Педагогический совет «Метод проектов, как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»
| Вид материала | Документы |
- Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, ускорение темпов, 960.92kb.
- Денисова И. П. г. Киржач, учитель математики в моу сош №5, denis197169@yandex, 78.14kb.
- Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся в процессе обучения биологии, 22.65kb.
- Одним из основных направлений модернизации содержания образования является обновление, 284.92kb.
- Метод проектов как технология, обеспечивающая формирование ключевых компетентностей, 80.81kb.
- Метод учебных проектов как средство активизации познавательной деятельности учащихся, 93.18kb.
- Силантьев Сергей Васильевич учитель истории и обществознания моу хоринская средняя, 199.87kb.
- Программа курсов по теме: «Формирование ключевых компетентностей руководителя образовательного, 265.45kb.
- Ктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения,, 313.83kb.
- Педсовета, 93.06kb.
Педагогический совет «Метод проектов, как средство формирования ключевых компетентностей учащихся».
Январь, 2012г
Цель – формирование новой образовательной культуры учреждения;
- обобщение опыта работы педагогов по организации образовательного процесса на основе современных образовательных технологий с целью дальнейшей корректировки своей работы;
- выработка программы действий по внедрению в образовательный процесс проектных технологий.
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счет усвоения определенного количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. В последние годы в развитых странах мира обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенций. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной правительством РФ концепции модернизации российского образования, основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умения и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную информационную социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Неслучайно известный лозунг «образование на всю жизнь перестал быть актуальным». В настоящее время его можно заменить лозунгом «образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику ,новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.
Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться стремительным потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и в не учебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе пред профильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельного подхода для разработки способов управления процессом, формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников.
По мнению Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умения актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своей профессиональной функции, а Сериков определяет компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующей личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире».
Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенции.
Проектная деятельность – инновационная, так как предполагает преобразование реальностей, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Проект в буквальном переводе с лат. «брошенный вперед». Цель проектной деятельности – понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе). Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоритического решения значимой проблемы. Для чего нужен метод проектов? Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные, аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
В основу методов проектов положена идея, составляющая суть понятия проект, его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоритически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в теченииопределенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих самой и по своей сути.
Интеллектуальные умения необходимы прииспользования методов проектов, умения предметной области знания. Интеллектуальные умения критического мышления (поиск информации, осмысления, синтез, анализ, применение, оценка). Коммуникативные умения – умения совместной деятельности.
Уровни проблемности. Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:
- Уровень слова соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем;
- Означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает;
- Предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает;
- Свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Этапы проведения проекта.
- Представление проблемной ситуации: вербально, с помощью видеоряда, с помощью мультимедийных средств;
- Мозговая атака
- Обсуждение
- Выдвижение гипотез
- Определение типа проекта
- Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей
- Обсуждение в группах
- Стратегия исследований, источников информации, способов оформления результатов;
- Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием;
- Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных;
- Оформление результатов проектной деятельности;
- Защита проекта, оппонирование, дискуссии;
- Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов;
- Самооценка, внешняя оценка.
Критерии внешней оценки проекта:
- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- Корректность используемых методов исследования, методов обработки, получаемых результатов;
- Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- Коллективный характер принимаемых решений;
- Характер общения и взаимопомощи участников проекта;
- Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний с других областей;
- Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения;
- Эстетика оформления результатов проекта;
- Умение отвечать на вопросы оппонентов.
Координатор проекта.
Разработка проекта решений педагогического совета.
На основании представленных, на педсовете материалов можно констатировать, что в школе успешно начата работа по созданию новой образовательной среды, основными принципами которых становятся субъектные отношения педагога и учащихся в учебном процессе. Проведенный педагогический совет является поисково-познавательным инструментом, с помощью которого можно сверить, определить, уточнить свои позиции в изучении педагогической техники метода проекта обучения. Согласиться с точкой зрения, что только педагог создает условия для развития творческих начал своих учеников. Максимальной самостоятельности, ответственности и получение практического результата при создании различных проектов. Каждому учителю целенаправленно создавать атмосферу сотрудничества, использовать все доступные информационные ресурсы для обеспечения наибольшей эффективности учебного процесса.на заседаниях методических объединений продолжить более детальное изучение технологии использования методов проекта.
Педагогический совет школы постановляет:
Активизировать работу методических объединений педагогов по организации проектно-исследовательской деятельности педагогов и обучающихся;
Ежегодно проводить в феврале школьную научную практическую конференцию по защите проектов, а в апреле – школьный фестиваль проектов;
Считать обязательным итогом работы учащегося, обучающегося на элективном курсе, занимающегося в кружке, проектную или исследовательскую работу, внести в рабочие программы по предметам проектные формы работы
Привлечение учащихся к объяснению нового материала, используя исследовательский и поисковый методы.
Привлечение учащихся к объяснению нового материала, используя исследовательский и поисковый методы.
Привлечение учащихся к объяснению нового материала, используя исследовательский и поисковый методы.
Привлечение учащихся к объяснению нового материала, используя исследовательский и поисковый методы.
Привлечение учащихся к объяснению нового материала, используя исследовательский и поисковый методы.
Привлечение учащихся к объяснению нового материала, используя исследовательский и поисковый методы.
Метод проектов:
«плюсы» и «минусы»