Телесно-ценностное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Хакунов Нурбий Хасанбиевич Общая характеристика работы Объект исследования – процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предмет Общенаучной методологической основой исследования Конкретно-научной методологической основой Теоретической основой Научная новизна Теоретическая значимость Практическая значимость Основные положения, выносимые на защиту Достоверность результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования. Структура диссертации. Во введении В первой главе «Исследование состояния проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста» Во второй главе «Методы и организация исследования» В третьей главе «Экспериментальное обоснование авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошк В заключении Основные результаты исследования ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, 389.62kb.
• Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
• Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
• Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
• Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
• Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
• Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
• Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 432.18kb.
• Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 438.55kb.
• Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.

На правах рукописи


Олейникова Елена Евгеньевна


Телесно-ценностное физическое воспитание детей

старшего дошкольного возраста

на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры


13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук


Майкоп 2007


Работа выполнена в Ставропольском государственном педагогическом институте


Научный руководитель: Заслуженный работник физической

культуры РФ, доктор биологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор

Курысь Владимир Николаевич


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хакунов Нурбий Хасанбиевич


доктор педагогических наук, доцент

Шумакова Наталья Юрьевна


Ведущая организация: Кабардино-Балкарский государственный университет


Защита состоится 30 октября 2007 г. в 13 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.001.01 в конференц-зале Адыгейского государственного университета по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственно­го университета.


Автореферат разослан «29» сентября 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент М.Х. Коджешау


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Сложная демографическая ситуация, сложившаяся за последние десятилетия в России, резкое обострение в стране проблем здравоохранения, регенерации фи­зически и духовно благополучного населения определили выход за классические рамки, по крайней мере, трех фундаментальных научных построений: теории «физической культуры», теории «культуры личности» и «социо-культурной концепции телесности». В результате их «пересечения» локализован феномен, получивший название «ценность человеческого тела (телесности)».

Теоретическим катализатором актуализации ценности телесности стала идея гуманизации науки: возвращения теории рациональности человека к самому себе (Н. С. Автономова, X. -Г. Гадамер, В.В. Ильин, В. Куайн, Г.К. Майнбергер и др.); введения аксиологических факторов в состав объясняющих предложений (А. Г. Барсков, Ю.Н. Давыдов, Б.М. Кедров, И. Пригожин и др.); включения гуманитарных ценностей во внутринаучный контекст (В.А. Белов, Г.В. Драч, В.А. Канке, X. Лэйси, М.К. Мамардашвили, В.А. Яковлев и др.); раскрытия и обоснования в явлениях человеческих смыслов (М.С. Бургин, В.И. Кузнецов, П.Л. Капица и др.).

Понятие «культура личности» в свете идеи гуманизации науки предстала не в форме строго структурированной целостности интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных, регулятивных признаков субъекта социально-значимой деятельности, а в виде совокупности аморфных личностно-значимых уникальных переживаний, ценностных отношений конкретного человека к окружающим его объектам и, прежде всего, к самому себе. При таком взгляде ценность собственного тела приобрела свойство системообразующего фактора культуры личности, а ментальное сопряжение телесной (физической) компоненты человека с культурой его личности открыло взору исследователя такую фундаментальную реальность, как «культура субъекта (человека)». Этот теоретический подход разрабатывается в работах психологического направления (Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.).

Социо-культурная концепция телесности (аксиология человеческого тела) осмысливает телесность в контексте ценностно-нормативных категорий и характеристик, определяет ее место и значимость в социальном пространстве, измеряет «рейтинг» физического благополучия, здорового тела по общественной шкале ценностей, разрабатывает «зону ближайшего развития» культуры тела. Это направление раскрывается в работах Н.И. Амосова, Н.А. Бердяева, Л.В.Жарова, В.Л. Круткина, Ю.П. Лисицына, В.А. Подороги, В.М. Розина и др.

Идея гуманизации науки, опосредованная усилиями современных исследователей ценностей физической активности человека (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, С.В. Дмитриев, С.П. Евсеев, В.А. Конев, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.В. Приходько, Л.Н. Сляднева, В.И. Столяров, А.И. Фалалеев и другие), эксплицирует новые связи организованной двигательной активности человека (физического упражнения) не с нормативной «архитектурой» тела, не с социально-значимыми силоскоростными качествами, а с личностно-значимым постижением человеком ценности (полезности) благополучия собственного тела. Именно эта метафизическая тенденция в теории физической культуры в наибольшей степени ориентирована на современные запросы практики здоровой жизнедеятельности, которая должна обеспечиваться, как нам представляется, с дошкольного возраста.

Исследование состояния проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста позволило выявить ряд имеющихся в этой сфере противоречий:

- между безусловной необходимостью осуществления физического воспитания детей дошкольного возраста на основе осознания ими своей телесности и явно недостаточными имеющимися представлениями о теоретико-методологических основаниях телесно-ценностного воспитания ребенка;

- между существующей педагогической потребностью знаний об особенностях становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности, отсутствия критериев для оценки его становления и неизвестностью механизма этого процесса, основанного на возрастных особенностях детей старшего дошкольного возраста и объективной оценки его эффективности;

- между заложенными в сущности рефлексивно-метафорической двигательной игры возможностями для направленного телесно-ценностного воспитания ребенка и отсутствием научно обоснованных методических подходов к осуществлению этого процесса.

Отмеченные противоречия составляют основу научной проблемы, в рамках которой выполнено данное исследование. Она заключается в теоретико-методологическом и методическом обеспечении физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе формирования его телесно-ценностной составляющей.

В ходе диссертационного исследования решалась важная научная задача, сущность которой заключается в теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе целенаправленного формирования телесно-ценностного компонента.

Объект исследования – процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – методические особенности телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование ценностного отношения ребенка к собственной телесности будет успешным, если:

• определить теоретико-методологические основания телесно-ценностного воспитания детей;
  
• педагогическое воздействие строить на основе научного представления о возрастных особенностях детей дошкольного возраста;
  
• определить критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности;
  
• педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения строить на базе научно и экспериментально обоснованного методического обеспечения телесно-ценностного воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.
  

Задачи исследования.

1. 
   Определить состояние проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста и теоретические основания его осуществления.
   
2. Раскрыть возрастные особенности формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности.
   
3. Определить критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности.
   
4. Обосновать рефлексивно-метафорическую двигательную игру как средство и метод телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.
   
5. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.
   

Общенаучной методологической основой исследования явились: гуманитарный и естественно-научный способы познания феноменов физического воспитания; принципы детерминизма, системности, развития, единства биологического, духовного и социального в телесности человека.

Конкретно-научной методологической основой исследования стали: обзорно-теоретический поиск и обзорно-критический анализ; гуманистический, аксиологический и деятельностный подходы к анализу процессов соматопсихического развития ребенка; принцип единства духовного и физического (телесного) развития личности, принцип оздоровительной направленности физического воспитания, принцип индивидуализации процесса физического воспитания и принцип связи физического воспитания с ведущими видами деятельности.

В работе реализованы эмпирические методы педагогического исследования: наблюдение, экспертные оценки, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных (дисперсионный и корреляционный анализ).

Теоретической основой исследования стали идеи: о связи ценностного отношения человека к собственному телу с его соматопсихическим благополучием (здоровьем) (Н.А. Бердяев, Л.В.Жаров, В.Л. Круткин, Ю.П.Лисицын, В.А. Подорога, В.М. Розин и др.); о единстве психики и движения (Ф.М. Александер, М. Фельденкрайз, А. Лоуэн и др.); о телесности как социокультурном феномене (И.М. Быховская); теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев Ю.Ф. Курамшин и др.) и физического воспитания дошкольников (А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева); о формировании ценностного отношения человека к собственной телесности как важнейшей задаче физического воспитания (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, С.В. Дмитриев, С.П. Евсеев, В.А. Конев, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.В. Приходько, Л.Н. Сляднева, В.И. Столяров, А.И. Фалалеев и другие); о необходимости формирования ценностного отношения человека к собственному телу в дошкольном возрасте (В.Н. Курысь, Ю.К. Чернышенко, Н.И. Дворкина, Н.А. Фомина, Г.В. Шиянова и др.); об осознанной интериоризации (рефлексии) мелковариативных двигательных действий собственного тела как механизме и способе формирования ценностного отношения человека к собственной телесности (В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева); о двигательной игре как ведущей форме активности человека в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); вершине двигательной активности и ее непроизвольности (В.Н. Курысь, Ю.К. Чернышенко, Н.И. Дворкина, Н.А. Фомина, И.Н. Моргун); переходе от предметности к образности мышления (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков); генезисе двигательной свободы (Л.С. Выготский, В.В. Гориневский, А.В. Запорожец, П.Ф. Лесгафт); ответственности к собственному телу и интереса к его возможностям, телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, пристрастной самооценки собственного тела (Р. Берне, И.С. Кон).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснована целесообразность телесно-ценностного физического воспитания как актуальная социально и личностно значимая задача системы физического воспитания детей;
  
• определены теоретико-методические основы телесно-ценностного воспитания ребенка;
  
• старший дошкольный возраст ребенка представлен как сензитивный период его телесно-ценностного воспитания;
  
• определены возрастные особенности (вершинность двигательной активности и ее непроизвольности, переход от предметности к образности мышления, генезис двигательной свободы, ответственности к собственному телу и интереса к его возможностям, телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, пристрастной самооценки собственного тела и управления эмоциями) и непроизвольная образно-игровая рефлексия мелкомоторной активности как механизм становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности в старшем дошкольном возрасте;
  
• выявлены критерии становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности (представление о здоровье, о самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, способность к координации двигательного действия, двигательная память, способность оценивать пространственное положение тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, выявление особенности формирования знаний об упражнениях);
  
• рефлексивно-метафорическая двигательная игра представлена как средство и метод телесно-ценностного физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.
  

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в получении новых систематизированных знаний о целенаправленном телесно-ценностном воспитании в процессе физического воспитания, в обосновании теоретических и методологических подходов к телесно-ценностному воспитанию ребенка; в разработке педагогических средств формирования ценностного отношения ребенка к собственному телу в старшем дошкольном возрасте; в расширении и систематизации знаний о способах педагогического влияния на процесс становления ценностного отношения человека к собственному телу; в углублении теории дошкольного физического воспитания. Выполненное исследование своей теоретической основой создает предпосылки для уточнения задач физического воспитания ребенка в рамках дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют: конкретизировать и интенсифицировать процесс становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности; ускорять процесс развития у них кондиционных физических качеств, координированности, выразительности двигательных действий; развивать двигательную память, представление о пространственном положении частей тела, формировать навыки оценки собственной двигательной активности и активности другого; повышать интерес детей к занятиям физическими упражнениями.

Методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста многократно докладывалась на семинарах краевого методического объединения преподавателей физической культуры и воспитателей по здоровьесберегающим технологиям в ДОУ, посредством чего стала достоянием практических работников дошкольных образовательных учреждений региона.

На основе полученных выводов внесены коррективы в содержание физического воспитания детей старшего дошкольного возраста ряда дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Теоретическими основаниями для телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста являются следующие:

- соматопсихическое благополучие человека обусловлено ценностным отношением к собственному телу. Производной от телесно-двигательной активности является телесность как физический субстрат субъективности человека, материально оформившийся на пересечении физиологического, филогенетического, физического культурного компанента;

- игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста способствует развитию способности к рефлексии, осуществлению перехода от предметности к образности мышления, развитию телесно-двигательного воображения, формированию образа «Я»-телесного, Я-концепции телесности;

- ценностное отношение ребенка к собственной телесности формируется в процессе интериоризации мелковариативных двигательных действий;

- приоритетным способом формирования ценностного отношения к собственному телу является осознанная рефлексия мелковариативных двигательных действий собственного тела.

Современное физическое воспитание детей дошкольного возраста не имеет систематизированных, научно обоснованных сведений о проблеме телесно-ценностного физического воспитания ребенка, что не способствует реализации в процессе его образования и воспитания принципа единства физического (телесного) и духовного (психического) как условия соматопсихического благополучия ребенка. Процесс дошкольного физического воспитания не имеет научно обоснованного программного и методического обеспечения процесса телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Сензитивность старшего дошкольного возраста ребенка к педагогическим условиям его телесно-ценностного воспитания определяется: морфофункциональным созреванием, переходом от предметности к образности мышления, генезисом двигательной свободы, формированием телесно-двигательного воображения, образа-Я-телесного, Я-концепции телесности, самооценки собственного тела и управления эмоциями, вершиной двигательной активности является непроизвольность двигательного действия, ответственностью к собственному телу и интереса к его возможностям, формированием самосознания.

3. Основными критериями формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности следует считать: представление о здоровье, самом себе, пластичность мелкой моторики рук и ног, координацию движения, двигательную память, чувство пространственного положения тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, знания об упражнениях.

4. Методика телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, основанная на применении рефлексивно-метафорической двигательной игры, является эффективным средством формирования ценностного отношения к собственной телесности, познания ребенком самого себя и возможностей своего тела.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, системным подходом к решению поставленной проблемы, педагогическим экспериментом; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлялись на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» в Нальчике, региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика – региону» в Ставрополе, Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования» в Ставрополе, научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», посвященная 60-летию победы в Великой Отечественной войне, в Ставрополе, Международной научно–практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии», г. Ставрополь. Основные результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе в 2-х публикациях в изданиях перечня ВАК РФ. Система педагогических условий телесно-ценностного физического воспитания внедрена в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений г. Ставрополя, что подтверждено актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка использованных источников. Основной текст диссертации изложен на 202 страницах, иллюстрирован 5-ю рисунками и 22-мя таблицами. В список литературы включено 229 источников, из них 9 зарубежных авторов.

Во введении дано обоснование актуальности темы; обозначается научная проблема, в рамках которой разрабатывалась тема диссертации; приводится сформулированная важная научная задача, решаемая данным исследованием и выступающая как основной квалификационный признак кандидатской диссертационной работы; представлены объект, предмет, цель, аргументированная гипотеза исследования; изложены теоретические и методологические основания разработки темы, сущности научной новизны, теоретической и практической значимости работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исследование состояния проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста» представлены особенности современного физического воспитания детей дошкольного возраста, рассматривается ряд проблем в сфере физического воспитания, раскрывается проблема аксиологического анализа человеческого тела, дается характеристика таких понятий, как «воспитание», «физическое воспитание», «тело», «телесность». В подразделе дано представление о современном физическом воспитании, обосновывается необходимость использования ценностного потенциала телесно-двигательной культуры. Представлен анализ опыта ведущих ученых, научных школ и передового методического опыта ученых, практиков в области телесно-ценностного воспитания, физического воспитания и образования детей дошкольного возраста. Отдельным подразделом представлен дошкольный возраст, рассматриваемый как сензитивный период для формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности. В заключительном подразделе главы рассматриваются основные признаки, посредством которых измеряется и оценивается уровень ценностного отношения ребенка к собственной телесности. В целом, направленность данной главы характеризуется исследованием состояния проблемы, определением теоретических и методологических оснований для дальнейшего исследования.

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассматриваются характерные особенности инструментария исследования, особенности его организации и содержание этапов работы над диссертацией.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста» обосновывается экспериментальная методика, в которой превалирует рефлексивно-метафорическая двигательная игра как основное средство телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается сущность диагностического обеспечения процесса реализации авторской методики. В подразделе дается содержание авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста, особенности ее реализации. В заключительном подразделе доказывается эффективность экспериментальной методики. Доказательство осуществляется на основе качественных и количественных характеристик, полученных в ходе педагогического эксперимента.

В заключении дан обзорно-аналитический материал, отражающий эффективность и степень решения поставленных перед исследованием задач, достижении цели, подтверждение рабочей гипотезы. Анализируется соответствие выводов и задач исследования, показана степень решенности важной научной задачи, обусловленной темой диссертации. Дано представление о степени разработанности темы, авторского вклада в разрешение проблемы телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.