Телесно-ценностное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Автореферат

Содержание Основные результаты исследования Решение второй задачи Сущность решения третьей задачи Решение четвертой задачи Решение пятой задачи исследования Средства телесно-ценностного воспитания. Методы решения педагогических задач. Методические приемы решения педагогических задач Организационные формы телесно-ценностного физического воспитания. Формы контроля качества телесно-ценностного физического воспитания.

Подобный материал:

• Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, 389.62kb.
• Античные олимпийские игры в период упадка олимпии как отражение древнегреческой идеологии, 299.6kb.
• Педагогическое внушение как средство повышения эффективности спортивной подготовки, 414.02kb.
• Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников, 538.61kb.
• Технико-тактическая подготовка в греко-римской борьбе юных спортсменов в зависимости, 310.76kb.
• Оздоровительная фитнес-йога в физическом воспитании студентов специальных медицинских, 321.29kb.
• Методика обучения бросковым упражнениям в парной акробатике на этапе начальной специализированной, 1576.7kb.
• Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 432.18kb.
• Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей, 438.55kb.
• Экологическая информация в проектировании и реализации муниципальной программы развития, 359.63kb.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Решением первой задачи определялись теоретико-методологические основы телесно-ценностного физического воспитания ребенка.

Состояние здоровья и физическая подготовленность детей являются важнейшими критериями физического потенциала личности, семьи и общества в целом. В настоящее время исследователи констатируют резкое ухудшение состояния здоровья, снижение уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста. В связи с этим вновь подтверждается необходимость обращения к ценностям физической культуры, возможностям физического воспитания. Ибо любое нарушение комфортного состояния ребенка обязательно связано с негативными изменениями в его двигательной деятельности. Это относится и к соматопсихическому благополучию как фундаментальному компоненту здоровья, обусловленному ценностным отношением к собственному телу, к собственной телесности. Основой для методологической позиции при осмыслении сущности физической культуры стала гармония физического (телесного) и духовного, достигаемая одухотворением физического, что обусловлено сущностью культуры, соотношением биологического и социального, телесного и духовного в человеке, генезисом знания о ценностях физической культуры. Физическая культура на данный момент конституирует себя уже не столько как сфера соматического совершенствования, сколько как область социокультурного осмысления материальной представленности человеческого бытия. В то же время в общекультурном пространстве культура телесности как составная часть культуры общества и личности не обрела пока достаточно значимого и признанного статуса. Очевидно, что восприятие, трактовка, оценка человеком своего тела, осознание его места и значимости в структуре личности и в социальном пространстве; утверждение принципа сопряженности телесного и духовного в человеке или ориентация на их противопоставленность; «рейтинг» телесных характеристик на общественной и личной шкале ценностей - все это образует смысловой контекст формирования аксиологии человеческого тела - от установок до реальной практики их осуществления, «зону ближайшего развития» культуры телесности.

Тем не менее, в отечественной гуманитарной науке отсутствует обобщенная концепция личности, в которой был бы в полной мере реализован принцип сопряжения телесных и духовных оснований существования человека, концепция, которая должна быть научной теоретико-методологической платформой для практической деятельности, связанной с телесным бытием человека.

Формирование ценностного отношения к своей телесности целесообразно осуществлять в дошкольном возрасте. Ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра. В процессе игры на глубинном ценностном уровне происходит собирание и укрепление собственного «Я». Игра является источником развития произвольности и осознания ребенком своих действий, развития рефлексии. В старшем дошкольном возрасте происходит переход от предметного к образному мышлению, развитие телесно-двигательного воображения, формируется самосознание. Результатом формирования ценностного отношения к собственному телу является осознанная рефлексия мелковариативных двигательных действий собственного тела.

На основе решения первой задачи исследования было сформулировано первое положение, представленное к защите.

Решение второй задачи заключалось в раскрытии возрастных особенностей формирования ценностного отношения ребенка к собственной телесности.

Дошкольный возраст – важнейший период формирования личности ребенка, так как в этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к чувственному познанию, на основе которого формируется телесный опыт ребенка. В возрасте 5-6 лет становление личности связано с формированием самосознания, понимаемое как осознание себя и отношение к себе как физическому, духовному и социальному существу. В процессе физического воспитания происходит выделение ребенком себя из окружающей среды (становление «Я») на основе анализа своей телесности. Образ тела – основа образа «Я». Образ тела – это представление о том, как ребенок ощущает свои части тела и управляет ими, в то время, как способность к рефлексии выступает условием понимания ребенком самого себя. Рефлексия нам представляется как процесс осознания своей телесности, способности сосредоточиться на своих телесных ощущениях.

В старшем дошкольном возрасте происходит переход от предметного к образному мышлению, которое характеризуется тем, что решение определенных задач может быть осуществлено в плане представлений. Дети старшего дошкольного возраста должны вплотную соприкасаться со сферой образов метафорического сознания. Формирование образа приводит к изменению характера выполнения двигательных действий. На шестом году жизни интенсивно формируется и развивается уровень регуляции движений собственного тела, появляется определенная готовность к осознанию поставленных перед ним задач, умения оценить ситуацию, управлять своими движениями. В старшем дошкольном возрасте ярко проявляется готовность к осознанию собственной деятельности. Основанием для развития осознанного выполнения движений со стороны ребенка становятся морфофункциональное созревание систем управления движениями, формирующиеся мотивы познания движения детьми, участие речи в двигательных действиях, понимание ребенком связи между характером движений и его результатом, повышение уровня самооценки. Формирование телесного опыта ребенка предполагает развитие у него двигательного воображения, двигательной свободы и ответственного отношения к собственному телу и его возможностям и может осуществляться посредством специально организованной двигательно-игровой деятельности на основе ярких метафорических образов.

По результатам решения второй задачи было сформулировано второе положение, представленное к защите.

Сущность решения третьей задачи состояла в определении критериев становления ценностного отношения ребенка к собственной телесности.

На основе изучения литературных источников представилось возможным выделить следующие критерии отношения ребенка к собственной телесности: отношение к здоровью, представление о самом себе, пластичность мелкой моторики рук, пластичность мелкой моторики ног, координированность движений, сохранение равновесия, двигательная память, гибкость, оценка пространственного положения тела, умение анализировать правильность выполнения упражнений, знания об упражнениях.

Каждому критерию в диссертации дается теоретическое обоснование, содержательная сущность и направленность применения при определении качества процесса телесно-ценностного физического воспитания ребенка как в процессе педагогического экспериментирования, так и практической деятельности педагога-воспитателя. Результатом обоснования и подбора критериев явилось третье положение, представленное к защите.

Решение четвертой задачи состояло в обосновании рефлексивно-метафорической двигательной игры как средства телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Значение этой задачи заключалось в раскрытии сущности рефлексивно-метафорических аспектов сознания применительно к области физического воспитания, развития способности сопоставлять предметы и явления действительности на основе акцентов телесных ощущений. К этому мы относим, прежде всего, эмоционально окрашенную двигательную активность, с помощью которой дети входят в ситуацию и учатся осознавать свою телесность. Человек мыслит посредством слов, в результате чего в его представлениях создаются предметные, чувственные и эмоциональные образы. Следовательно, обучать двигательному мастерству можно, используя художественную образность как педагогическое средство. Такого рода художественную образность наиболее ясно можно выразить при помощи слова, метафоры. Метафоричность как средство педагогического воздействия может сопровождать и средства, и методы, и организацию телесно-ценностного физического воспитания ребенка. Совокупную системность отмеченного, на наш взгляд, может составить рефлексивно-метафорическая двигательная игра, позволяющая аккумулировать в себе метафоричность средств телесно-ценностного физического воспитания детей, методики и организационной формы воспитания. Применение рефлексивно-метафорической двигательной игры позволяет привлечь и сконцентрировать внимание ребенка на отдельных частях своего тела, сосредоточиться на своих телесных ощущениях, получить новые знания.

Результатом этой части исследований явилось сформулированное четвертое положение, представленное к защите.

Решение пятой задачи исследования требовало теоретического обоснования, разработки и экспериментальной проверки эффективности физического воспитания ребенка старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.

Создание теоретико-методологической основы исследования послужило базисом для формирования наших взглядов и авторского подхода к определению сущности телесно-ценностного физического воспитания и, в частности, для разработки методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры. Наш подход к организации и содержанию занятий по физическому воспитанию основан на приоритетном внимании к телесно-ценностному воспитанию, формированию осознанного отношения ребенка к собственной телесности, связанного с познанием ребенком самого себя и возможностей своего организма. При этом структура и содержание занятий не упрощались, их моторная плотность не снижалась. В то же время стандартные упражнения были расширены по целевой направленности их использования: по их воздействию на концентрацию внимания детей на телесных ощущениях, тонкой регуляции форм и динамики двигательных действий, их метафоричности, выразительности, что обеспечило более полную (осознаваемую ребенком) интеграцию физических и психических функций. В экспериментальные комплексы вошли игры и упражнения из государственных и авторских программ по физическому воспитанию, а также игры, разработанные диссертантом. Основу нашей экспериментальной методики телесно-ценностного воспитания детей старшего дошкольного возраста составили следующие компоненты: средства телесно-ценностного воспитания, методы решения педагогических задач, методические приемы, организационные формы физического воспитания и формы контроля качества телесно-ценностного воспитания. Представляя в авторской методике средства физического воспитания, мы осознавали нестандартность подхода и обусловливали это тем обстоятельством, что экспериментальная методика основана на применении совокупности средств физического и метафорического воздействия на ребенка, которые следует рассматривать в целевом, соответствующем теме диссертации единстве.

Средства телесно-ценностного воспитания. Основным средством и формой телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста является рефлексивно-метафорическая двигательная игра, предполагающая образно-двигательные действия, направленные на формирование осознания своей телесности, способности сосредоточиться на своих телесных ощущениях. В состав экспериментальных комплексов рефлексивно-метафорических двигательных игр входили следующие группы игровых упражнений:

- имитационные упражнения. В их составе - упражнения, имитирующие движения птиц; упражнения, имитирующие движения животных; упражнения, имитирующие движение людей разных профессий. Имитационные движения вводили ребенка в образ, помогали улавливать характер выполняемого действия, стараться точно его воспроизвести. В них ребенок учился выполнять движение выразительно. При использовании имитационных упражнений внимание детей обращалось на передачу выразительного образа. В процессе овладения имитационными упражнениями устанавливали связь характера движения с мышечными напряжениями;

- игровые упражнения, акцентирующие внимание на прочувствование отдельных частей тела. Сущность заданий составляли позы, при сохранении которых ребенок должен был назвать части тела, которыми он касается опоры. К основным таким позам мы относили: лежа на животе, лежа на спине, лежа на боку, стойка на четвереньках и т.д.;

- игровые упражнения на осознание мышечного чувства. В их состав входят: упражнения ритмичной мышечной игры; упражнения на вариации силы двигательных действий; упражнения с изменением амплитуды движений симметричных звеньев тела. Данная группа упражнений направлена на развитие умения отчетливо представлять и различать мышечные ощущения;

- игровые упражнения с выключенным зрительным анализатором. Эта группа упражнений позволяет детям целиком сосредоточиться на своих мышечных ощущениях и руководствоваться их показаниями, выполнять задания с опорой на собственные знания, с исключением подражания. Выключение зрительного анализатора из контроля за процессом выполнения движения значительно активизировало, усиливало работу двигательного анализатора, что способствовало более быстрой автоматизации движений. К зрительному контролю прибегали для оценки конечного результата;

- игровые упражнения, связанные с умением напрягать и расслаблять мышцы. В эту группу упражнений вошли: упражнения для мышц рук, ног, шеи, корпуса, мышц плечевого пояса, мышц всего тела;

- игровые упражнения, формирующие способность анализировать собственные двигательные действия и действия товарищей. На первом этапе активизировалось мышление детей путем привлечения их к анализу качества выполнения упражнений товарищами, а затем к самоанализу. Такая последовательность была выбрана как наиболее благоприятная для развития способности к самоанализу;

- игровые упражнения, способствующие активизации мелкомоторных мышечных групп. К ним относятся упражнения для развития мелких мышц рук и упражнения для развития мелких мышц ног.

Методы решения педагогических задач. В процессе телесно-ценностного физического воспитания детей дошкольного возраста применялись следующие методы: наглядный, словесный, практический и игровой.

Наглядные методы основаны на непосредственном чувственном восприятии двигательных действий и использовались для создания у детей зрительных представлений о движении. При этом использовался непосредственный показ движения, показ картинок с изображением персонажей, которых ребенок изображал (птицы, животные, ребенок, выполняющий упражнение). Словесный метод является главным способом внедрения метафоричности, а с ним и познавательности в процессе телесно-ценностного физического воспитания. Практические методы направлены на формирование практических двигательных навыков, самостоятельное применение их ребенком в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение. Игровой метод близок к ведущей деятельности ребенка-дошкольника и отражает методические особенности игры и игровых упражнений. Основу этого метода составляет определенным образом упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным замыслом, в котором предусматривается достижение определенной цели в условиях изменения ситуации.

Методические приемы решения педагогических задач составили: имитация движений; прием контрастного выполнения упражнения; ошибочное выполнение упражнения; для активизации сознания детей использовался прием сравнения.

Организационные формы телесно-ценностного физического воспитания. В процессе экспериментальной работы использовались следующие организационные формы телесно-ценностного воспитания: академические занятия по физическому воспитанию в ДОУ; занятия, проводимые педагогом во внеурочное время в условиях ДОУ; занятия в условиях семьи (с родителями).

Формы контроля качества телесно-ценностного физического воспитания. Для оценки качества телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста использовался предварительный, текущий и итоговый контроль с применением специально подобранных диагностических заданий.

Целью педагогического эксперимента стало доказательство эффективности разработанной нами методики телесно-ценностного физического воспитания де­тей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры. В эксперименте участвовали две группы респондентов: контрольная и экспериментальная, по 18 чело­век в каждой.

Результаты сравнения различий в выборочных средних значениях данных, полученных при первичном их срезе (по t-критерию Стьюдента), показали, что до формирующего эксперимента группы были однородными (см. таблицу 1).

Корреляционный анализ данных, полученных при первичном их срезе, также показал, что ценностное отношение ребенка к своей телесности надежно диагностируется не только широко известной психологической проективной методикой «Образ себя» (в ЭГ r_1-3 = 0,649; р=0,02) (в КГ r_1-3 = 0,654; р=0,02), но и такими двигательными проявлениями, как мелкая моторика рук (в ЭГ r_1-4 = 0,709; р  0,001) (в КГ r_1-4 = 0,661; р = 0,001), ног (в ЭГ r_1-5 = 0,931; р  0,001) (в КГ r_1-5 = 0,846; р  0,001), двигательная память (в ЭГ r_1-6 = 0,532; р=0,012) (в КГ r_1-6 = 0,606; р=0,04), координация движения (в ЭГ r_1-7 = 0,748; р=0,012) (в КГ r_1-7 = 0,761; р=0,04), пространственное положение тела (в ЭГ r_1-8 = 0,587; р=0,005) (в КГ r_1-8 = 0,804; р  0,001). В экспериментальной и контрольной группах обнаружена сильная корреляционная связь между такими переменными, как представление ребенка о здоровье, умение анализировать правильность выполнения упражнения и знания об упражнениях.


Таблица 1. Результаты сравнения выборочных средних величин

Экспериментальная переменная	Группа	Первичный срез		Вторичный срез
		Выборочное среднее	Значимость различий (р)	Выборочное среднее	Значимость различий (р)
1. Ценностное отношение к своей телесности	Эксп.	5,00+2,11	0,366	7,11+1,87	0,046
	Контр.	5,50+2,22		5,77+2,10
2. Представление о здоровье	Эксп.	2,88+1,18	0,790	3,83+0,85	0,042
	Контр.	3,00+1,23		3,16+1,15
3. Проективный рисунок	Эксп.	2,16+0,85	0,607	3,38+0,97	0,038
	Контр.	2,27+0,82		2,66+1,13
4. Мелкая моторика рук	Эксп.	2,66+1,13	0,454	3,77+0,87	0,035
	Контр.	2,83+1,09		3,00+1,13
5. Мелкая моторика ног	Эксп.	2,77+1,16	0,726	3,61+0,97	0,042
	Контр.	2,66+1,02		2,94+0,80
6. Двигательная память	Эксп.	3,16+1,15	0,668	3,72+0,95	0,046
	Контр.	3,05+1,10		3,16+0,98
7. Координация движения	Эксп.	3,27+1,22	1,000	4,16+0,78	0,033
	Контр.	3,27+1,12		3,44+1,09
8. Пространственное положение тела	Эксп.	2,66+1,13	0,772	3,38+0,84	0,166
	Контр.	2,55+1,14		2,88+1,27
9. Умение анализировать правильность выполнения упражнения	Эксп.	2,22+0,87	0,481	3,38+1,14	0,029
	Контр.	2,44+0,92		2,72+0,75
10. Равновесие	Эксп.	3,05+1,10	0,726	3,16+0,98	0,717
	Контр.	2,94+1,10		3,05+1,16
11. Знания об ОРУ	Эксп.	2,83+1,20	0,616	3,77+0,87	0,042
	Контр.	3,00+1,02		3,11+1,02
12. Гибкость	Эксп.	3,00+1,08	0,552	3,16+1,15	0,562
	Контр.	2,77+1,21		2,94+1,05

Присутствие сильных корреляционных связей между отдельными группами экспериментальных переменных убедило нас о наличии латентных обстоятельств эксперимента. Поиск этих обстоятельств был осуществлен на основе факторного анализа.

Результаты факторного анализа обнаружили, по крайней мере, две устойчивые компоненты. Первая компонента интегрирует такие переменные экспериментальной ситуации, как ценностное отношение ребенка к своей телесности, проективный рисунок, мелкая моторика рук, мелкая моторика ног, двигательная память, координация движения и пространственное положение тела. Очевидно, что именно эта компонента репрезентирует непроизвольную (подсознательную) составляющую ценностного отношения ребенка к собственному телу. Рисунок 1 иллюстрирует вес каждого фактора в составе этой компоненты.

Вторая компонента объединяет представление о здоровье, умение анализировать правильность выполнения упражнения и знания об общеразвивающих упражнениях. Очевидно, что именно эту компоненту следует идентифицировать с произвольной (сознательной) составляющей ценностного отношения ребенка к своей телесности. Рисунок 2 иллюстрирует вес каждого фактора в составе этой компоненты.

Таким образом, статистическая обработка первичного среза экспериментальных данных подтвердила теоретически обоснованное положение о наличии у некоторых детей феномена расщепления их соматопсихической целостности.




Рисунок 1. Вес факторов в составе непроизвольной составляющей

ценностного отношения ребенка к собственной телесности

до педагогического формирования


Судя по данным, приведенным в таблице 1, в результате реализации в экспериментальной группе авторской методики телесно-ценностного воспитания и занятий в контрольной группе по традиционной методике в обеих группах средние значения выделенных показателей получили позитивное приращение. Однако сравнение выборочных средних значений по t-критерию Стьюдента указывает на значимое увеличение средних значений в экспериментальной группе по отношению к контрольной группе по следующим показателям: экспертная оценка ценностного отношения ребенка к своей телесности; представление о здоровье; проективный рисунок; мелкая моторика рук; мелкая моторика ног; двигательная память; координация движения; умение анализировать правильность выполнения упражнения; знания об общеразвивающих упражнениях. Статистически недостоверными следует признать различия между средними значениями таких показателей, как пространственное положение тела; равновесие и гибкость. Это подтверждает феномен, обнаруженный на констатирующем этапе эксперимента – слабую связь этих показателей с ценностным отношением ребенка к своему телу.




Рисунок 2. Вес факторов в составе произвольной составляющей

ценностного отношения ребенка к собственной телесности


Если бы задача педагогического формирования ограничивалась лишь позитивной динамикой выделенных показателей соматопсихического развития, то приведенные данные свидетельствовали бы об эффективности авторской методики и были бы достаточны. Однако отметим, что задача этого педагогического влияния в большей мере заключалась в формировании ценностного отношения ребенка к собственному телу, которое обнаруживается в когерентности (согласованности) произвольной и непроизвольной его составляющих. Факторный анализ данных, полученных при первичном срезе экспериментальных данных, доказал, что эта задача в экспериментальной группе успешно решена. Рисунок 3 иллюстрирует, что компоненты, обозначенные нами как произвольная и непро­извольная составляющие ценностного отношения ребенка к своей телесности, в результате педагогического формирования объединились в непротиворечивое единство. Отметим, что в контрольной группе этого явления не обнаружено.




Рисунок 3. Вес факторов в составе ценностного отношения ребенка

к собственной телесности после педагогического формирования


Таким образом, анализ данных формирующего эксперимента подтвердил эффективность авторской методики телесно-ценностного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе рефлексивно-метафорической двигательной игры.