Методика «Продолжи исследование» III. Коллекционирование как исследовательская практика ребенка. IV

Вид материала

Класс: 3 класс (1-3) Оборудование
Ход урока.
Актуализация знаний (повторение изученного о мягком знаке).
Постановка проблемы.
Открытие детьми нового знания.
Введение орфограммы, ее обозначение
Работа с учебником (правило).
Составление алгоритма
Проверка работы по самостоятельному составлению предложений.
Домашнее задание.
Урок по теме: «Растения»
Ход урока.
Первичное закрепление
Самостоятельная работа .
Вывод: Растения могут иметь разную форму.Итог

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки – задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Приложение «Я – исследователь».

Заключение

Готовность и способность исследовать новое в окружающем мире путем реального взаимодействия с ним является самостоятельной ценностью. Это чрезвычайно важное качество человека, отражающее уровень его познавательного, личностного и социального развития. И поэтому стимулирования у ребенка этой деятельности, позволяет в дальнейшем не только добиться успеха детей в познавательной и практической деятельности, но в определенной мере и приспособиться к постоянно меняющимся вокруг него условиях новизны и неопределенности.

И перед начальной школой возникает необходимость учитывать, поддерживать и развивать данные качества.

Но в настоящее время существует много причин, которые не дают полностью раскрыться ребенку. Причинами возникновения этих проблем являются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки учителей, а с другой стороны обусловлены учебными предметами и стандартами образования, которые не позволяют осваивать сложные предметы другим способом.

Так же одну из немало важных ролей в формировании исследовательской деятельности ребенка играет семья. Поэтому только общими усилиями семьи и школы можно решать все вопросы работы с детьми.

Другими словами, проблема включения младшего школьника в исследовательскую деятельность оказывается весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой. В силу этого необходим активный поиск благоприятных условий организации учебной исследовательской деятельности школьников в системе начального образования.

Литература

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. 208 с.
Подьяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении.// Журнал «Исследовательская работа школьников» № 1, 2002.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2004.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С. Пет., 2000.
Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. – М.: Высш. шк., 1990.

Урок по теме: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода».

Тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода.

Класс: 3 класс (1-3)

Оборудование:

компьютерный программно-методический комплекс «Семейный наставник. Русский язык. Начальная школа. 3 класс. Учебный раздел «Правописание окончаний существительных». Учебный элемент: «Найдите существительные с мягким знаком на конце». - тест: «Найдите существительные с Ь знаком на конце. Т – 1 (11)». Режим тестирования – произвольный самоконтроль.
карточки с заданиями для исследовательской работы в группах.
опорные карточки со словами «дочь», «глушь».
опорная таблица с алгоритмом.
индивидуальные карточки с алгоритмом.

Цели:

- познакомить с новой орфограммой «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»;
- выявить грамматическую функцию мягкого знака как показателя женского рода через наблюдение и исследовательскую работу учащихся;
- составить алгоритм написания мягкого знака после шипящих на конце существительных; развивать память, мышление; речь;
- воспитывать культуру общения, уважение к предмету, умение работать самостоятельно и коллективно.

Ход урока.

Организационный момент (готовность, посадка, создание мотивации на предстоящую деятельность).

Сегодня мы снова проводим урок в компьютерном классе, познакомимся с новой темой, которую в ходе работы, я думаю, вы сами определите. Мы будем работать в группах и самостоятельно. За самостоятельную работу по новой теме вы сами поставите себе отметку. Запишите число. Обратите внимание на подчеркнутые орфограммы.

Актуализация знаний (повторение изученного о мягком знаке).

Прочитайте слова (запись на доске). Объясните пропущенные орфограммы:

Кон…ки, друз…я, вороб…и, ладон…, роял…, лист…я

По какому признаку можно разделить слова на две группы? (В словах первой группы мягкий знак обозначает мягкость согласного, второй группы – разделительный мягкий знак)

Запишем на доске и в тетради в два столбика.

Выделите орфограммы.

Постановка проблемы.

Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи.

Предлагаю вам слово дочь.

К какой группе вы бы отнесли данное слово. Почему?

Давайте понаблюдаем за словом. Произнесите последний звук. Какой он? (Согласный, шипящий, мягкий).

Что вы можете сказать о написании слова? (На конце слова после буквы Ч написан мягкий знак).

А теперь в слове дочь я закрою мягкий знак. Прочитайте слово, послушайте звук на конце. (Звук произносится так же, как и с мягким знаком на конце).

Попробуйте сделать вывод. (Мягкий знак как бы не нужен, но он есть, слово нельзя отнести ни к одной группе).

Куда определим данное слово? (Слово дочь отнесем в третью группу).

Аналогичная работа со словом глушь.

(Дети делают вывод, что звук (Ш) – шипящий, твердый, а мягкий знак есть, значит, слово нельзя отнести ни к первой, ни ко второй группе. Относят его к третьей группе).

Возникает проблемная ситуация.

Постановка проблемы учащимися и ее фиксация с помощью знака «?».

Какая возникла трудность? (Дети затрудняются сказать, почему в словах дочь и глушь после шипящих пишется мягкий знак.

Фиксация проблемной ситуации на доске.

дочь

Сформулируйте цель урока (Мы должны узнать, почему в словах после шипящих пишется мягкий знак)

Открытие детьми нового знания.

Предлагаю вам поработать в группах. Выберите в каждой группе ведущего исследователя. Внимательно читайте задания и «шаг за шагом» выполняйте работу.

Работа в группах. (Предлагаются карточки для исследовательской работы)

Карточка 1.

Прочитайте слова.
Определите, какие это части речи.
Какие звуки слышатся на конце слов?
Определите род.
Разделите слова по родовому признаку.
Запишите слова в два столбика.
Понаблюдайте, где пишется мягкий знак, где не пишется.
Сделайте вывод.

Слова: душ, ночь, тишь, плащ, вещь, ключ.

(Каждая группа оформляет выводы на листах формата А-4).

Обсуждение, защита своих выводов и предложений у доски ведущими исследователями. (В ходе обсуждения происходит «открытие» нового знания – мягкий знак после шипящих пишется на конце имен существительных только женского рода).

Формулирование темы урока детьми, запись в тетрадь.

Возвращение к обозначенной теме.

Почему же в словах дочь и глушь на конце слов после шипящих написан мягкий знак? (После ответа детей знак вопроса, фиксирующий проблему на доске, убирается).

Какова роль мягкого знака? (Указывает на женский род имен существительных с шипящим на конце).

Введение орфограммы, ее обозначение.

С какой новой орфограммой познакомились? Научимся ее обозначать (дочь, глушь).

Почему букву шипящего звука подчеркивают двумя линиями? (Остановись, задумайся, писать или не писать мягкий знак).

Работа с учебником (правило).

Сверимся с учебником, где авторы приводят правило (чтение правила по учебнику, сравнение собственной формулировки с формулировкой учебника).

Составление алгоритма.

А как быть, если слова писать на слух? Ваши действия? (Необходимо составить план действий – алгоритм)

(В ходе обсуждения «шаг за шагом» на доске появляется совместно выработанный алгоритм)

существительные с шипящими на конце

Идет озвучивание алгоритма детьми, повторение новой роли мягкого знака.

Первичное закрепление.

Работа со словосочетаниями.

Запись на доске:

Красивая брош(?)

Золотая рож(?)

Серебристый ландыш(?)

Новая вещ(?)

Запишите словосочетания, объясните орфограмму, обозначьте графически.

(Комментированное письмо с проговариванием «шагов» алгоритма).

Физминутка

Самостоятельная работа на компьютере (выполнение теста с последующей самооценкой).

Поработайте теперь над новой орфограммой на компьютере, используя алгоритм. Оцените результат своей работы. (В помощь каждому ученику предлагается индивидуальная карточка с алгоритмом).

(Тем, кто справится с заданием быстро и правильно, предлагается составить и записать в тетради предложение с одним из слов на новую орфограмму).

Момент контроля.

Поднимите руку те, кто справился с заданием без ошибок. Что вам помогло?

(Использование алгоритма при работе).

У кого были допущены ошибки? Какие слова вызвали затруднение? Почему?

Самооценка.

Оцените себя, на какую отметку вы работали сегодня? (На полях в тетради ученики ставят отметку)

Проверка работы по самостоятельному составлению предложений.

(Зачитываются предложения, объясняется написание слов с новой орфограммой).

Итог урока.

Какое открытие вы сегодня сделали?

Чему учились?

Что было трудным (интересным, легким)?

Домашнее задание.

Выучить алгоритм.

Творческое задание – используя слова с новой орфограммой, составить диктант – пародию или «чепушинку».

Приложение.

Если нет возможности провести урок с компьютерной поддержкой, тестовые задания для компьютера можно заменить работой с перфокартами.

Предлагаемые слова для работы:

Ночь…, нож…, товарищ…, молодеж…, малыш…, врач…, борщ…, ерш…, печ…, ключ…, скрипач…, калач…, помощ…, глуш…, лещ….

Время работы для выполнения тестов на компьютере и с перфокартами – одинаковое.

Урок по теме: «Растения»

Окружающий мир. 1 класс

Урок – исследование

Тема: «Растения»

Цель:

- на основании признаков живой природы уточнить принадлежность растений к группе «живая природа;

- познакомить с частями растений, их некоторыми функциями.

Оборудование:

- таблица «Части растения»;

- растение в горшке и колба;

- карточки с объектами живой и неживой природы, телами, созданными руками человека (у каждого учащегося);

- лупы, банки, листья;

- гербарий;

- овощи (капуста, лук);

- карточки для работы у доски;

Ход урока.

Актуализация знаний.

На прошлом уроке говорили о живой и неживой природе. Выяснили – какими признаками обладает живая природа. 1 ученик у доски выберет только эти признаки. Ученику предлагаются карточки со словами:

- рождение;

- рост;

- пение;

- питание;

- дыхание;

- движение;

- размножение;

- умирание;

- говорение

Пока ученик выполняет свое задание, мы поработаем по карточкам из конвертов (в 1ч. учебника есть разрезные карточки, которые используются детьми). Достаньте по 2 карточки с телами живой и неживой природы. У доски подобное задание выполняет… (Ученику предлагаю карточки с изображением человека, петуха, солнца, реки, ракеты).

Почему не приклеил эту картинку? (Ракета сделана руками человека). Проверьте свои карточки.

По каким признакам раскладывал на группы? (Называет признаки живой природы и сразу проверяем первого ученика)

- рождение;

- рост;

- дыхание;

- питание;

- движение;

- размножение;

- умирание.

Проверьте каждый себя по этим признакам.

Постановка учебной задачи.

Мы с вами точно выяснили, что животные относятся к живой природе.

На какой вопрос отвечают слова, называющие животных? (Кто?)

Как называют предметы, отвечающие на этот вопрос?(Одушевленные)

На какой вопрос отвечают слова, называющие растения?(Что?)

Как мы называем такие предметы?(Неодушевленные)

Проблема: - Может быть растения нужно отнести к «группе неживой природы»? (Мнение детей)

Как выйти из такой спорной ситуации? (Дети предлагают разные способы решения проблемы)

Решение проблемы

Давайте проверим по признакам живой природы.

Как растения рождаются? (Прорастают из семечка)

Что им нужно для роста? (Почва, вода, свет, тепло)

Как питаются? (Нужна вода и удобрения)

Как растения движутся?

Как происходит процесс умирания? (Желтеют, засыхают и опадают листья)

Дети вспоминают экскурсию в парк.

А как растения дышат? Можем ли мы увидеть этот процесс?

Вдохните глубоко и выдохните. Что мы видим? (Поднимается и опускается грудная клетка).

Можно ли увидеть этот процесс у животных? (Да, можно).

Виден ли этот процесс у растений? (Рассматриваем цветок, делаем вывод, что нет).

Может быть растения не дышат? (Мнения детей).

Эксперимент.

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, проведем опыт или эксперимент.

До урока мы накрыли наш цветок сухой, чистой колбой. Что видим сейчас? (На стенках колбы капельки воды) Откуда они появились?

У каждого на столе есть баночка.Давайте поднесём её ко рту и подышим в неё.

Что мы видим?(На стенках банки появились капельки)

Какой вывод на основании нашего опыта мы можем сделать?

Вывод: Растения дышат как человек и животные.

Первичное закрепление.

Чем же они дышат?

Дышат растения специальными отверстиями-устьицами,которые есть на оборотной стороне листа.Возьмите в руки лупы и листок от цветка.Найдите его оборотную сторону. Внимательно рассмотрите. Теперь через лупу посмотрите на лист бумаги и на кожу своей руки. Что вы увидели? (Рисунок на листе растения и кожи человека

похожи !).

К какому общему выводу мы пришли?

Вывод: Растения обладают всеми признаками живой природы – значит они живые.

А как быть с русским языком ?( А в русском языке оно растение так и будет неодушевлённым предметом , т. к. существует опре

делённое правило.)

Закрепление.

Мы уже начали говорить о строении растений. Какие части растений знаете? (Корень, стебель, лист, плод, цветок, плод с семенами ).

Самостоятельная работа .

Откройте учебник на странице 22. Поставьте в квадратики номера, соответствующие частям растений. ( Дети выполняют задание в учебнике, учитель выполняет то же задание на доске ).

Проверьте меня.

Закрепление.

Какие части растений расположены над землёй ? ( Стебель, лист, цветок, плод с семенами ).

Посмотрите, какие ещё бывают растения. ( Рассматриваем несколько растений из гербария, их основные части ).

А что это за растения? ( Лук ).

Где у лука листья, стебель ? ( Стебель и листья под землёй ).

Это что за растение ? ( Капуста ).

Где у капусты стебель ? ( Стебель- это кочерыжка ).

Всегда ли растения имеют одинаковую форму ?

Вывод: Растения могут иметь разную форму.

Итог: Что нового открыли для себя на уроке ?

Blog

Методика «Продолжи исследование» III. Коллекционирование как исследовательская практика ребенка. IV