Geum.ru

Денисова И. П. г. Киржач, учитель математики в моу сош №5, denis197169@yandex

Вид материалаДокументы

Содержание


Основные требования к учебному проекту
Подобный материал:
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ


Денисова И.П. (г.Киржач, учитель математики в МОУ СОШ № 5, denis197169@yandex.ru)


В последние годы школа переживает глубокие преобразования, связанные с изменением всех сфер общественной жизни страны. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе обучения. Метод проектов – это такой способ обучения, при котором ученик самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться: интерес к предмету, сознательность и принуждение.

Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, можно выделить в нем два источника познавательных интересов:

во-первых, содержание учебного материала;

во-вторых, организация познавательной деятельности учащихся, то есть методы и приемы, используемые учителем в обучении.

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необ­ходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобре­тать новые знания, умения и навыки. Одним из таких приёмов является метод проектов. Метод проектов – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи.

Основные требования к учебному проекту:
  1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной социально-значимой исследовательской, практической проблемы.
  2. Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, то есть планирования действий по разрешению проблемы.
  3. Каждый проект обязательно требует поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
  4. Результатом работы над проектом является продукт, презентация продукта и защита самого проекта.

Структура каждого проекта состоит из основных этапов работы – это погружение в проект (1 этап); организация деятельности (2 этап); осуществление деятельности (3 этап); презентация результатов (4 этап).

Используя в работе метод проектов, я начинаю с анализа программного материала. Выбираю ведущую тему курса или несколько тем, которые будут вынесены на проектирование. Работая по методу проектов, создаю условия, при которых учащиеся, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания, а с другой – применять на практике ранее приобретенные знания и умения. В своей работе начинаю выполнять с учениками творческие и исследовательские проекты по математике с 5 класса. Эти проектные задания всегда объявляются как конкурс. Например, конкурс рисунков по теме «Координатная плоскость» с использованием электронного пособия «Интерактивная математика». Этот краткосрочный проект позволяет осуществить интеграцию математики, информатики и ИЗО, т.е. ученики, научившись выполнять построение точек на бумаге, осваивают умение работать с электронными пособиями, самостоятельно рисуют эскиз рисунка и затем строят его, используя компьютерную программу. Даже ученики с пониженной мотивацией к изучению математики с удовольствием выполняют подобные задания, испытывая радость успеха.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Однако не стоит чрезмерно перегружать учеников большим количеством проектов.

Учебный проект предполагает индивидуальную или коллективную форму деятельности. Первоначально мои проекты носили индивидуальный характер, сейчас предпочтение отдаю групповой, коллективной форме работы, включая по возможности всех учеников класса.

Одним из сложных этапов проектной деятельности с детьми является момент первичного включения учащихся в собственную проектную деятельность. Подбирая интересную и полезную тему исследования, предлагаю её учащимся. На этом этапе обучаю учащихся выявлять проблемы, разрабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям, делать умозаключение и т. п. Когда детям даётся задание, они начинают думать, размышлять, спорить, находить новые идеи.

Учеников необходимо разделить на группы, объяснив, что работа в группах организуется таким образом, что в группе нет лидеров, все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

Перед каждой группой возникает множество проблем, требующих исследования. Важно создать такую ситуацию, чтобы эти проблемы являлись закономерным итогом развития игрового сюжета и рассматривались детьми как их собственные, внутренние, значимые для них задачи. В процессе работы над темой проекта я методически подвожу учащихся к проблеме, при решении которой возникает необходимость в новых навыках, новых понятиях, относящихся к другим областям человеческих знаний.

Знания, полученные учениками на теоретических занятиях по математике и другим предметам, при таком подходе, проверяются практически на материалах разрабатываемых проектов. Возникающие вопросы решаются совместно, стремление найти ответы на вопросы приводит к более детальному их изучению. В результате, школьники глубоко погружаются в изучаемую тему, в решение рассматриваемой проблемы, т.е. пополняют свои знания и при этом воспринимают окружающий мир во всем его многообразии. Моя роль – это роль организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников.

При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, лучше понимающими друг друга.

 Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы. Мои ученики представляют результаты своей проектной деятельности в форме: доклада, обзора, отчета, брошюры, подборки задач, публикации, сборника, учебного пособия, презентации в Power Point, стенгазеты, чертежа.

         На завершающем этапе подводятся итоги работы учеников, дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта. Оценивая работу над проектом, я учитываю любой уровень достигнутых результатов, выбираю рейтинговый критерий оценивания, включая промежуточный контроль на всех этапах проекта. Критерии оценки проекта должны быть понятны ученикам и оцениваться должно именно качество работы в целом, а не только презентация. Приведу перечень критериев, которые я использую при оценке:

  1.     важность темы проекта;

2.     глубина исследовательской проблемы;

3.     оригинальность предложенных решений;

4.     качество выполнения продукта;

5.     убедительность презентации.

В роли экспертов выступают педагогики-предметники, одноклассники, сам проектант, учитель, при подведении итогов после презентации выставляется отметка каждому ученику по количеству набранных баллов.

При организации проектной деятельности стараюсь включить в тематику проектов такие задания, которые требуют рассмотрения исторических аспектов, учитываю прикладную направленность тем.

Например, в проекте «Древние меры длины» осуществляется интегрирование математики, истории и информатики. «А что значит – измерить какую–либо величину?» - это тот вопрос, который ставили перед собой ученики, приступая к работе. Чтобы ответить на вопрос «Как измерить свой рост?», они прошли длинный исторический путь различных мер длины разных народов, что позволило им понять обычаи и традиции других людей, а также практический смысл создания единых мер измерений. Каждый ученик измерил свой рост в аршинах, ярдах, дюймах и т.д. Конечный продукт данного проекта (презентация + выступление ученицы) использовался на уроке при изучении темы, а также был представлен на конференции школьного научного общества.

Наиболее ценны, на мой взгляд, практико-ориентированные проекты, которые отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта, ориентированы на социальные интересы какой-то группы людей или самих участников. Примером может быть проект «Поверхности многогранников», выполненный учениками 10 класса при изучении одноименной темы. Данный проект был направлен на решение конкретной задачи - рассчитать стоимость косметического ремонта бетонных элементов школьного забора. Основная цель реализации данного проекта - практическое применение знаний по геометрии для решения задачи экономического содержания. При проведении данного проекта для построения чертежа ученики освоили компьютерную программу «Компас», при выполнении расчетов решали задачу экономического содержания, но знания использовались геометрические, а конечным результатом проекта являлся созданный ими электронный продукт и смета на ремонт школьного забора.

Понимая проект, как деятельность, нацеленную на результат, мы смогли реализовать главную идею проекта - ответить на вопрос администрации школы о том, какой вариант косметического ремонта наиболее эффективен.

Достаточно интересны ученикам проектные задания при изучении таких тем, как «Проценты», «Древние меры длины», «Возникновение чисел», «Подобные фигуры», «Симметрия» и др.

Некоторые проекты моих учеников опубликованы на портале «Сеть творческих учителей» (http:www.it-n.ru) и рекомендованы для использования в учебно-воспитательном процессе.

Проектная деятельность – это здоровьесберегающая технология, т. к. дети работают на интересе, а если есть интерес, то не нужно себя заставлять и нервные перегрузки снижаются.

Следует также отметить, что выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения того или иного предмета. Результатом станет повышение интереса к предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных ситуациях, при решении задач, а значит, будет способствовать повышению качества знаний учащихся, развитию высокой мотивированности обучаемых, формированию их творческого потенциала.


Литература
  1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1984. – 173 с.
  2. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой». Вып. 5 (11)).
  3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 211с.
  4. Проектная деятельность //газета Математика №13, 2008.
  5. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся». – М., АРКТИ, 2006.