Кижингинское районное управление образования кижингинская средняя общеобразовательная школа №1
| Вид материала | Реферат |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение «чемодуровская средняя общеобразовательная, 690.34kb.
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Публичный доклад моу бершетская средняя общеобразовательная школа за 2010-2011 учебный, 706.54kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- Правительства Российской Федерации от 02. 11. 2009 №1622-р; Национальную образовательную, 680.96kb.
- Публичный отчет Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 591.33kb.
- Управление образования Ирбитского муниципального образования Муниципальное общеобразовательное, 542.68kb.
- Кижингинская средняя общеобразовательная школа имени Хоца Намсараева Лошадь в жизни, 102.1kb.
- Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 148.45kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
КИЖИНГИНСКОЕ РАЙОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
КИЖИНГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 1
«Формирование проектно-исследовательских навыков
у младших школьников»
Автор: Чимитцыренова Марина Дамбаевна
Учитель начальных классов.
КИЖИНГА
2009г.
Оглавление.
- Введение (актуальность и теоретическое обоснование проекта)
- Основная часть
- Главная идея проекта
- Цели и задачи проекта
- Этапы работы над проектно-исследовательской деятельностью
- Ожидаемый результат
- Критерий успеха работы над проектом
- Главная идея проекта
- Заключение
- Список использованной литературы
- Приложения
Формирование проектно-исследовательских навыков у младших школьников
Актуальность проекта:
Проблема приобщения к учебно-исследовательской деятельности учащихся вообще, в частности начальных классов, остается актуальной в педагогике по сей день.
В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки с центра на периферию. Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов учащихся к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности учащихся) становится шире рамки обучения (деятельности преподавателя). В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.
Дети по своей природе – исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов. Однако в настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение учебно-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы. Известно, что около 30 % учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – открытый ум и гибкий интерес детства. В то же время, анализ состояния приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности.
Начальная школа – важная ступень не только базового образования, но и является основой для формирования азов исследовательской культуры на базе разных технологий, например, проектно-комплексной методики активизации деятельности обучающихся. Учителю очень важно не упустить этот сенситивный период и при этом поддержать интерес и зажечь увлеченность детей. Большую помощь на первом этапе приобщения детей к исследовательской деятельности оказывает технология проектного обучения.
Теоретическая обоснованность проекта:
Проект (лат) – брошенный вперед.
- Совокупность документов, расчетов;
- Предварительный текст документа;
- Замысел, план.
Проектный метод обучения предполагает процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта /по словарю Ожегова/
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний, как базы образовательного продукта. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методами, позволяющие по – новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. И перед нами встает проблема: как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения, где будут соседствовать обычное и необычное. Это творческий урок в творческой лаборатории.
Урок – исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «тайнам» превращает его в «исследователя».
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
- развитие познавательных умений и навыков учащихся;
- умение ориентироваться в информационном пространстве;
- умение самостоятельно конструировать свои знания;
- умения интегрировать знания из различных областей наук;
- умение критически мыслить.
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких минут, а иногда и месяцев).
Главная идея метода проекта:
- Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Цель проекта: Формирование проектно-исследовательских навыков у младших школьников
Задачи:
- Развитие информационной компетентности (недостающая информация, самостоятельный поиск, анализ и синтез на основе собственных учебных исследований, формы представления результатов)
- Развитие компетентности в решении учебных исследовательских проблем (постановка и способы решения учебных задач: цель, основополагающий и проблемные вопросы, алгоритм действий и временные затраты, критерии)
- Развитие коммуникативная компетентность (формирование навыков общения в малых группах в процессе поисково-исследовательской учебной деятельности, воспитание инициативы, активной жизненной позиции и толерантности, успешности, применение в учебе, жизни)
Механизмы выполнения проекта:
Этот проект предполагает создание системы детских проектов по предметам, ориентированные развитие исследовательской деятельности.
А создание отдельных проектов и вся проектно-исследовательская деятельность характеризуется примерно одинаковой структурой. Состоит из 3 этапов.
Первый этап включает в себя подготовительный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще и конкретной деятельности на данном уроке. В ходе этого же этапа формулируется темы и цели деятельности. Он строится по-разному в зависимости от содержания.
Тема проекта:
- Выбирается из содержания учебных предметов;
- Близка и понятна детям;
- Находится в зоне их ближайшего развития
Второй этап: проведение исследований. Теперь ребенок может погрузиться в исследовательский поиск. Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить реферат или проект по результатам исследования. Задача педагога – играть роль консультанта, старшего помощника.
Структура деятельности учителя и ученика
при использовании метода проекта
| Ученик
| Учитель
|
Третий этап: Презентация проекта.
Собраны все сведения, сделаны все наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно самое главное рассказать об этом одноклассникам.
Для этого потребуется:
- Дать определения основным понятиям;
- Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;
- Выявить и обозначить все замеченные парадоксы;
- Ранжировать основные идеи;
- Предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.) выработать суждения и умозаключения;
- Сделать выводы;
- Продумать текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы;
- Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.
Критерии успеха работы над проектом
- Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.
- Результат проекта может быть использован другим коллективом.
- Умеют ориентироваться в информационном пространстве.
- Умеют самостоятельно конструировать свои знания.
- Умеют интегрировать знания из различных областей наук.
- Умеют критически мыслить.
Заключение
В чем же заключается педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности?
- Открывает возможности формирования жизненного опыта;
- Стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации, самовыражении;
- Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир;
- Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное;
- Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет принимать мир ребенка таким, каким есть, не навязывая свою учительскую позицию, способствовать формированию его собственного взгляда.
Группы умений, которые развиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности
Исследовательские умения
- Генерировать идеи;
- Выбирать лучшее решение.
Коммуникативные умения
Сотрудничать в процессе деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло, умение выходить из конфликтных ситуаций.
Оценочные умения
Оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других.
Информационные умения
- Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
- Структурировать информацию;
- Сохранять информацию
Презентационные умения
- Выступать перед аудиторией;
- Отвечать на незапланированные вопросы;
- Использовать различные средства наглядности;
- Демонстрировать артистические возможности.
Рефлексивные умения
- Отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;
- Адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
Менеджерские умения
- Проектировать процесс;
- Планировать деятельность – время, ресурсы;
- Принимать решения;
- Распределять обязанности при выполнении коллективного дела
Проект «Моя родословная»
С моими выпускниками была проведена исследовательская работа «Моя родословная».
Изучая на уроках окружающего мира тему «Происхождение древнего человека» я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают своего генеалогического дерева.
Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из наиболее значимых. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы. С учетом этого была выбрана тема исследования «Моя родословная».
Объектом исследования – учащиеся 4 класса и их семьи.
Предметом исследования является родословная каждого ученика в отдельности.
Цель исследования – создание генеалогического дерева каждого учащегося.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
- познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;
- изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся;
Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношениях.
Исследование проходило в два этапа:
1) Сбор информации о своих предках. С помощью родителей оформляли свое генеалогическое дерево в виде творческих работ. Параллельно с этим, детям было предложено написать сочинение на темы «Моя семья», «Традиции моей семьи», «Имена, которыми я горжусь».
Отрывки из сочинений: «Наша семья дружная. Мы помогаем друг другу. У нас есть взаимопонимание. Особенно мы любим бабушку Раю. Она наш надежный помощник во всем.
Собираясь все вместе, мы часто вспоминаем истории со знаменательными датами. Например: на юбилее бабушки, дедушки мы услышали историю, как они познакомились. Очень любим смотреть альбомы с фотографиями, ведь добрая память – это большая ценность».
2) Проведение праздника на тему «Моя родословная»
Организовали выставку работ учащихся «Генеалогическое дерево» каждого учащегося. Праздник начался со слов: «Никто из нас не свалился с Луны. Мы все ветви и листья огромного и переплетенного общечеловеческого дерева. И всех нас объединяет одно слово, которое будет звучать сегодня семья».
После этого были выступления детей, семейные конкурсы, конкурс пословиц, песен-частушек.
Результаты проекта: Дети расширили кругозор, у них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, родословной. Кроме того, дети стали более дружными. Родители получили массу советов по составлению родословных, осознали значимость этой работы.
Проектный урок: «Красная книга Кижинги»
Следующий проект, с которым я хотела бы познакомить, это проектный урок по теме «Страницы Красной книги Кижинги». На выбор этой темы нас натолкнул один случай. Мы готовились к районной олимпиаде. И один из вопросов был: «Назови редких животных и растений Кижинги».
И вот у нас появилась проблема: какие же животные и растения у нас находятся на грани исчезновения? Где узнать, ведь у нас нет Красной книги куда заносятся редкие животные и растения?
Объект исследования – редкие животные и растения Кижинги.
Цель исследования – создание страниц Красной книги Кижинги.
Задачи:
- изучить Красную книгу России, Бурятии;
- собрать материал о редких животных и растениях Кижинги;
Исследование проходило в 3 этапа:
- сбор информации: дети спросили у своих родителей, поработали с литературой, проконсультировались у учителя географии Я.З. Дампилова, познакомились с Красной книгой России и Бурятии.
- Создание страниц Красной книги Кижинги;
Для этого класс разделила на 3 группы: исследователи, наблюдатели, художники.
Исследователи отбирают из собранных материалов нужную информацию. Наблюдатели используя свой жизненный опыт, создают правила поведения в природе. Художники создают экологические знаки в поддержку исчезающих животных и растений.
- Презентация работы: каждая группа защищает свой проект в классе, после чего выступали перед сверстниками параллельного класса.
Результат проекта: дети создали «Красную книгу Кижинги» не только для того, чтобы сами пользоваться, а для того чтобы этим могли пользоваться учащиеся других классов.
В прошлом году приняв первый класс, учитывая свой положительный опыт и трудности предыдущих лет, я даю большую свободу детям при выборе проблем и способов его решений. Например, в феврале я предложила своим первоклашкам ответить на вопрос «Что было трудно учить?». Практически все ответили «Буквы». Исходя из этой проблемы, я предложила детям придумать «Веселую азбуку». Дети собрали из разных источников материалы о буквах, некоторые дети даже сочинили сами сказки. На основе их материала создали красочный альбом «Занимательная азбука». Так как дети маленькие, поэтому наша первая работа шла медленно. Маленькие дети не любят однообразия в работе, поэтому обучение следует организовать так, чтобы дети не утомлялись. Именно исследовательская работа и метод проектов, когда дети видят результат своей работы, повышает интерес и мотивацию к учебе.
Список использованной литературы:
- Проектная деятельность в начальной школе (авт-сост. М.К. Господникова и др.) – Волгоград: Учитель, 2008.
- Проекты и исследования (Приложение к газете «Первое сентября» - Начальная школа № 5, 2008г.)
- Проектная деятельность школьников (журнал Начальная школа № 1, 2006г.)
- Проектная деятельность младших школьников (Матяш Н.В., Симоненко Д.В.)