Сборник материалов
| Вид материала | Образовательная программа |
- Сборник документов и материалов, 6969.95kb.
- Уроки толерантности сборник методических материалов Пермь 2005 Уроки толерантности:, 2687.48kb.
- Сборник материалов семинара «Молодежь. Политика. Общество», 1849.69kb.
- Сборник статей и материалов, посвящённых традиционной культуре Новосибирского Приобья, 3550.79kb.
- "Экономика и бизнес. Взгляд молодых" По результатам конференции будет выпущен сборник, 91.37kb.
- Сборник материалов конференции 1 февраля 2001года Самара Издательство "Самарский университет", 1347.94kb.
- Школьная научно-практическая конференция (сборник материалов), 427.17kb.
- Законы, конвенции, договоры и соглашения: Сборник материалов, 14.72kb.
- Школьная научно-практическая конференция (сборник материалов), 666.22kb.
- Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы Сборник материалов, 7160.54kb.
Министерство образования Ульяновской области
ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Отдел развития регионального образования
СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ
семинар – совещания
по внедрению образовательной
программы «Культура здоровья»
для учащихся 1-11 классов
образовательных учреждений
Ульяновской области
Ульяновск
2011
Редакционная коллегия:
Прохорова С.Ю., к.п.н., доцент, проректор по развитию регионального образования УИПКПРО
Терентьева М.В., методист медиацентра УИПКПРО
Сборник материалов семинара – совещания по внедрению образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов образовательных учреждений Ульяновской области. — Ульяновск: УИПКПРО, 2011. — 28 с.
В сборник вошли материалы докладов и сообщений участников семинара-совещания по внедрению образовательной программы «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов образовательных учреждений Ульяновской области.
Цель семинара-совещания: обсуждение вопросов, возникающих при внедрении и реализации областной образовательной программы «Культура здоровья».
Материалы предназначены для директоров образовательных учреждений и других категорий работников образования.
Содержание
О.Ф. Жуков
Образовательная программа «Культура здоровья»: содержание,
принципы, механизмы реализации в условиях общеобразовательных
учебных заведений ................................................................................................ 4
М.И. Лукьянова
Формирование культуры здоровья субъектов образовательного
процесса: теория и практика ................................................................................. 5
Т.А. Головко
Новые формы и методы работы по профилактике ВИЧ инфекций в
образовательной среде ........................................................................................13
Л.Г. Парошина
Здоровьесбережение как составная часть образовательной политики
в школе .................................................................................................................16
О.В. Суродина
Психологическое сопровождение внедрения образовательной
программы «культура здоровья ..........................................................................22
Л.Н. Смотракова
Формирование ценностного и ответственного отношения школьников
к своему здоровью посредством реализации междисциплинарной
программы «Обучение здоровью ........................................................................24
О.Ф. Жуков
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ»: СОДЕРЖАНИЕ, ПРИНЦИПЫ, МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Важнейшим элементом комплексной стратегии установления приоритетов в области здоровья должны стать программы обучения культуре здоровья учащихся общеобразовательных учреждений.
«Культура здоровья личности»: это социально – детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамичное состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно – ценностных ориентаций, социальных ценностей, приобретенных в результате обучения и воспитания и интегрированных в образе жизни.
Культура здоровья - это комплексное понятие, которое включает в том числе теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в повседневной жизни принципов сохранения здоровья.
Культура здоровья человека отражает его гармоничность и целостность как личности, адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми, а также способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности.
Осознание школьниками значимости здоровья тесно связано с получением знаний и навыков по этой теме. Без усвоения соответствующих знаний невозможна сознательная деятельность. Только на основе знаний деятельность по сохранению здоровья может быть по-настоящему творческой, позволять человеку находить собственные пути укрепления здоровья, создавать собственный стиль здоровой жизни. С этих позиций одной из основных задач школы должно быть воспитание у детей культуры здоровья и безопасного поведения. Для достижения этой цели необходимо, во-первых, помочь детям осознать жизненный приоритет здоровья как одной из важнейших общечеловеческих ценностей и, во-вторых, обучить их здоровому и безопасному поведению в различных ситуациях.
По поручению Губернатора, Председателя Правительства Ульяновской области С.И. Морозова была разработана образовательная программа «Культура здоровья» для учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений.
С 1 сентября 2011 года в 63 «пилотных» общеобразовательных учреждениях Ульяновской области планируется ввести обучение «Культуре здоровья». В дальнейшем реализация программы будет реализована во всех общеобразовательных учреждениях региона.
Реализация программы сопровождается обучением специалистов школ, разработкой методических рекомендаций, созданием совета по научно – методическому сопровождению программы.
Цель программы: сформировать у учащихся знания, умения и навыки (компетентности) которые помогут им осуществлять ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни.
Задачи программы: формирование знаний о физическом, психическом, социальном здоровье человека; обучение ребёнка самопознанию; обучение безопасности и профилактике несчастных случаев; обучение гигиеническим правилам и предупреждению инфекционных заболеваний; обучение здоровому питанию; профилактика ПАВ-зависимостей; формирование физической культуры личности; обучение навыкам семейной жизни.
Разделы программы: здоровье и здоровый образ жизни; обучение самопознанию; межличностное общение; обучение безопасности и профилактика несчастных случаев; формирование физической культуры личности; профилактика ПАВ зависимостей; обучение навыкам семейной жизни.
Принципы реализации программы: превентивности (обучение той или иной теме проводится раньше того возраста, на который приходятся риски, способные оказать негативное воздействие на личность); принцип спиралевидного учебного плана (темы программы рассматриваются, постепенно разворачиваясь и усложняясь); принцип гендерного подхода (работа в группах, состоящих из лиц одного пола); принцип системности (необходимо рассматривать вопросы здоровья с биологической, психической и социальной точек зрения).
Методы вовлечение учащихся в процесс обучения: дискуссия; «мозговой штурм»; демонстрации и практические действия под руководством учителя; ролевые игры; работа в малых группах; образовательные игры и моделирование ситуаций; изучение отдельных случаев; рассказывание историй; дебаты; проектный метод; аудиовизуальные методы подачи материала.
Механизмы реализации программы: четко сформулированные ожидаемые результаты целостного процесса обучения (прежде всего ценностное и ответственное отношение учащихся к собственному здоровью); интеграция тем программы в учебные дисциплины; осуществление социально – образовательных общешкольных проектов, внеклассной деятельности; согласованность в выборе ресурсных материалов, единые подходы, используемые в учебном процессе; систематические оценочные мероприятия (психолого – педагогическая диагностика).
М.И. Лукьянова
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Одним из главных принципов государственной политики в области образования, сформулированным в законе «Об образовании», является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В этой связи можно сказать, что образованию предъявлен социальный заказ – на поиск путей сохранения российского этноса, его здоровья, его трудовой, репродуктивной достаточности. Этот заказ по предотвращению национальной катастрофы не может быть обращён в сторону только медицинской науки. Более того, центр тяжести проблемы всё в большей степени переносится из сферы научных, медицинских, гигиенических, экологических, демографических исследований и разработок в сферу просвещения, образования.
Лишь в последнее время проблемы укрепления здоровья детей и подростков, обеспечения условий полноценного развития и безопасного образования, предотвращения социальной, личностной и нравственной деградации подрастающих поколений начали рассматриваться как связанные между собой. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло своё отражение в Концепции модернизации российского образования. По своей актуальности проблема здоровья считается одной из самых важных и сложных в современной науке.
Организация целенаправленной заботы о здоровье ребёнка в образовательном процессе и формирование культуры здоровья является одним из инновационных и перспективных направлений профессиональной деятельности всех специалистов образования.
Цель междисциплинарной образовательной программы «Культура здоровья» - содействие расширению знаний, развитию умений и формированию навыков учащихся, которые помогут им осуществлять ответственное поведение в отношении собственного здоровья и личного благополучия в течение всей жизни.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- формирование знаний и развитие навыков, установок, привычек, способствующих физическому, психическому и социальному благополучию учащихся;
- формирование знаний и развитие навыков, установок, привычек, необходимых для будущего выбора профессии, трудоустройства, удовлетворения требований постоянно изменяющегося мира труда и профессионального благополучия;
- развитие пытливости ума и желания учиться на протяжении всей жизни, то есть формирование готовности к непрерывному образованию как важному фактору здоровья и показателя культуры здоровья;
- развитие способности к конструктивному общению и взаимодействию с людьми разного происхождения, верований и образа жизни, не поступаясь при этом собственными идеалами и ценностями;
- развитие чувства личной ответственности и общественно-полезной значимости как основы социального здоровья, включающей в себя уважение закона и власти, а также прав других людей;
- развитие самодисциплины, понимания себя и формирование позитивного образа «Я» путем адекватной оценки собственных возможностей и ограничений;
- развитие уважения к традициям, способности понимать и конструктив-но реагировать на изменения, происходящие в личной жизни и жизни общества;
- развитие понимания смысла жизни, этических и духовных ценностей, предполагающих уважение ценности человека, справедливости, признания правил, основных прав, обязанностей и свобод.
Содействие формированию культуры здоровья и приобщение к здоровому образу жизни можно рассматривать как комбинацию обучения здоровью и реализацию других разнообразных мер, которые принимает школа с целью защитить и улучшить здоровье всех в ней находящихся субъектов образовательного процесса.
Приобщение к процессу формирования культуры здоровья у школьников означает выбор педагогом ориентации на здоровьесберегающую и здоровьеформирующую педагогику и на целенаправленное обучение детей здоровью. Данная стратегия базируется на трех основных принципах:
- Интеграция вопросов здоровья в преподавании учебной дисциплины должна быть представлена в рамках официального учебного плана - посредством использования запланированной, структурированной, систематической и последовательной программы;
- Обучение здоровью и формирование культуры здоровья должно проникать в различные виды деятельности образовательного учреждения - посредством осуществления социально-образовательных общешкольных проектов, внеклассной деятельности;
- Обучение здоровью и формирование культуры здоровья должно поддерживаться в данной школе посредством эффективного партнерства между школой, семьей, местным сообществом и местными организациями, способствующими формированию навыков здорового образа жизни.
Каким образом следует планировать учебный процесс при реализации междисциплинарной образовательной программы «Культура здоровья»? Обучение здоровью должно обеспечивать:
- четко сформулированные ожидаемые результаты целостного образовательного процесса, касающиеся достижения определенного уровня культуры здоровья (например, сформированность ценностного и ответственного отношения учащихся к здоровью, достаточный уровень знаний по вопросам здоровьесбережения, сформированность навыков здорового образа жизни, здоровьесберегающее поведение и др.);
- достижение баланса и непрерывности в реализации программы основного курса обучения здоровью и сопутствующих (поддерживающих) мини-программ в различных разделах учебного плана, интеграция тем обучения здоровью в другие учебные предметы;
- плановое рассмотрение в учебном процессе таких проблем, как профилактика и преодоление злоупотребления наркотиками и алкоголем, отказ от курения, приверженность к здоровому питанию, овладение способами саморегуляции собственного эмоционального состояния и др.;
- применение единых педагогических подходов к реализации междисциплинарной образовательной программы, согласованность педагогов в выборе средств и ресурсов;
- проведение систематических оценочных мероприятий, которые стимулировали бы учащихся к осознанию своих потребностей в освоении здорового образа жизни и оценке уровня понимания изучаемых проблем.
Учебный процесс следует фокусировать на трех взаимосвязанных направлениях, обеспечивающих формирование культуры здоровья: сохранение и развитие физического, психологического и социального здоровья. Соответственно и планирование деятельности образовательного учреждения должно быть всеобъемлющим и комплексным, принимающим во внимание потребности и возможности учащихся, рекомендации органов образования, запросы родителей.
Эффективность учебного процесса, ориентированного на формирование культуры здоровья школьников, обеспечивается также применением технологий личностно ориентированного обучения, в которых велик ресурс здоровьесбережения и развития личности учащихся.
Технологии личностно ориентированного обучения предполагают развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр социально значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных личностных качеств и обеспечения психологического и социального здоровья.
Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных). Её цель - оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была успешной. Следовательно, эта технология позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приёмы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу. Снижается тревожность учащихся, формируется их адекватная самооценка.
Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения. Это обеспечивает развитие мышления, способности к анализу и рефлексивно-оценочной деятельности.
Ненасильственное обучение в условиях реализации личностно ориентированного подхода позволяет использовать психологические и педагогические средства конструктивного взаимодействия педагогов и учащихся, помогает учителю уйти от авторитарного и манипулятивного стиля управления на уроке, даёт возможность увлечь, заинтересовать школьников учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности. Учитель с помощью ненасильственного обучения создаёт благоприятный психологический микроклимат, предупреждает гиподинамию через разнообразные формы коллективной деятельности, способствует эмоциональному благополучию школьников.
Технология диалогового обучения даёт возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, то есть превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учёт особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетными становятся взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, создания благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.
Используя технологию рефлексивного обучения, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи. Рефлексивное обучение помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.
Такая организация учебного процесса, нацеленная на обучение здоровью и формирование у школьников ответственного к нему отношения: побуждает учащихся делать выбор, основанный на комплексных знаниях, и принимать правильные решения относительно собственного здоровья; помогает учащимся получить актуальные знания и достичь понимания законов функционирования человеческого организма, но и учитывать социальные и психологические факторы, воздействующие на здоровье.
Реализуя междисциплинарную образовательную программу «Культура здоровья», педагогам следует стремиться:
1) к ориентации не на передачу собственно знаний, а именно на формирование у учащихся соответствующих представлений. При этом надо иметь в виду, что на систему представлений школьников о здоровье и здоровом образе жизни может повлиять только та информация, которая в их сознании имеет прямое и непосредственное отношение к их собственной жизни;
2) к целенаправленной работе с системой субъективных отношений школьников. Все усилия педагогов по формированию у учащихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни, а также по обучению их необходимым стратегиям и технологиям поведения окажутся малоэффективными, если транслируемая информация не будет в сознании школьников тем или иным образом связана с удовлетворением их потребностей;
3) к тому, чтобы обеспечить школьникам возможность приобрести опыт переживания тех эмоциональных состояний, которые возникают в процессе различных видов деятельности, связанных со здоровьем. А поскольку опыт приобретается только в процессе самой деятельности, то успешная реализация программы без достаточно большого количества практических занятий не представляется возможной.
Следовательно, реализуя междисциплинарную образовательную программу «Культура здоровья», необходимо решать одновременно три задачи: 1) формировать у школьников систему представлений о здоровье и здоровом образе жизни, 2) способствовать возникновению соответствующего ценностного и ответственного отношения к здоровью и 3) обеспечивать учащихся адекватными здоровьесберегающими стратегиями и технологиями. Для педагогов школы важно понимать, что следует акцентировать внимание на комплексном решении всех трех задач.
Особенно подчеркнем следующее положение. Имеющиеся в настоящее время экспериментальные данные позволяют утверждать, что реализация междисциплинарной образовательной программы «Культура здоровья» может быть успешной только в том случае, когда она является целостной системой и охватывает все возрасты школьников (с первого по одиннадцатый класс). Отдельные «уроки» в отдельных параллелях не дадут эффективного результата по формированию культуры здоровья. Кроме того, представляется очевидным, что если то, чему учат в классе, не поддерживается тем, какой опыт учащиеся обретают в процессе школьной жизни в целом, то информация, получаемая в классе на уроке, становится такой выхолощенной и слабой, что теряет свою значимость во влиянии на решения, которые учащиеся принимают относительно своего образа жизни.
Следовательно, нужна целенаправленная и осознанная школьная политика содействия здоровью и формированию культуры здоровья, которая заключается в прочной поддержке междисциплинарной программы обучения здоровью и создание развивающей школьной среды, где приоритет отдается доброжелательным и конструктивным взаимоотношениям между педагогами и учениками, и где ценится каждый участник образовательного процесса.
Школьная политика здоровьесбережения должна строится на основе обсуждения широкого ряда вопросов, связанных с благополучием и здоровьем всех субъектов образовательного процесса. Например:
- развитие различных видов деятельности, связанных с укреплением здоровья учащихся (физическая культура, спорт, туризм, подвижные игры, танцы);
- организация эффективного контроля за безопасностью жизнедеятельности учащихся в школе (профилактика несчастных случаев и хулиганства, охрана здоровья и жизни детей, здоровое питание);
- создание системы помощи и поддержки учащихся (информирование о том, куда они могут обратиться за помощью; консультации, наличие социально-психологической службы);
- улучшение физической и социально-психологической среды школы (повышение комфортности среды, обеспечение благоприятного психологического климата, подготовка учителей к успешной реализации здоровьесберегающей педагогики).
Обобщая сказанное в контексте понимания проблем организации учебного процесса, в рамках которого обеспечивается интеграция вопросов здоровья в преподавание различных учебных дисциплин, подчеркнем необходимость следующих педагогических действий:
- в каждом предмете учитель должен выделить конкретные темы, разделы, где он вводит обсуждение вопросов здоровья;
- спланировать проведение в течение года тематических интегрированных уроков в каждой параллели классов;
- в календарно-тематическом планировании ввести (расписать) дополнительную графу «Реализация программы «Культура здоровья».
Обозначим педагогические действия в рамках внеурочной деятельности по каждому учебному предмету:
- факультативы по темам здоровьесбережения;
- обсуждение данной тематики на методических объединениях педагогов-предметников;
- организация проектной деятельности детей и педагогов;
- тематическое оформление учебных кабинетов (уголки, стенды, выставки);
- взаимодействие и сотрудничество с другими организациями;
- организация тематических мероприятий по предмету.
Воспитательная работа педагогов (а именно – классных руководителей) характеризуется следующими действиями:
- главное – это вовлечение детей и педагогов в здоровьеформирующую деятельность;
- организация деятельности кружков, детских объединений по данной тематике;
- тематическое оформление рекреации (сменное);
- организация деятельности школьной библиотеки по данной теме;
- отражение в плане воспитательной работы школы раздела «Формирование культуры здоровья».
Работа по реализации программы «Культура здоровья» каждой школой может быть организована оригинально и своеобразно. Однако считаем необходимым четко обозначить тот конкретный минимум, который в обязательном порядке требуется от участников такой образовательной деятельности. А именно:
- наличие хорошо оформленного и активно действующего кабинета здоровья;
- наличие реально действующих факультативов и кружков по заявленной проблематике (количество определяет сама школа);
- обеспечение минимума психологического сопровождения программы (при отсутствии психолога в школе, эта работа реализуется педагогами);
- кадровое обеспечение (психолог, зав. кабинетом здоровья, медсестра, социальный педагог).
Наиболее важной и значимой следует признать педагогическую деятельность, направленную на установление соответствующих школьных традиций, правил, норм. При этом подчеркнём, что сохранение и укрепление здоровья учащегося также как и развитие его личности необходимо рассматривать только в контексте формирования личной ответственности ребенка за свой успех, его готовности прилагать личные усилия для достижения определенных результатов в различных сферах деятельности и в общении. Личностно ориентированная педагогическая деятельность, направленная на формирование культуры здоровья, должна быть организована таким образом, чтобы побуждать детей к самостоятельному решению проблем как учебного, так и социального характера. Ответственность ребенка за свое здоровье, за свой успех/неуспех вырабатывается через самостоятельную оценку ситуации и собственный выбор линии поведения.
Критерием эффективности работы педагога по формированию у них культуры здоровья является не просто усвоение школьниками тех или иных знаний, умений и т.д., не формальная (внешняя) демонстрация ими определенного отношения к проблемам здоровья и здорового образа жизни, а реальное изменение их поведения, реальные осознанные действия в направлении сохранения и укрепления собственного здоровья, стремление к здоровому образу жизни.
Качество взаимодействия между учителями и учащимися является решающей важной чертой эффективного обучения в аспекте сохранения и укрепления здоровья. В обучении здоровью процесс обучения должен предоставлять молодым людям возможности углубить свои знания и понимание, развить навыки и исследовать убеждения, точки зрения и ценности относительно различных проблем, актуальных для их собственной жизни и общества, в котором они живут. Так как получение знаний важно для принятия решений, основывающихся на информации, и развития прочих навыков, прояснение ценностей и точек зрения остается неотъемлемой частью данного процесса. Следовательно, стратегии учебного процесса должны свести вместе аспекты знания и понимания, навыки и ценности, отношение и реальное поведение.
Педагогу нужно быть готовым к тому, что при реализации программы он может столкнуться с различными психологическими сопротивлениями со стороны школьников и даже их родителей, что является обычной и совершенно нормальной реакцией людей на попытку изменить структуру их сознания, устоявшиеся стереотипы. Эти сопротивления носят различный характер в разном возрасте, в разных социокультурных и этнокультурных группах, поэтому педагогу необходимо иметь достаточно полное представление о них, что бы наиболее адекватно выстроить систему преподавания и интеграции вопросов здоровьесбережения в различные учебные дисциплины.
С сожалением приходится констатировать, что очень часто обучение здоровью и здоровому образу жизни, развитие здоровьесберегающих отношений имеют тенденцию оставаться «школьным делом», не связанным с реальным миром, находящимся за школьными дверями. Влияние на ребенка оказывают семья, близкие друзья, различный социум. А потому значимой задачей для школы является обеспечение того, чтобы если не все, то многие влияния, которые существуют за пределами школы, находились в относительной гармонии с политикой самой школой. Взаимодействие семьи, школы и различных общественных организаций в аспекте сохранения здоровья учащихся должно не только декларироваться, но и реально обеспечиваться взаимной заинтересованностью всех участников этого процесса.
Таким образом, активная и целенаправленная деятельность по формированию у школьников культуры здоровья является значимой и актуальной в свете обеспечения непосредственной причастности педагогов к решению насущных проблем сохранения и укрепления здоровья школьников.