«Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития профессионального электротехнического лицея». Педагогический совет разработан в форме семинара-практику

Вид материала

Содержание

Время проведения
Рецензент: Л.А. Чукавина
Тип педсовета
Структура педагогического совета
Ход педсовета
Этап подготовки.
Профессиональные заповеди
Проанализируйте данные тексты с двух позиций
Лист рефлексии
План выступления
1. Организационно-дидактические основы образования
2.Характеристика российской образовательной системы

Подобный материал:

ИНИСТЕРТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Краевое государственное образовательное учреждение

начального профессионального образования

«Профессиональный электротехнический лицей №7»

Методическая разработка педагогического совета

«ЦЕННОСТНЫЕ АСПЕКТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КАК ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ»

	Подготовил: зам. директора по ТО
	Филипчик Татьяна Владимировна

г. Хабаровск 2011 г.

Тема:	Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития профессионального электротехнического лицея
Составил:	Т.В. Филипчик, зам. директора по ТО
Аннотация:	Методическая разработка представлена для проведения педагогического совета по теме: «Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития профессионального электротехнического лицея». Педагогический совет разработан в форме семинара-практикума. Данная тема ориентирует педагогический коллектив на выбор приоритетных направлений в стратегическом, организационном, прикладном развитии лицея. Методическая разработка основана на групповой технологии. Разработка педагогического совета окажет помощь администрации образовательных учреждений НПО и СПО в планировании и организации педагогических советов.
Время проведения:	20 января 2011 г.
Место издания:	Профессиональный электротехнический лицей № 7 г. Хабаровск ул. Краснореченская 58 тел. 52-48-15
Рецензент:	Л.А. Чукавина

РЕЦЕНЗИЯ

Методическая разработка педагогического совета по теме: «Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития электротехнического лицея» основана на применении групповой технологии.

Педагогический совет проводится в форме семинара и разделен на три части: теоретико-методическая часть, практикум, обобщающая часть. В завершения заседания проводится рефлексия.

Назначение педагогического совета связано с обсуждением ценностей образования. Педагогический коллектив на педагогическом совете обсуждает понятие «образование» как личностную и общественную ценность, формулирует принципы деятельности своего педагогического коллектива, ориентированные на современные ценности образования.

Принятые решения, рекомендации оформляются в методическом бюллетене.

Материал разработки можно порекомендовать для проведения педагогических советов.

Рецензент: Л.А. Чукавина

Тема: «Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития электротехнического лицея».

Цель:	Обсудить понятие «образование» как личностную и общественную ценность. Способствовать формированию воспитательного коллектива. Повысить мастерство и квалификацию инженерно-педагогических работников.
Задача:	сформулировать принципы деятельности педагогического коллектива электротехнического лицея, ориентированные на современные ценности образования.
Тип педсовета: семинар- практикум
Материально-техническое оснащение педсовета: раздаточный материал: - лист ватмана - карточки – «кирпич» - тест «Как действуете в условиях конфликта?» 2. таблицы: - «Взаимодействие в педагогическом коллективе» - «Профессиональные заповеди». 3. презентация:
Участники: - администрация; - преподаватели; - мастера производственного обучения; - социальные педагоги.

Структура педагогического совета:

I. Этап разработки.

II. Этап подготовки.

III. Этап заседания.

1) Теоретико-методическая часть семинара.

- Лекция «Образование как многоаспектный социокультурный

феномен».

- Методика «Стена»

- Методика «Пустыня»

- Тест «Как действуете в условиях конфликта?» и

задание «Взаимодействие в педагогическом коллективе»

- Методика «Профессиональные заповеди учителя»

- Самоанализ результатов проведенных методик, используемых для ценностного согласования:

2) Практикум: работа в секциях.

3) Обобщающая часть заседания педагогического совета.

- Техническое задание группам МО для работы в секциях.

- Личностные достижения учащихся:

- по предметам ЕНЦ
- по предметам ГУМЦ
- в спортивно – массовых мероприятиях
- в общежитие
- в «Группе риска»

- Подведение итоговой работы за I полугодие.

- Лист рефлексии.

Этап последействия.

Пояснительная записка

Современный профессиональный электротехнический лицей – большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них инженерно-педагогических работников. В повседневных буднях каждый из них, конечно же, по-разному несет свою меру ответственности перед обществом за то, какое образование дает данное учебное заведение. Но среди этих будней наступает день, когда педагоги собираются на свой профессиональный совет.

Данная методическая разработка проведения педагогического совета позволяет членам коллектива понять себя и быть понятыми другими. На заседании его участники приобщаются к технологии управления развитием лицея с помощью системы педагогических советов.

Разработанный педсовет относится к тематическому. Педагогический совет проходит в форме семинара. Семинар проводится как групповое занятие для повышения квалификации учителей. Заранее вывешиваются вопросы, по которым планируется собеседование. В ходе педсовета проходит курс практических занятий по вопросу «образование как ценность». В словесно-логическую «партитуру» педагогического совета включена интенсифицирующая деятельность учителя форме организации показа результатов образовательного процесса деятельности учащихся.

В заключение подводятся итоги, принимается решение.

В педагогическом совете-семинаре принимает активное участие практически весь коллектив педагогов, администрация лицея, методические объединения. Педагогический совет таким образом становится центром коллективной профессиональной мысли и одновременно школой педагогического мастерства.

ХОД ПЕДСОВЕТА

Этап разработки.

На административном совещании определяются назначение, цель и задачи педсовета и основные направления по подготовке..

Тема ориентирует педагогический коллектив на выбор приоритетных направлений в стратегическом, организационном, прикладном развитии лицея. Назначение педагогического совета связано с обсуждением ценностей образования.

Этап подготовки.

Подготовка к педагогическому совету развернута во времени на 1-2 месяца:

группы преподавателей методических объединений разрабатывают разноуровневые задания для отслеживания личностных достижений учащихся в учебном процессе;
психолог
администрация училища посещает уроки, чтобы определить соответствие содержания урока заявленным целям-ценностям образовательной программы.

Этап заседания.

Заседание педагогического совета-семинара-практикума носит характер педагогической рефлексии. Заседание становится центром коллективной профессиональной мысли и одновременно методическим практикумом.

Теоретико-методическая часть семинара.

- Доклад «Образование как многоаспектный социокультурный феномен».

Приложение № 1,2

- Обсуждение вопроса: что означает для меня выражение « образование как ценность»?

- Методика «Стена»

Представьте, что вы строите стену. «Кирпичи», которые используются для строительства, имеют названия. Возможно, у вас возникнут замечания по форме и содержанию названия «кирпичей» или вы не согласны с предложенной формулировкой.

При необходимости выбрасывайте «кирпичи» в мусор.

Я хочу, чтобы моим ученикам было радостно в лицее.
Я хочу развивать у них стремление к анализу собственного поведения.
Ребята должны научиться иллюстрировать изучаемый в лицее материал собственными примерами.
Я хочу научить ребят скорее задавать вопросы, нежели получать ответы.
Ребята должны научиться критически относиться к обществу.
Учащемуся важно научиться мыслить критически.
Учащемуся важно научиться мыслить самостоятельно.
Я хочу развивать сотрудничество между ребятами.
Учащийся должен научиться учиться.
Я хочу быть другом для своих учеников.
Учащиеся должны научиться планировать свою работу.
Я хочу помочь им достичь всего, на что они способны.
Учащийся должен быть уверен в себе.
Важно, чтобы цели изучения каждого предмета были ясными для учащихся.
Учащийся должен научиться понимать значение для человека загрязнения окружающей среды.
Учащийся должен научиться думать о потребностях других учеников.
Я хочу учить своих ребят так, чтобы они сами научились добывать знания.
Ребята должны знать ценности и нормы нашего общества.

Есть еще несколько «кирпичей», их число не ограничено. Дайте новым кирпичам названия и порядковые номера, начиная с № 19.

Вы должны построить стену таким образом, чтобы фундамент образовывали базовые (основные) «кирпичи-ценности». Выбрав такие «кирпичи», вытягивайте стену вверх, ставя на каждый фундаментальный «кирпич» другие, те, которые по смыслу соответствуют друг другу.

- Методика «Пустыня»

Представьте, что вы неожиданно попадаете в пустыню. Оказавшись без воды, без людей, что вы будете делать? (Ответ: 2-3 предложения.)
Неожиданно вам на пути попадется кувшин с водой. Полный кувшин с водой.

А. Что вы будете делать?

Б. Кувшин очень тяжелый, а вам надо идти. Ваши действия.

В. Когда вода закончится и кувшин будет пуст, как вы поступите с ним?

3. После нескольких дней блуждания по пустыне вы неожиданно подходите к берегу моря. Ваши действия.

4. Однажды утром вы вдалеке увидели дикий табун лошадей (людей нет и не будет). Как вы поступите:

А. Обойдете и постараетесь себя не обнаруживать.

Б. Постараетесь поймать одну лошадь и с её помощью передвигаться дальше.

В. Постараетесь обнаружить вожака и приручить его.

Г. Постараетесь приручить несколько лошадей.

- Тест «Как действуете в условиях конфликта?» и задание «Взаимодействие в педагогическом коллективе»

Приведенные ниже пословицы и афоризмы можно рассматривать как краткие описания различных стратегий, используемых людьми для разрешения конфликтов. Внимательно прочитайте утверждение и по пятибалльной шкале определите, в какой степени каждое из них типично для вашего поведения в условиях конфликта:

5- весьма типично;

4- часто;

3- иногда;

2- редко;

1- совсем не типично.

Внесите номер утверждения в соответствующий столбец таблицы и подсчитайте общую сумму баллов.

I	II	III	IV	V








Итого	Итого	Итого	Итого	Итого

Худой мир лучше доброй ссоры.
Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать, как вы думаете.
Мягко стелет, да жестко спать.
Рука руку моет. (Почеши мне спину, а я тебе почешу.)
Ум хорошо, а два лучше.
Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.
Кто сильнее, тот и правее.
Не подмажешь – не поедешь.
С паршивой овцы – хоть шерсти клок.
Правда то, что мудрый знает, а не то, о чем все болтают.
Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.
Слово «победа» чётко написано только на спинах врагов.
Убивай врагов своих добротой.
Честная сделка не вызывает ссоры.
Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.
Держитесь подальше от людей, которые не согласны с тобой.
Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.
Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.
Ты – мне, а я – тебе.
Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет извлечь пользу из истин, которыми обладают другие.
Кто спорит – ни гроша не стоит.
Кто не отступает, тот обращается в бегство.
Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое – ни одной.
Кто дарит – друзей наживает.
Выноси заботы на свет и держи с другими совет.
Лучший способ решать конфликты – избегать их.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Кротость торжествует над гневом.
Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.
Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.
На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.
В этом мире есть только две породы людей: победители и побежденные.
Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.
Взаимные уступки прекрасно решают дела.
Копай и копай без устали – докопаешься до истины.

Оценка результатов

У каждого человека есть две жизненные заботы: достичь личных целей (которые могут субъективно переживаться как очень важные либо маловажные) и сохранить хорошие взаимоотношения с другими людьми (что также может переживаться как важное или маловажное условие). Соотношение этих двух главных забот и составляет основу типологии поведенческих стратегий.

Тип I. «Черепаха» - стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от атижения личных целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

Тип II. «Акула» - силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной сторон и проигрышем второй.

Тип III. «Медвежонок» - стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны, цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ади чего жертвуют целями.

Тип IV. «Лиса» - стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

Тип V. «Сова» - стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Наибольшее количество баллов указывает на приверженность к той или иной стратегии. Если в каких-либо колонках одинаковое количество баллов, то используется две стратегии.

Для сравнения полученных результатов преподавателям предлагается следующие задание.

Задание:

«Взаимодействие в педагогическом коллективе»

Тип отношений	Содержание отношений	Желаемые отношения	Реальные отношения
«Диктат»	Строгая дисциплина, чёткие требования к порядку, к знаниям при официально-деловом общении
«Нейтра-литет»	Свободное общение с учащимися на интеллектуально-познавательном уровне, увлечённость преподавателя своим предметом, эрудированность
«Опека»	Всесторонняя забота, постоянный контакт с родителями
«Конфрон- тация»	Скрытая неприязнь к учащимся, постоянное недовольство их работой, в общении – пренебрежительно деловой тон
«Сотруд- ничество»	Соучастие во всех делах; интерес друг другу, оптимизм и взаимное доверие в общении; терпимость к неудачам

Преподавателям предлагается обсудить реально существующие и желаемые виды отношений между субъектами образовательного процесса.

- Методика «Профессиональные заповеди учителя»

Профессиональные заповеди

Профессиональные заповеди учителя	Это правильно и достаточно выражено	Это правильно, но формулировка не слишком хороша	Трудно сказать что-либо определенное	Это скорее неправильно, хотя выражено более или менее хорошо	Это и по форме, и по содержанию неверно
1	2	3	4	5	6
Мы гордимся своей профессией-профессия нас возвышает Всякое дело - в интересах учащихся и ничего – во вред Будь бдителен и «не складывай оружие» Правильность педагогического диагноза – залог правильности действия Наказание пусть не превышает вины, одобрение – успеха. Рассердись…, но на себя! Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся реже Будь вместе с учениками, рядом с ними и впереди них Если ты не воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты вообще не учитель Говоря «не могу», не умалчивай «не хочу» Винить легче, чем разделять вину Не приписывай успех себе, а вину учащимся Не торопись с решением, но и не медли Плох тот учитель, от разговора с которым ученику не становится легче

Преподавателям предлагается проанализировать заповеди с двух позиций:

Если у вас есть замечания по стилю выражения «заповедей», попытайтесь их сформулировать. Например:

слишком пространно (лаконично);
несколько высокопарно («приземлено»)
слишком просто (очень сложно);
что ещё? (напишите сами)

В том случае, если вы возражаете против самого смысла «заповеди», то каковы ваши замечания? Если вы согласны с текстом «заповеди», то выскажите ваши суждения об их актуальности.

Из свода правил учителей

Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!
Будьте терпеливы!
Внушайте каждому веру в свои силы.
Учитесь создавать ситуацию успеха.
Учите ребят дарить радость людям; отдавать каждому делу частицу сердца.
Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а неудачи делайте стартом для новой работы.
Цените каждый миг совместного бытия. Вместе с детьми радуйтесь красоте: восходу и закату, картине художника, голосам птиц, изумляйтесь счастью подаренной жизни.

Проанализируйте данные тексты с двух позиций:

А) слишком пространно или лаконично;

Б) несколько высокопарно или «приземлено»;

В) слишком просто или очень сложно.

- Самоанализ результатов проведенных методик, используемых для ценностного согласования:

Выражение «образование как ценность» означает для меня ____________________________________.
Обсуждение ценностей по методике «Стена» позволило мне ____________________________________.
Тест «Пустыня» побудил меня к размышлению о ____________________________________.
Считаю, что стратегия «Черепаха» («Акула», «Медвежонок», «Лиса», «Сова») в условиях конфликта для меня:

- характерна;

- не характерна, потому что ___________________________.

5. Из всех профессиональных заповедей для меня важнее: ______________.

Практикум: работа в секциях.

Техническое задание группам МО для работы в секциях

Обсудить свод правил учителей.
Сформулировать принципы деятельности, которыми мог бы рукодствоваться инженерно-педагогический коллектив лицея.
Обсудить вопросы:

А) Что является ценностью в лицее?

Б) Что является ценностью в образовательном процессе?

4. Подготовиться к представлению технического задания.

Обобщающая часть заседания педагогического совета.

Выступления представителей групп о работе секции.
Подведение итогов заседания педагогического совета.
Принятие проекта решения педагогического совета.
Заполнение преподавателями листа рефлексии.

Этап последействия.

Анализ и рефлексия на административном совещании.
Оформление решений, рекомендаций в методическом бюллетене.

ЛИСТ РЕФЛЕКСИИ

Считаете ли вы тему педагогического совета актуальной?

Да Нет Другое

Считаете ли вы эффективным проведение педагогического совета в форме семинара-практикума?

Да Нет Другое

Отметьте состояние, которое вы испытывали в процессе заседания педсовета:

интерес	удовольствие	раздражение
скука	беспокойство	эмоциональный подъем

Приложение № 1

1. 2.

3.

4.5.

6.

7.

8.

9.

10.

Приложение № 2

Доклад «Образование как многоаспектный социокультурный феномен».

Феномен (от греч. phainomenon – являющееся)

1) Необычное явление, редкий факт.

2) Философское понятие, означающее явление, постигаемое в чувственном опыте.

План выступления :

1. Организационно-дидактические основы образования.

2. Характеристика российской образовательной системы.

Образование представляет собой многоаспектное явление, рассматриваемое в различных областях научного знания и человеческой мысли.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В самом общем виде образование представляет собой процесс педагогически организованной социализации личности. В Законе Российской Федерации "Об образовании" -это положение конкретизируется и трактуется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Образование как общечеловеческая ценность рассмотрение образования как единства обучения и воспитания обеспечивает культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. В этом случае индивид осваивает систематизи-рованную совокупность нравственных и культурных ценностей, соот-ветствующих его интересам и общественным ожиданиям. Образование - одно из фундаментальных прав человека. Общественная значимость культуры и нравственных ориентиров - деятельности и поведения человека активно влияют на образование, поддерживая определенные модели учебно-воспитательного процесса. Особенность культурно-исторической преемственности образования заключается в том, что социально ценные качества личности формируются и развиваются не стихийно, а целенаправленно. В образовании непосредственное бытие человека соединяется с достигнутым уровнем культуры общества, и упорядочивается в системе нравственных категорий и научных понятий, социально одобряемых образцов поведения и т. п. представления об образовании, историчны и зависят от ряда целе-полагающих идей, в том числе этических, социально-философских и педагогических. Следовательно, образование выступает важной категорией целого ряда наук.

Главные идеи образования соотносятся с исторически варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели учащихся связаны друг с другом: чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его спонтанные цели с общественными и педагогическими. Современной педагогической науке преодолевается отношение к знаниям, навыкам и умениям как к конечным целям образования. Большинством ученых и практиков они рассматриваются как его важнейшие средства, обеспечи-вающие полноценное развитие личности и ее включение в социально-значимую деятельность, В современном образовании необходимо соотносить педагогическое руководство человеком с его активностью и самостоятельностью. Формирование и поддержание образовательных мотивов личности -- одна из основных задач педагогов. Недооценка мотивационных факторов, манипулирование межличностными отношениями способны не только замедлить развитие и профессиональное становление учащихся, нанести вред их физическому здоровью, но и сформировать искаженную картину мира, вы-звать отвращение к интеллектуальной деятельности и науке, что неизбежно негативно скажется на поведенческих установках молодежи и нанесет ущерб социально-экономическому развитию общества и государства.

Обучение и воспитание - стороны единого процесса образования. Обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков. Воспитание же предполагает усвоение нравственных ценностей и нормобщественного и профессионального поведения. Но такое усвоение невозможно без обучения. Мотивированность учащихся проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения. Но собственно образование развивает в человеке необходимую способность к самокритике мышления, рефлектирующей проверке и самокорректировке. Эти процессы имеют важное значение для становления творческих установок личности, движущих не только индивидуальное, но и общее культурное развитие.

Начало XXI в. отличается тем, что непрерывность и так называемая поликультурность образования становятся основными принципами образовательной политики современного цивилизованного государства. Оно не ограничивается стенами учебных заведений, предполагая слияние учебы с трудом и досугом людей К тому же развитие современных образовательных систем планируется с учетом возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями. Самообразование современной педагогической наукой рассматривается в двух аспектах:

1. Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;

2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.

В любом из этих подходов в основе самообразования находится непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Оно также рассматривается как одно из важных средств самовоспитания. В середине 30-х гг., в связи со значительным развитием сети общеобразовательных школ, техникумов и вузов, самообразование стало основным способом самостоятельного углубления и расширения знаний, полученных в учебных заведениях. В условиях научно-технической революции (с 50-х гг. XX в.) широкое развитие получили системы образования взрослых и повышения квалификации. Эту потребность усиливает и развитие средств массовой информации. Их развитие, с одной стороны, обогащает процесс самообразования, а с другой - делает человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывает потребность разобраться в них. Начало XXI в. характеризуется гуманистической коррекцией само-

образования - направленностью на развитие личности, раскрытие спо-собностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реа-лизацию духовных интересов.

Развиваясь в системе обучения, самообразование получает новые стимулы для своего утверждения. При этом навыки самообразования вырабатываются в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.). Учащиеся пользуются справочной литературой, словарями; в процессе экскурсионной, лабораторной и экспериментальной работы приобретают необходимые для самообразования умения наблюдать, сравнивать, обобщать жизненные явления. Непрерывное

образование представляет собой философско-педагогическую концепцию, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека. В то же время это также аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социо - культурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы государства и один из важнейших принципов обра- зовательной политики Российской Федерации. Непрерывное образование также выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса.

2.ХАРАКТЕРИСТИКА РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Образовательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление педагогических усилий обучающих и обучаемых, осознание их конечных результатов, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Следует отметить, что проблема целей образования прослеживается еще со времен античности, но всегда оставалась сложной и противоречивой. К настоящему времени в отечественной дидактике в ней обозначилось три основных подхода.

1. Определение целей образования в интересах передачи накопленного человечеством опыта из поколения в поколение.

2. Цели образования предусматривают формирование личности, полезной конкретному обществу.

3. Включает в себя элементы двух предыдущих и видит главную цель образования в формирование всесторонне развитой личности, полезной для общества на основе реализации богатого социо-культурного опыта человечества. Истинные цели образования должны ставиться более конкретизировано. Они всегда носят конкретно-исторический характер и формируются с учетом многих социальных и культурных реалий. Сложность здесь состоит в том, что эти реалии подчас сами являются очень противоречивыми. Современное цивилизованное общество, научно-технический прогресс требует от человека более широкого диапазона знаний и профессиональных навыков. Отсюда образование становиться направленным на развитие познавательного потенциала человека. В связи с этим в последние десятилетия в Российской Федерации все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности целей образования. Его основной смысл заключается в формировании всесторонне (гармонично) развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества. Образование должно базироваться на постоянных непреходящих идеях и ценностях. Одной из них должен быть выработанный и проверенный многовековой практикой принцип гуманизма.

Для успешного осуществления профессиональной подготовки, как важного средства формирования и развития личности, необходимо уяснить не только то, чему ее учить, но и, прежде всего, то, как должна решаться эта задача. Ответ на этот вопрос как раз и определяет содержание образования. под понятием "содержание образования"? образование должно обеспечивать овладение обучаемыми социальным опытом, основу которого составляют научные знания, умения и способы творческой деятельности, их мировоззренческая и морально-нравственная направленность. То, что его формировало вчера - сегодня уже может выглядеть по-другому, а завтра вновь измениться. Вот почему в дидактике сформулирована и действует система научных требований к определению содержания образования. Для реализации образовательных программ различного уровня учебное заведение должно пройти специальные процедуры - аттестацию, лицензирование и аккредитацию.

Аттестация (от лат. attestatio - свидетельство) образовательных уч-реждений в Российской Федерации является основной формой госу-дарственно-общественного контроля за образовательной деятельностью. Она устанавливает соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников всех образовательных учреждений (независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности) требованиям государственных образовательных стандартов.

Blog

Содержание