В.П. Эфроимсон обосновывает вывод, что эмоциональное восприятие красоты и гармонии имеет наследственную основу, возникнув в ходе группового отбора. Эволюционные процессы могут создавать этические коды, которые при некоторых условиях могут действовать вопреки интересам отдельных индивидов, но зато помогают той группе, к которой эти индивиды принадлежат. В наследственной природе человека заложено нечто такое, что вечно влечет его к справедливости, к подвигам.

Человек не рождается подобием чистого листа, на котором окружение (среда, воспитание) могут писать любые тексты. Взаимодействие генов одаренности со стимулирующей средой, анализ действия ранних импрессингов, разработка систем образования и воспитания, ориентированных на исходное генетическое разнообразие (полиморфизм), непременное развитие этических и эстетических сторон личности, все это - генетические основы воспитания и они выводят нас на новое понимание принципа сообразности воспитания природе вообще (макромир) и природе ребенка (микромир). Задача образовательных программ интегрировать в сознание педагогов, особенно педагогов дошкольного образования, генетические знания.

Вечный спор, что важнее воспитание или природа в человеке утрачивает основание: генетика раскрыв неисчерпаемость разнообразия человеческих генотипов возносит на головокружительную высоту значение Педагогики.