Практические рекомендации по организации экологического воспитания в урочной и внеклассной работе 14 Программа «Наш общий друг природа» 17

Вид материала

Программа

Содержание Теоретические основы экологического воспитания Использование материалов краеведения в процессе формирования экологического сознания Практические рекомендации по организации экологического воспитания в урочной и внеклассной работе Ну что такое медведь? Программа «Наш общий друг – природа» Цель программы Задача: пробудить интерес к окружающей природе, сформировать у детей первоначальные знания. 2 класс(2 этап) - «Войди в природу д 3класс(3 этап) - «Возьмемся за руки друзья!»

Подобный материал:

• Методические рекомендации по подготовке учащихся к внеклассной работе, 268.55kb.
• Рекомендации по организации преддипломной практики по дополнительной квалификации «Воспитатель, 41.87kb.
• Программа экологического образования и воспитания школьников на базе моу софьинской, 127.26kb.
• Временные методические рекомендации по организации производственного экологического, 522.06kb.
• Задачи работы над темой виды, их характеристика Примеры практического использования, 99.02kb.
• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального, 116.85kb.
• 7. методика организации внеклассной работы по химии, 359.22kb.
• Методика экологического воспитания и образования дошкольников Теоретические основы, 27.94kb.
• Экологическое воспитание во внеклассной работе при изучении химии, 140.34kb.
• Цивилизация и природа, 121.6kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

Г. ВОЛЖСКА РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ


Экологическое воспитание младших школьников.

Выполнила:

учитель начальных классов

Полушина Э.Д.


2007 год

Содержание

Введение

Во все времена своего существования человек был неразрывно связан с природой. Но с момента возникновения высокоиндустриального общества человек все больше стал вмешиваться в ее жизнь. Сегодня это вмешательство грозит полным уничтожением природы. Постоянно расходуются невозобновимые виды сырья, число пахотных земель катастрофически сокращается, потому что они становятся местом строительства новых городов и промышленных предприятий. Человек стал все больше вмешиваться в функционирование биосферы-той части нашей планеты, где как раз и существует жизнь.

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования.

На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море – это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Не обошло стороной экологическое бедствие и Республику Марий Эл. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» - растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школе задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А.Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако анкетирование показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.

Все сказанное определило выбор темы: экологическое воспитание младших школьников.

Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Объект-процесс экологического образования и воспитания школьников.

Предмет-экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Цель-поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших школьников.

Задачи: 1. раскрыть сущность экологического образования и воспитания; 2.систему организации экологического воспитания; 3. наметить методику организации экологического воспитания младших школьников.

Теоретические основы экологического воспитания

Экология-наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

-углубить и расширить экологические знания;

-привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные,

-развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

-сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В.С. Липицкого,И. С. Матрусова,В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?

Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования – ответственное отношение к окружающей среде – сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно – научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

-целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

-классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

-наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

-в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территорий школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на школьном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирования, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающим. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение экологического воспитания.

Для успеха необходимо выполнение следующих условии:

-планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов между собой.

-создание предпосылок для правильного функционирования.

-обмен информациями между звеньями.

-контроль, выявление недостатков, внесение корректив в ее программу.

-подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среды природы. Цели этапа: приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся практические занятия и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литературы, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребности общества. Стремление школьников к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечение школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания - важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь не предсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.
   
2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человека тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.
   
3. Принцип разнообразия, Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природного сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.
   

Наконец, другая сторона дела - красота. Человек едва ли будит счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том , что все эти существа- такие же наши « соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду внедрившееся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга « покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию , ответственному отношениям к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащениями человеком знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирования научно-обоснованого, нравственного и эстетического отношения к миру.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экономической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природ, о взаимодействии человека с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно- гармонических впечатлений младших школьников. Способствуют развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства также как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствует расширению знаний учащихся о практическом знании природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами и природы, экономного использования природных ресурсов.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельно, без акцентирования внимания на связи между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т.п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить детям.

Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь это выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существует связи обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности. Под этим понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитание и развитие человека на протяжении всей его жизни: детский сад, школа-вуз (колледж, техникум, училище)-послевузовское образование. В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, а в школе начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов.

На уроках ознакомления с окружающим миром в первом классе дети узнают об изменениях в природе , происходящим под воздействием человека , убеждаются в необходимости охраны природы , вовлекаются в посильную природоохранную деятельность , затем продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Дети получают конкретные знания о растениях и животных, окружающих нас. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки,(пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае , если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т .д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении курса раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Получая определенную систему знаний на уроках «Окружающего мира» ученики также могут усвоить нормы и правила нравственно-экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещения воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие экологического воспитания: учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непрерывное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветами, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древеснокустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Экологическое понятие у младших школьников формируются с опорой на присуще младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, в месте с тем, способностью овладеть определенными теоретическими знаниями.

При изучении темы «Будем беречь здоровье» формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирования экологического сознания. Личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия ,формируют своё отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.

На уроке решают три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Использование материалов краеведения в процессе формирования экологического сознания

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов выводов идея о том, труд человека-условие использования и охраны природных богатств родного края.

Одной из причин, замедляющий процесс формирования экологической грамотности, является незнание краеведческого материала

Цель системы краеведческого образования: создать условия для духовно-ценностной и практической ориентации ученика в окружающем микромире (городе, деревне, области), содействовать развитию ребенка.

На начальной ступени реализуется пропедевтический курс, который ориентирует детей на осознание ценности, значимости своего края. «Я- мой город- мой край- мое Отечество- мир»

Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению окружающего микромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения нравственных чувств, этики поведения (что составляет базу для духовно-ценностной и практической ориентации ребенка). Учится грамотно пользоваться микромиром. Например, дом-наследие всего человечества, он совершенствовался на протяжении ряда тысячелетий, а я пользуюсь достижениями разных народов, разных эпох; дом приносит мне большую пользу, поэтому я отношусь к нему бережно и т.д.

В 3-ем классе тема «Растительный мир Марий Эл» знакомит учащихся с растениями, природными зонами нашей страны, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. При изучении темы «Природные богатства Мари-Эл» . Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются.

В помощь учителю существуют такие материалы, как, например, интегральное учебно-методическое пособие В.А.Юзыкайна.

Здесь представлены шедевры национального фольклора. Идея любовь к матери, к Земле, Родине. Мариец считал себя частицей, другом природы, а не хозяином. Грибы, ягоды, мед он собирал столько, сколько ему нужно для употребления в пищу. Деревья и растения были для него живыми, как человек. С ними он разговаривал, просил прощения, если нужно срубить дерево. Выходя из леса благодарил за дары.

На сегодня, несмотря на финансовые и организационные сложности продолжается работа по развитию в РМЭ системы всеобщего и комплесного экологического образования и просвещения населения.

Республиканским эколого-биологическим центром учащихся (РЭБЦу) проведены: республиканский конкурс детского творчества «Зеркало природы» (было представлено 450 работ), Республиканский фестиваль детского художественного творчества «Защитим лес!» (представлено 167 работ). В 2002 году республиканский конкурс экологических плакатов проходил под девизом «Охранять природу - охранять Родину» и был посвящен 450-летию вхождения Марийского края в состав России. На конкурсе был представлено более 170 работ учащихся со всех уголков республики. РЭБЦу является также организатором проведения республиканской акции «Наши пернатые друзья», Праздника весны, посвященному Дню птиц, цикла бесед «Герои земли Марийской», различных экскурсий и конференций.

Молодежным экологическим Союзом (МЭС) Марий Эл совместно с МарСоЭС проведен фотоконкурс «Природа. Взгляд со стороны…» (участвовало 22 человека, представлено 47 фотографий), а также конкурс детского рисунка мелом на асфальте «Мир моими глазами» (участвовало 150 человек из 20 школ РМЭ).

В республиканском конкурсе, посвященном 100-летию учреждения Нобелевской премии по номинации «Биология» жюри признала лучшим коллективный эксперимент Волжского детского экологического центра (ВДЭЦ), который провел комплексное исследование экосистемы г. Волжска и пригорода. Им был вручен Диплом за подписью Советника по делам культуры Посольства Швеции в России Марианны Хультберг.

Практические рекомендации по организации экологического воспитания в урочной и внеклассной работе

По моему глубочайшему убеждению, экологическое воспитание нельзя заключить в рамки, какого-то предмета (традиционного или нового), тогда как экологические отношения являются, нервами, всей системы начального образования. Это и математика с задачами экологического направления и познавательного характера. Изложения и сочинения о природе на уроках русского языка, проводимые один раз в неделю. Научно-познавательные тексты на уроках чтения по учебникам Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева, поиск и самостоятельное изучение дополнительной литературы. Дети делают сообщения о животных, растениях, временах года подбирая интересные факты из жизни, загадки, пословицы и стихи.

Интересен, по моему мнению, и прием драматизации, который я использую Он упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого войти в его положение. Ведь каждому ребенку присуще «театральный» инстинкт, стремление посредством игры побывать в роли другого, тем самым расширить границы своего бытия. Это помогает острее воспринимать окружающий мир. Например: русский язык, видения себя животными, растениями. Размышления учащихся от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку. Дети почувствовали экологическую значимость милосердного отношения к миру растений и животных, отмечая черствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей. Программа по русскому языку предусматривает обучение детей письменным изложениям и сочинениям. При выборе тем учитываю жизненный опыт, интересы детей, доступность, экологическую направленность. Темы подбираю с учетом конкретных наблюдений или впечатлений от эмоционально-нравственных ситуаций, проявления милосердия, эгоизма, равнодушия, по отношению к окружающему нас миру. Например: «Опиши утро», «Первый снег», «Весна в нашем городе», «Может ли белка жить в воде», «Почему нужно охранять природу?», «Дружба и помощь в зеленом мире», «Моя встреча с…(кузнечиком, мухомором) и др.

Анализируя содержание текста или картины, дети обогащаются конкретными знаниями о природе, вырабатывают активную жизненную позицию, в отношениях человека и природы. Речевая культура является частью общей культуры и должна основываться как на интеллектуальном, так и на духовном развитии ребенка.

Наличие необходимых средств при обучении на уроках природоведения дает учитель возможность реализовать задачи, касающиеся усвоения программного материала младшими школьниками. Использование наглядных средств позволяет развивать мыслительные процессы, память внимание детей. К таким наглядным средствам можно отнести опорные схемы по природоведению.

Учитывая, что в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление, учитель может с успехом использовать на уроках природоведения схемы, которые позволяют лучше усвоить материал.

Методика работы со схемами необычайно разнообразна. Это конструирование схем, соединение отдельных блоков схемы связующими стрелками с объяснением связей, иллюстрация схемы своими наблюдениями и т. д.

Уже на первом уроке ученики изучают объекты живой и неживой природы. Для более полного усвоения материала и дальнейшего запоминания можно использовать соответствующую схему(рис.1) с.18 нач. шк.

При изучении полезных ископаемых рекомендую использовать схемы, позволяющие ученикам составить подробное и отчетливое представление о способах их добычи (рис.2) Схема, помогающая лучше запомнить классификацию полезных ископаемых, может присутствовать на вводном уроке по этой теме(рис.3) При изучении темы «Железная руда» предлагаю схему, которая в доступной форме объясняет процесс переработки руды(рис4).,Схема круговорота воды в природе (рис.5).,Схема образования ветра (рис.6)., Цепи питания (рис.7) Освещенность Земли (рис.8)., Поверхность Земли (рис.9)., Охрана воздуха (рис.10)., Наше поведение в лесу (рис.11)., Можно рекомендовать каждому учителю собирать своего рода схемотеку –это не только средство повысить эффективность обучения, но и само по себе увлекательное, творческое занятие.

Для развития учебно-познавательного интереса существует множество различных методов и приемов. В свое время В.А.Сухомлинский обращал внимание педагогов на то, чтобы чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, в котором ребенок жил до школы, не был закрыт от него дверью класса. Ребенок в том случае полюбит школу, свой класс, если учитель сохранит для него те радости, которые окружали его раньше.

Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивать познавательную активность, наблюдательность детей, их внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает у детей творческое воображение, образное мышление, снимает утомление.

Я чаще всего использую такой материал, как загадки, игры, экологические сказки, кроссворды и ребусы, информация из Книги рекордов Гиннеса или из рубрики «Знаете ли вы?» Например:

1.Самая крупная дождевая капля составила 9,4мм в диаметре. Такой крупный дождь наблюдали в США 17 августа 1953г.

2. Самый продолжительный дождь шел в Индии 12 месяцев-с1 августа 1860г. По 31 июля 1861г.

3.Самая крупная градина весом в 1кг была отмечена в Бангладеш 14 апреля 1986г. Тогда от града погибло 92 человека.

Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание или разбор «подслушанных» в природе разговоров между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Например идет урок на тему «Звери зимой»:

-Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с приходом зимы? Вот какой разговор удалось подслушать между сорокой и медведем (зайцем и летучей мышью и т. д.)

«Сорока и медведь

-Эй, медведь, спишь, что ли?

-Хр-р-р!..Уснешь тут… Чего тебе, стрекотуха?

-Да вот не пойму я, почему тебя медведем зовут? Ну, заяц беляк, птица глухарь-это понятно. А вот медведь…

Ну что такое медведь?

-Охо-хо Бестолковая ты птица. «Медведь»- значит «мед ведающий». Знаю, где мед в лесу спрятан, потому и медведь. Понятно? Вот окаянная птица, покоя от нее нету. Только сон сладкий стал сниться, будто бы в лесу дуплистое дерево растет, а в дупле соты. И никто про то не ведает, один я , медведь, ведаю. И, будто бы… Хр-р-р, хр-р-р!»

-Почему медведь зимой спит?

Такие «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой спят, какие – запасают корм, какие- ведут активный образ жизни.

Стараюсь их проводить уроки разнообразно. Провожу их в классе, на природе уроки- экскурсии, практические уроки. Главная задача всех уроков- формирование экологической культуры. Так, при изучении темы «Что такое природа» большинство уроков провожу на природе, используя ведущий метод- наблюдения, когда дети знакомятся с объектами живой природы в естественном виде, в естественной обстановке, дети видели большие и маленькие раны природы( сломанные ветки, срубленные деревья, загрязненные водоемы(практически старались помочь природе) убирали мусор, собирали корм для птиц, делали кормушки и скворечники. Во время экскурсии знакомлю детей с красотой родного края, обращаю внимание на краски. Звуки. Запахи природы.

В системе экологического образования и воспитания младших школьников большую роль играет внеклассная работа по природоведению.

Внеклассная работа младших школьников определяется педагогами как деятельность, которая выполняется во внеурочное время, строится на основе их интереса. Определяя содержание внеклассной работы, учителю необходимо исходить из принципов: связи с жизнью, с проблемами, которые решает район, область, страна; связи с программным материалом по природоведению; соответствия содержания внеклассной работы возрасту учащихся, их умственному развитию и интересом.

Для решения задач экологического просвещения используем различные формы работы: наглядные ( выставки книжные, рисунков, плакатов, поделок и др.); активные( конкурсы, викторины, аукционы, игры- путешествия, игровые программы);познавательные экологические, познавательные часы, устный журнал и др.).

Программа «Наш общий друг – природа»

Наш класс совместно детской библиотекой создал общий план по экологии под названием «Наш общий друг- природа». Это программа для детей младшего школьного возраста.


Цель программы: воспитание экологической культуры младшего школьника, предотвращение экологического пессимизма подрастающего поколения.


Задачи:

-Развить в детях потребность общения с природой;

-Научить ребят правилам общения;

-Помочь осознать ответственность за взаимопонимания человека и природы;

-Воспитать в детях заботливое отношение ко всему живому.


Содержание

1класс(1 этап)- «Мир, в котором мы живем».

Задача: пробудить интерес к окружающей природе, сформировать у детей первоначальные знания.

2 класс(2 этап) - «Войди в природу другом».

Задача: формирование познавательного отношения к природе, формирования навыков экологически грамотного поведения, бережного отношения к природе.

3класс(3 этап) - «Возьмемся за руки друзья!»

Задача: научить применять знания на практике. Девиз: «Быть другом - значит творить добро».


Краткое описание Программы

Программа «Наш общий друг-природа» состоит из трех подпрограмм, что помогает сделать непрерывным процесс обучения и воспитания.

Реализация программы начинается с того, что ученики первого класса получат от Матушки Природы Послание с предложением стать ее друзьями. Классный руководитель предлагает детям обратиться за помощью в библиотеку. Ребята с учительницей пишут письмо в библиотеку с просьбой помочь им стать друзьями природы.

Каждый этап программы завершается праздником детей и родителей.

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знании; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражают в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.