Сборник материалов

Вид материала

Новые формы и методы работы в сфере профилактики вич/спид в образовательной среде
2. Развитие поведенческих навыков
3. Воспитание чувства ответственности
4. Овладение умениями
Здоровьесбережение как составная часть образовательной политики в школе
2. Программа «Здоровье»
Основу образовательной политики в школе составляет учебный процесс.
Выступление по теме: «психологическое сопровождение внедрения образовательной программы «культура здоровья»
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья учащихся 1,4.9,11 классов»
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья педагогов»

Подобный материал:

1 2 3

Т.А.Головко

НОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ В СФЕРЕ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ/СПИД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Здоровье не купишь - его разум дарит!
народная мудрость

Профилактика – это основа всех мер, предпринимаемых в ответ на эпидемию ВИЧ-инфекции и СПИДа. Все остальные меры лишь устраняют последствия, но не предотвращают развитие эпидемии. Многие составляющие образа жизни человека закладываются в детстве.

Количество случаев ВИЧ – инфекции за исключением умерших в Ульяновской области (пораженность) на 01.09.11 г. 8731чел. – 676,9 на 100 тысяч населения.

По уровню кумулятивных показателей лидируют г. Димитровград – 1065,5 на 100 тыс. населения, г. Новоульяновск – 931,0, Мелекесский р-он – 920,8. Чердаклинский – 712,6. Кумулятивные показатели от 500,0 до 600,0 на 100 тыс. населения отмечены в районах: Ульяновский – 525,9, Сенгилеевский – 543,1. Показатели от 400,0 до 500,0 отмечены в Вешкаймском р-оне (421,3), Карсунском (422,3), Майнском (434,1), Новомалыклинском (457,5).

За весь период эпидемии среди выявленных ВИЧ – инфицированных 66,6% мужчин и 33,4% женщин, за счет заражения при в/в введении наркотиков в начале эпидемии, когда в основном вовлекались лица мужского пола.

За период эпидемии (1987 г. – 1.09.2011 г.) рождено 1676 детей, из них инфицированных - 114, здоровых – 1122, остальные находятся на диспансерном наблюдении до установления диагноза.

По факторам риска инфицирования за 9 месяцев 2011 года лидирует половой путь заражения – 79,2%. В результате внутривенного введения наркотиков заражение произошло в 18,7 % случаев.

По социальному статусу за весь период наблюдения 53,3% ВИЧ – инфицированных среди лиц с известным статусом являются не работающими, что связано с тем, что на пике эпидемии вовлекались подростки, социально не адаптированное население, а также часть ВИЧ – инфицированных скрывали по определенным причинам свой социальный статус. В 2011г. в эпидемический процесс продолжают вовлекаться широкие массы населения, причем социально благополучных, о чем свидетельствует 38,35% работающих; 8,31% учащихся.

Цели профилактической работы

Информирование и мотивация на изменение поведения
Развитие навыков безопасного поведения
Формирование толерантного отношения к ВИЧ - позитивным
Создание системы профилактической деятельности

Стратегии профилактики

Стратегия снижения вреда в наиболее уязвимых группах населения.
Стратегия формирования нормативного поведения в группах детей и подростков, посещающих общеобразовательные учреждения.

Направления работы

Работа со специалистами, занимающимися профилактической работой, работниками органов управления образования
Работа с родителями
Подготовка волонтеров к профилактической работе в сфере ВИЧ/СПИД
Курирование самостоятельной работы волонтеров-тренеров по профилактике ВИЧ/СПИД

Цели обучения

1. Освоение знаний о ВИЧ-инфекции, способах передачи ВИЧ, поведенческих факторах, способствующих инфицированию, психоактивных веществах и их патогенном воздействии, факторах риска, провоцирующих употребление психоактивных веществ;

2. Развитие поведенческих навыков, способствующих уменьшению риска употребления психоактивных веществ и ВИЧ-инфицирования, понимания необходимости отсрочки сексуального дебюта;

3. Воспитание чувства ответственности, ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, ценности семьи, ценности любви, уважения к правам людей противоположного пола, толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям;

4. Овладение умениями предвидеть потенциально опасные ситуации и избегать их, выбирать эффективные способы деятельности, использовать ресурс социума (обращаться за социальной поддержкой) по проблемам диагностики ВИЧ-инфекции.

Основные профилактические технологии,
предлагаемые ГУЗ Центр СПИД для образовательных учреждений:

Просмотр тематического фильма с обсуждением (видеолекторий)
Информационная кампания
Фотовыставки, передвижные выставки
Семинары, тренинги
Информационная палатка
Интерактивная площадка
Ток шоу, мастер-классы
Анкетирование
Акции
Конкурсы и т.д.

Инновационные технологии работы в сфере профилактики

последних лет

Интегрированные уроки
Реализация системы работы в образовательных учреждениях по проблеме ВИЧ – инфекции (заключение договоров с МОУ СОШ, ССУЗами, планирование и анализ работы)
Создание волонтерского движения ГУЗ Центр СПИД, объединяющего студентов медицинских колледжей г.Ульяновска
Электронная библиотека методических материалов по профилактике
Использование интернет-технологий посредством сайта
Курс социальной адаптации для первокурсников
Экспресс-тестирование на ВИЧ
Межведомственная профилактическая программа для ССУЗов «Азбука толерантности»

Необходимый уровень информированности по проблеме ВИЧ-инфекции:

Знание путей передачи ВИЧ-инфекции
Знание безопасных ситуаций, в которых не происходит передача ВИЧ
Знание способов защиты от ВИЧ-инфекции
Знание обязанностей и прав людей с ВИЧ+ статусом

Принципы современной информационной профилактической работы

Позитивность - не запугивать!
Доступность - использовать каналы и формы работы специфические для целевой группы (язык, мода, ключевые личности…)
Интерактивность - участие самой целевой группы

Позитивные изменения реализации профилактической работы

Сохранение здоровья студентов и школьников и формирование ответственного отношения молодежи к своему здоровью в условиях распространения ВИЧ-инфекции.
Создание системного подхода в осуществлении эффективной работы в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде, основанный на применении инновационных здоровьесберегающих технологий в рамках учебного образовательного процесса.
Развитие добровольческого движения, занимающегося вопросами профилактики ВИЧ-инфекции.

Вывод: Важно! Чтобы каждый педагог на своем предмете нашел тот уровень, на котором он может говорить о здоровом образе жизни, тогда система работы будет хорошо налажена.

Л.Г. Парошина

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ШКОЛЕ

1. Здоровый школьник – успевающий ученик

Коллектив гимназии стремится всю деятельность организовать с позиции сохранения здоровья и учеников и учителей, что ясно видно из концепции школы «Программа развития на 2008-2012 годы

Сменились ориентиры образования - сегодня это развитие личности как индивидуальности, создание единого образовательного пространства, позволяющего обучать любого школьника в зоне его ближайшего развития в соответствии с его психофизиологическими особенностями. Путь развития личности как индивидуальности имеет цель сохранить ее психическое и физическое здоровье; важно, чтобы само образование не отнимало, а сохраняло и укрепляло здоровье.

Наши наблюдения за состоянием здоровья первоклассников позволяют нам сделать вывод, что дети приходят в гимназию, уже имея различные отклонения в здоровье. Наша задача - помочь сохранить его, а в идеале - улучшить и дать возможность ребёнку успешно закончить школу.

В Уставе гимназии записано:

здоровье ребёнка является не преходящей ценностью в сознании и деятельности всех субъектов УВП. Нельзя обучать за счёт здоровья детей;
основной задачей гимназии является создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья учащихся

С 1994 года коллектив гимназии сотрудничает с областным врачебно-физкультурным диспансером, на базе которого создано отделение охраны и реабилитации детей образовательных учреждений. Ежегодно школа заключает договор о сотрудничестве с диспансером. Составляется план совместной деятельности по оздоровлению учащихся. Вся оздоровительная работа проводится при участии и под руководством врачей.

С 1991 года в гимназии функционирует «Спортивно-оздоровительное» структурное подразделение.

2. Программа «Здоровье»

Программа «Здоровье», принятая педсоветом стала программой деятельности педколлектива и детской республики Гардарики, в правительстве которой есть министерство здоровья и спорта, в каждом классном родительском комитете есть отвечающий за организацию оздоровительной работы. Программа «Здоровье» определила основную деятельность педколлектива по 4 направлениям, которые представлены в этой программе.

Первое направление. Компетенция в вопросах здорового образа жизни так же необходима, как в любой профессии, поэтому все субъекты УВП были вовлечены в изучение его основ.

Разработанная нами «Структура управления спортивно-оздоровительной работой» позволяет нам творчески развивать личность путём формирования здорового образа жизни ученика и учителя.

Каждое полугодие проходят Месячники ЗОЖ, которые проводятся с широким участием в их подготовке и проведении самих учащимися, что создаёт предпосылки для разворачивания волонтёрского движения в рамках этой программы.

Второе направление. Она отражает работу педколлектива по охране здоровья детей и учителей. Деятельность педколлектива распространяется и на семью.

Культура здоровья рождается в семье, особенно в тех, которые активно участвуют в школьных мероприятиях. Дети в этих семьях реже болеют, классные родительские комитеты организуют коллективные посещения бассейна «Олимп» и крытого катка «Лидер»..

Одной из лучших спортивных семей региона признана семья Богатских, дети которых учатся в гимназии.

Третье направление. Можно говорить о здоровьесохранении, но для этого необходимо создать условия, и, в первую очередь, материальную базу.

Материально-спортивная база гимназии позволяет осуществить большой спектр спортивно-оздоровительных услуг в урочной и внеурочной деятельности:

2 спортивных зала, оснащенных полностью спортивным снаряжением для всех уроков по учебной программе;

В гимназии имеется тренажёрный зал, различными тренажёрами, полученными за победу в Российском конкурсе «Школа – территория здоровья»;

Зал хореографии позволяет расширить спектр двигательных уроков и внеурочной деятельности;

Лыжная база на 3 класса-комплекта (90 пар пластиковых лыж с ботинками), комплект лыж для начальной школы

Конторки доктора Базарного в начальной школе, заработанные гимназией за победу в Российских и областных конкурсах;

В 1996 году в гимназии создан лечебно-оздоровительный центр, который располагает 2 кабинетами лечебной физкультуры, 2 кабинетами массажа, стоматологическим кабинетом и кабинетом профилактики. Кабинет профилактики, лечение в котором проводится под контролем врача, оснащен современным медицинским оборудованием:

Ингалятор «Вулкан»,
УВЧ,
ДУФ,
УФО,
лампа «Соллюкс»,
аппарат «Инфита»,
дыхательный тренажер Фролова,
физиотерапевтический аппарат «Скэнар»,
низкочастотный магнитный аппарат «Полюс»,
«Милта»,
аппарат для коррекции зрения «Биопротон»,
массажная кровать «Ормед релакс».

В центре работают:

инструктор по лечебной физкультуре,
2 массажиста,
медсестра физиотерапевтического кабинета.

В течение года в школьном лечебно-оздоровительном центре:

занимаются ЛФК от 400 до 480 учащихся,
более 250 учеников получают оздоровительный массаж 2 раза в год по 10 сеансов бесплатно.
За год пролечиваются от 530 до 600 человек.

Санитарно-просветительская работа проводится через школьную газету «Чемпион», газету для младших школьников «Будь здоров».

Лечебно-оздоровительный цент работает круглогодично: в летние каникулы пролечивают детей летнего оздоровительного лагеря и учащихся других школ.

4-е направление программы «Здоровье» - это организация контроля и мониторинга здоровья. Индекс здоровья в гимназии в разные годы колеблется в пределах 58-64%, что является высоким показателем для образовательных учреждений города.

Ежегодно в гимназии проводится комплексное медицинское обследование учащихся силами специалистов областного врачебно-физкультурного диспансера и сотрудников лечебно-оздоровительного центра гимназии.

На протяжении всего срока обучения ребёнка в школе проводится комплексное изучение состояния здоровья и оценка индивидуальных особенностей физического развития. На каждого ребенка заводится « Карта результатов комплексного медицинского обследования» и «Карта кабинета ЛФК». Полученный нами в качестве награды за участие во втором всероссийском конкурсе «Школа – территория здоровья» диагностический комплекс, будет позволять нам вести наблюдение за состоянием здоровья по 24 параметрам.

Одним из важнейших направлений оздоровительной работы является комплексный мониторинг здоровья, включающий в себя диагностику:

состояния функциональных систем организма;
опорно-двигательного аппарата;
самочувствия учащихся;
заболеваемости;
гигиеническую оценку расписания;

• контроль объёма домашнего задания;

соблюдение санитарно-гигиенических норм;
контроль горячего питания.

Диагностическая работа позволяет разработать «алгоритм оздоровления» каждого ученика, составить программу проведения профилактических и лечебных мероприятий на базе школьного лечебно-оздоровительного центра. результатов, проводимого в течение 8 лет мониторинга Анализ здоровья убеждают нас в правильности выбранного нами пути:

Основу образовательной политики в школе составляет учебный процесс. Слайды, которые сейчас Вам будут показаны, помогут вам понять особенность нашего подхода к здоровьесбережению, который лежит в его педтехнологическом обосновании, в организационно-педагогической форме урока, в оптимизации домашнего задания, в искусстве межличностных отношений, которые могут быть определяющими для психического здоровья детей и учителей.

Диагностирование и управление этим процессом затруднено тем, что здоровьесбережение не является целью обучения, не проверяется независимой экспертизой типа ЕГЭ. Над учителями довлеет выполнение учебного плана и стандартов образования. В погоне за показателями конкурентоспособности выпускника вольно или невольно учитель и школа могут пренебречь показателями здоровья.

Поэтому я хочу хотя бы кратко поставить акцент на здоровьесберегающем характере учебного процесса в нашей гимназии на основополагающих параметрах здоровье-сберегающих педтехнологий (это коррекция критериев, предложенных профессором Н.К.Смирновым, применительно к модульному уроку)

факторы, снижающие стрессогенный характер в педтехнологиях модульного урока:

перед первым уроком подготовленные инструктора из класса проводят 10 минутную физзарядку;

организационно-педагогической формой урока с 1990 года в нашей гимназии вот уже 20 лет является модульный урок 30 х 25 х 25 минут; перемена наступает ранее момента утомляемости детей (по медицинским показателям умственная деятельность начинает резко снижаться с 30-й минуты и мы просто отпускаем их на перемены, не ведя борьбы с постоянно устающим учеником);

как следствие, более низкая утомляемость детей на уроке и за учебный день;
коррекция домашнего задания обеспечена временем первого модуля (30 минут, в традиционном уроке не более 5 мин.), что обеспечивает создание ситуации уверенности в учебном успехе, как у ученика, так и у учителя (приоритетная составляющая модульного урока, снижающая у детей состояние стресса перед опросом);
на первом модуле (коррекция домашнего задания) учитель не может поставить отрицательной оценки ученику;
у учеников исчезла потребность в «сбегании» с урока из-за слабо подготовленного домашнего задания (за 30 мин. можно повторить самостоятельно или с помощью учителя и товарищей тему домашнего задания);
состояния тревожности перед опросом ребёнок испытывает всего 3 раза, а в традиционном уроке 6 раз. Разве это не фактор здоровьесбережения в учебном процессе?;
количество физкультминуток достаточно одной, что увеличивает плотность урока;
позволяет перейти к деятельностно-практическим педтехнологиям обучения, которые требуют времени для урока более 40 минут;
деятельностно-практические технологии предполагают на уроке субъект-субъектные отношения учителя и ученика, которые более здоровьесберегающие, чем субъект-объектные отношения (субъект всегда более свободен, чем объект, а свободный человек всегда чувствует себя комфортно);
положительных эмоций ученик при субъект-субъектных отношениях на уроке получает больше (за их участие в уроке учитель чаще благодарит учащихся, а это благоприятный микроклимат);
педтехнологии наших учителей строятся на применении самооценки перед опросом, что снижает стрссогенный фактор в обучении, а это и есть фактор здоровьесбережения;
широко применяются технологии с УМК ученика и проектных методов обучения в сочетании с технологией «консультант»;
учителя гимназии владеют средствами управления качеством обучения, которые позволяют развивать более высокую мотивацию к обучению;
вес ранца (портфеля) ученика определяется учебниками и письменными принадлежностями лишь для 3-х уроков, т.е. в 2 раза он меньше, чем в школах г. Ульяновска;
переналадка в коре головного мозга учеников на процесс «торможения» и «возбуждения» при переходе от одного учебного предмета к другому только 3 раза (традиционно 6 раз);
количество контактов с учителями, что определяет уровень эмоциональной нагрузки на психику ученика, всего 3, а не 6;
для учителя количество контактов с классами – не более трёх, а не с шестью; с 75 учащимися, а не со 150 учащимися, что более комфортно для учителя и сохранения его здоровья;
количество «тихих» перемен 6 и 2 «шумных» перемены для перехода в другой учебный кабинет, не менее 90 минут, что обеспечивает более высокий уровень отдыха детей и частично более высокое снятие у них гиподинамии;
большое количество параллелей классов обедают в перемену внутри урока, что обеспечивает комфортные отношения между учениками и учителем, ведущим урок;
6 «тихих» перемен внутри уроков создают спокойную обстановку в классе и возможность учителю провести приватную беседу с учеником, у которого могут возникнуть проблемы (фактор психологического климата);
- учитель не может оставить учеников на дополнительные занятия после уроков;
- согласно Уставу гимназии в субботу 3-й урок является компенсационным потоком для детей, которые могут ликвидировать пробелы в знаниях из-за пропуска уроков, поднять низкую оценку, полученную на уроке, на более высокую (двойка не является «дамокловым мечом» над учеником. Решается проблема снижения стрессогенности учебного процесса в целом).
- перед зимними и весенними каникулами проводится так называемая неделя компенсации (от 3-х до 5 дней) с детьми в малых учебных группах, которые нуждаются в дополнительных занятиях, чтобы усвоить стандарт образования, а дети, выполнившие программу, получают дополнительные дни к каникулам, что влияет на мотивацию к обучению).

И в качестве заключения хочу сказать, что в Уставе гимназии мы записали, что здоровый школьник – успевающий ученик, и качественно обучать нужно не за счёт здоровья детей. Проблема здоровьесбережения – это проблема безопасности страны и счастье каждого человека в отдельности, потому что человек родится только и только для того, чтобы быть счастливым, но для этого он должен быть здоровым.

О.В. Суродина

ВЫСТУПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ: «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ»

Ценность здоровья практически ни у кого не вызывает сомнения. Оно является необходимым условием достижения всех остальных значимых ценностей в жизни человека. Реализация междисциплинарной образовательной программы «Здоровье» в школе позволит не только укрепить здоровье школьников, но и целенаправленно обучать их здоровью. Однако, следует отметить, что усвоение знаний в сфере овладения новыми способами поведения является первым этапом сложной и продолжительной работы по формированию определённого вида поведения, что невозможно без качественного психологического сопровождения.

Сопровождение – это идея последних десятилетий в психологии и педагогике. В словаре С.И. Ожегова сопровождение трактуется как производное от глагола сопровождать - «следовать рядом, вместе, ведя куда-нибудь» и «производить одновременно с чем-либо, сопутствовать чему-нибудь».

М.И. Битянова, разрабатывая теорию и технологию психологического сопровождения, определяет сопровождение как определённую идеологию работы. Её суть – в сопровождении ребёнка в процессе всего школьного обучения, что делает возможным соединение целей педагогической и психологической практики и их фокусировку на главном – личности ребёнка.

Таким образом, под сопровождением понимается система профессиональной деятельности, направленная на создание условий для оптимального развития ребёнка в ситуации школьного взаимодействия.

Говоря о внедрении образовательной программы «Культура здоровья» в образовательные учреждения, под психологическим сопровождением мы понимаем деятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной реализации данной программы в конкретной образовательной среде.

Позвольте познакомить вас с некоторым психологическим минимумом, который является достаточным для обеспечения психологического сопровождения внедрения образовательной программы «Культура здоровья» в образовательных учреждениях.

Психологическое сопровождение включает следующие виды деятельности:

Диагностика.
Просвещение.
Коррекционно-развивающая работа.
Консультирование.

Рассмотрим каждое из них подробнее.

В рамках диагностической деятельности педагог-психолог (либо зам. дир. по ВР) осуществляет изучение состояния психологического здоровья учащихся и педагогов образовательного учреждения по единым программам исследования:

Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья учащихся 1,4.9,11 классов». Данная программа реализуется 5год во всех ОУ г. Ульяновска. Она была представлена на ярмарке инновационных образовательных проектов в УИПК ПРО и получила очень хорошие отзывы специалистов кафедры педагогики и психологии, кафедры управления. Т.к. позволяет выявить реальную картину состояния психологического здоровья учащихся в целом и актуальный уровень соматического здоровья, эмоционального состояния учащихся, уровень учебной мотивации и адаптации к условиям образовательного учреждения.

Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья педагогов» позволяет выявить психоэмоциональное состояние педагогов, их самооценку, уровни стрессоустойчивости, удовлетворенность педагогов организацией образовательного процесса.

Диагностика позволяет определить группу «риска» - учащиеся и педагоги с низким уровнем психологического здоровья и на основе полученных данных разработать общие рекомендации по улучшению и сохранению их здоровья.

В рамках просвещения ОУ рекомендуется обратить особое внимание на изучение следующих вопросов в области здоровьесбережения:

«Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса: сущность и возможность формирования в образовательной среде»;

«Создание благоприятного психологического климата на уроке»;

«Освоение развивающих и здоровьеформирующих технологий». Кроме того, образовательные учреждения могут дополнять данный список теоретических вопросов по своему усмотрению.

Коррекционно-развивающую работу рекомендуется сосредоточить в 2-х основных направлениях:

Консультирование осуществляется индивидуально либо в групповой форме по запросу в течение всего учебного года.

Необходимо особо отметить, что предлагаемые мероприятия взаимодополняют друг друга, поэтому рекомендуется проводить их в системе, не исключать какое – то из них (особенно, если проблема здоровьесбережения является новой или мало знакомой для коллектива). Если коллектив образовательного учреждения хорошо информирован по данной проблеме, то тогда работа осуществляется выборочно в зависимости от области интересов педагогов, учащихся, нуждающихся в психологическом сопровождении по данной проблеме. Осуществлять сопровождение может не только педагог-психолог, но и ЗД по ВР или ЗД по методической работе.

В качестве информационной поддержки мы предлагаем вам диск, на котором располагается информация следующего характера:

Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья учащихся 1,4,9,11 классов»
Диагностическая программа «Изучение психологического здоровья педагогов»
Материалы научно-практического семинара «Формирование ценностного отношения к здоровью у педагогов» с презентациями.
Родительские собрания
Классные часы для учащихся
Тренинг «профилактика вредных привычек» для учащихся старших классов.
Тренинги для педагогов: «Секреты профессионального долголетия».

Blog

Сборник материалов