Метод проектов как технология, обеспечивающая формирование ключевых компетентностей обучающихся
| Вид материала | Документы |
- Программа курсов по теме: «Формирование ключевых компетентностей руководителя образовательного, 265.45kb.
- Ределяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей обучающихся,, 240.29kb.
- Педагогический совет «Метод проектов, как средство формирования ключевых компетентностей, 87.92kb.
- Реализация проектов с использованием икт, 66.65kb.
- Саратовкина Оксана Николаевна, учитель истории и обществознания моу сош №7 Копейского, 1224.38kb.
- Методическая система, 268.26kb.
- Тема работы кафедры, 180.86kb.
- Методические рекомендации по аттестации педагогических работников в ноу спо «Владимирский, 415.43kb.
- Методическая разработка по химии Подгруппа азота, 471.91kb.
- Осипова Елена Александровна, учитель физики высшей категории Берновской средней школы, 59.3kb.
Метод проектов как технология, обеспечивающая формирование ключевых компетентностей обучающихся.
Фролова М. В., зам. директора по УВР
МОУ «Рождественская СОШ»
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из способов удовлетворить этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.
В основу формирования компетенции личности ложится такой результат образования, как ключевые компетентности, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности.
Достижение нового результата образования невозможно без внедрения новых педагогических технологий. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов, так как он позволяет наименее ресурсозатратным способом создать среду, условия деятельности, максимально приближенные к реальным, для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем, а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
Метод проектов, независимо от типа выполняемого проекта, всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, технологии, творческих областей. Поэтому метод проектов мы рассматриваем как способ достижения дидактической цели педагога через детальную разработку проблемы, присвоенной учащимся, и ее решение, которое всегда завершается реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Результаты выполненных проектов, которые получают учащиеся, должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, оформленное в информационном продукте (статья, доклад, альманах, газета и т. д.), если практическая - конкретный продукт, готовый к потреблению (изделие, прибор, сценарий, сборник сочинений, праздник, игра и т. д.). Результатом с позиции педагога является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.
Формирование ключевых компетентностей (высший уровень) на различных этапах проектирования.
| Этапы проектирования | Формирование ключевых компетентностей | |
| Поисковый | Компетентность решения проблем | |
- Постановка цели проекта. |
| |
| Аналитический | Информационная компетентность | |
|
выбирает информационные источники, адекватные цели проекта,
| |
| Практический | Информационная компетентность | коммуникативная компетентность |
|
|
|
| Презентационный | коммуникативная компетентность | |
|
| |
| Контрольный | Компетентность решения проблем | |
|
| |
Таким образом, методом проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, делает это заинтересованно и добровольно. Это и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося, на которую метод проектов всегда ориентирован. Важно, что этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве: выполняя групповые проекты, ученики повышают уровень своей социальной компетентности.
Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.) средствами различных учебных предметов, поэтому работа над проектом не может быть организована только в рамках классного коллектива и традиционного урока. Широкое использование метода проектов невозможно без кардинального изменения, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя.
Учителю, обучающему детей проектированию, в первую очередь необходимо самому освоить проектирование. Кроме того, педагог, работающий методом проекта, должен в совершенстве владеть теми методами и технологиями, которые учащиеся должны использовать в ходе работы над проектом.
Учителю необходимо уметь:
- создавать мотивацию
- определять, чему должны научиться дети в процессе проектирования
- объяснять сложные явления, используя простые примеры
- показать проблему исследования разными способами
и с разных точек зрения
- организовать работу в группах: обсуждение методов исследования,
выдвижение гипотез, аргументирование выводов и т. п.
- консультировать
- разрабатывать критерии объективной оценки
Мы в своей школе начали внедрять метод проектов 3 года назад. Осознание необходимости этого шага пришло естественным путём благодаря всей нашей предшествующей работе. В предыдущие 10 лет содержание методической работы педколлектива школы создало необходимый фундамент для освоения данной технологии. Перечислим основные моменты, подготовившие нас к работе в проектной технологии.
- Использование технологии програмно-целевого управления школой
- Освоение технологии социокультурной коммуникации Анисимова А. С.
- Внедрение программ Развивающего обучения (с 1996 г.)
- Внедрение в урок технологии целеполагания и рефлексии
- Проблемное обучение на уроках физики и математики.
Руководство школы первым освоило метод педагогического проектирования и обучило этому педагогов. За несколько лет были разработаны и внедрены педагогические проекты:
«Уклад», «Школьные СМИ», «Одарённые дети», «Кладезь», «Школьный марафон», «Музыкальный серпантин», «Индивидуальная образовательная траектория», «Открытый мир», «Наши достижения», «Интеграция математики и трудового обучения» и другие.
Впервые дети подключились к процессу проектирования при создании совместно с классными руководителями социальных проектов. Этому предшествовали обучающие семинары классных руководителей. Затем была разработка, защита и реализация классными коллективами их проектов благоустройства села.
Этапы внедрения учебных проектов:
1. Создание школьной методической кафедры (ШМК)
«Предметный проект»
2. Обучающие семинары для педагогов
по интерактивным методам обучения, проектной технологии, ИКТ.
3. Изучение опыта проектной деятельности других школ
с помощью сети Интернет.
4. Разработка Положения о проектной деятельности учащихся.
На сегодняшний день в школе сложилась следующая система организации проектной деятельности учеников. Все педагоги школы включают в свои рабочие программы по предметам избыточное количество тем проектов по различным разделам, чтобы ученики имели возможность выбора темы в соответствии со своими интересами. Особенно приветствуется инициирование проектной тематики со стороны обучающихся. На совещании при заместителе директора по УВР происходит согласование различных программ по вопросу равномерного распределения учебной нагрузки, связанной с выполнением проектов, в течение всего года. Составляется общий план проектной деятельности учащихся. На уроках, как правило, осуществляются поисковый, аналитический и презентационный этапы проектирования, оценивание защиты проектов в соответствии с Положением о проектной деятельности. В течение года отбираются лучшие проекты для школьной учебно-практической конференции, проводимой ежегодно весной.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. И таким образом, как бы попутно, достигается естественная интеграция знаний.
За три года ученики нашей школы выполнили 7 творческих проектов, 6 из которых по литературе, 7 исследовательских проектов по биологии, физике, географии, русскому языку, 12 практико-ориентированных проектов, большая часть из которых межпредметные, 8 информационных. Названия проектов можно найти на сайте нашей школы www.rooss.ru
Формирование компетентностей происходит постепенно, поэтому в организации самостоятельной работы учащихся над проектом необходимо учитывать возраст детей. Например, постановку и анализ проблемы, анализ способов достижения цели, планирование ресурсов без помощи учителя должны выполнять лишь старшеклассники.
Для диагностики сформированности ключевых компетентностей применяют внешнюю и внутреннюю (формирующую) оценки. Внутренняя оценка осуществляется руководителем проекта и самим учеником по результатам и процессу работы над проектом. Мы используем метод оценивания, разработанный Самарскими коллегами. Выделяют 4 уровня сформированности компетентностей. Считается нормальным, если выпускники начальной школы освоили 1 уровень, ученики 5-7 классов – второй, 8-9 классов – третий, 10-11 классов – четвёртый. Учитель заполняет таблицу, оценивая по 8-балльной системе каждый критерий оценки компетентности. У нас пока есть динамика только за 2 года, но уже сейчас видно, что только дети, выполнявшие проекты, повысили свои баллы.
Внешнюю оценку рекомендуется проводить при переходе с одной ступени образования на другую по тестам, требующим открытого ответа, например, по тестам, разработанным коллективом учителей под руководством И. С. Фишман. Но в целом, на сегодняшний день, педагоги испытывают дефицит средств диагностики сформированности тех или иных компетентностей.
