Методика «Продолжи исследование» III. Коллекционирование как исследовательская практика ребенка. IV
| Вид материала | Исследование |
- Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много,, 79.31kb.
- Методика «Защита рефератов», 28.43kb.
- Как определяют пол ребенка?, 283.55kb.
- «Исследование систем менеджмента отраслевых организаций: теория и практика», 81.88kb.
- Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления, 597.37kb.
- Курсового проекта актуальна, так как маркетинговое исследование – это исследовательская, 216.2kb.
- Н. Г. Чернышевского > В. А. Лопатин > Н. М. Малов > А. Б. Малышев > С. И. Четвериков, 644.5kb.
- Методика словообразования. Значение, содержание и задачи изучения словообразования, 35.75kb.
- Методика «Удовлетворенность браком» 14 3 Методика «Исследование личностной предрасположенности, 252.33kb.
- Исследовательская работа по теме: Молодежная политика в Республике Беларусь на современном, 222.46kb.
Упражнение предполагающее обратное действие.
Очень эффективно в плане тренировки выдвигать гипотезы. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Приведу несколько вопросов для подобных упражнений:
Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?
Почему весной тает снег?
Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?
Почему цветы имеют такую яркую окраску?
Почему летом снег в горах не тает?
Почему бывают наводнения?
Почему зимой идет снег, а летом только дождь?
Почему Луна не падает на Землю?
Почему в космос летают ракеты?
Почему самолёт оставляет след в небе?
Почему многие дети любят компьютерные игры?
Почему бывают землетрясения?
Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.
Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы.
Звонят колокола;
Трава во дворе пожелтела;
Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
Полицейский автомобиль весь день стоял у дороги;
Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
Друзья поссорились.
Назови два-три самых фантастических, самых неправдоподобных объяснений этих событий.
Развитие умений задавать вопросы
Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, и если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве. Для того, чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей исследовательских способностей, кратко рассмотрим теоретические аспекты и методику работы с вопросами.
В процессе исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Можно сказать, и это не будет преувеличением, что познание начинается с вопроса. Термины «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация» обозначают нетождественные, но весьма близкие, тесно связанные между собой понятия. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, по сравнению с вопросом проблема имеет более сложную структуру, образно говоря, она имеет больше пустот, которые нужно заполнить.
Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
Какими могут быть вопросы.
Вопросы можно поделить на две большие группы.
Уточняющие: верно ли, что…; надо ли создавать…; должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные. Приведем примеры: Правда ли, что у тебя дома живет попугай? – простой безусловный вопрос. Верно ли, что если котенок отказывается от еды и не играет, то он болен? – простой условный вопрос.
Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: «Будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравиться играть одному?»
Восполняющие вопросы. Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др.
Эти вопросы также могут быть простыми и сложными.
Например: Где можно построить спроектированный тобой дом? – перед нами простой, направленный на выполнение недостающего знания вопрос.
Кто, когда и где может построить этот дом? – пример сложного вопроса.
Предпосылкой вопроса являются исходные знания. Они в явной или не в явной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить.
На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им. Они обычно называются операторами вопроса.
Задание «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?»
Мы кладем на стол, например, игрушечный автомобиль, куклу и т.п.
Для тренировки могут быть использованы задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических. Приведем смешной детский словарик, содержащий массу ошибок, которые можно поправить в ходе проведения специального коллективного занятия с младшими школьниками. Список этот взят из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти»:
Строганок – то, чем строгают.
Копатка – то, чем копают.
Колоток – то, чем колотят.
Цепля – то, чем цепляют.
Мазелин – то, чем мажут.
Кусарики – то, что кусают.
Задание «Вопросы и ответы»
Читаем детям и ставим задачу – отвечать хором:
Говорите все в ответ
Только «да» и только «нет».
У луны горячий свет?
Повар шьет себе обед?
Мчат по морю поезда?
А по суше никогда?
Надо брать в кино билет?
У луны холодный свет?
Задание «Найди загаданное слово»
Это задание можно предложить в качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы. Его можно проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»
Возможен и более сложный вариант. Один из детей загадывает слово. Слово это он держит в тайне, но сообщает всем только первый звук(букву). Допустим, что это – «М». Кто-нибудь из участников задает вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?» Ребенок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно – нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?»
Игра «Угадай, о чем спросили».
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Какой окрас обычно имеют лисы?
Почему совы охотятся ночью?
Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
Чем питаются в космосе космонавты?
Почему пригородные поезда называются «электричками»?
Что такое конвейер?
Почему главную площадь нашей страны называют Красной?
Что такое цунами?
Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?
Почему весной разливаются реки?
Могут ли люди жить без компьютеров?
Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
Задание «Задайте как можно больше вопросов филину (ворону, медведю, дельфину и др.), изображенному на рисунке»
Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?
Задание «Вопросы домашних животных»
Как ты думаешь, какие вопросы тебе хотели бы задать, если бы могли говорить домашние животные? Твоя собака, кошка, морская свинка, попугайчик и др.
Попугаю Гоше стало скучно в клетке. Он решил задать несколько вопросов своему хозяину Сереже. Но говорил он плохо и знал только первые слова, с которых вопросы начинаются:
Кто…?
Что…?
Когда…?
Где…?
Почему…?
Как…?
А как дальше? Помогите Гоше задать вопросы хозяину.
Иерархия уровней креативной постановки вопросов в ситуациях исследовательского поведения.
Какие вопросы наиболее продуктивны на различных этапах исследовательского поиска ребенка? Какова иерархия уровней креативной постановки вопросов? В ряде специальных исследований содержатся любопытные ответы на эти вопросы. Рассмотрим их:
Мы часто встречаемся с оценочными суждениями в отношении вопросов. Тот или иной вопрос могут назвать «глупым», «умным», «интересным». Часто это зависит от субъективных причин, но все же есть основания и для объективной оценки. В процессе обучения детей искусству задавать вопросы также существует своя иерархическая лесенка. Рассмотрим ее на примере схемы:
Куда дальше?
Вопрос, ориентированный
на будущее
Что правильно, а что нет? Оценочный вопрос
Что было бы, если бы? Воображаемый вопрос
Что я чувствую, что я знаю? Субъективный вопрос
Почему, кто, как, что делает? Каузальный вопрос
Кто, как, что, где, когда? Описательный вопрос
Развитие умений давать определение понятиям
Понятие – это одна из форм логического мышления.
Существуют предметы, явления, события и есть наши понятия о них. Понятие иногда называют простейшей клеточкой мышления.
Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.
Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используя разные методы. Один из самых эффективных и простых – метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: «Что это?» Например: «Что такое трамвай?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит: «Это то, на чем ездят по рельсам». В первом случае мы видим ситуацию фиксации родового и видимого отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.
В целях уточнения результатов опыта можно повторить задание. У части детей в этом случае появляются более адекватные ответы после некоторого обдумывания.
В науке, изучающей эти процессы – логике, существует много правил относительно того, как давать определения понятиям. Естественно, что младшим школьникам большинство из них недоступно и не нужно, но это вовсе не означает, что работа в данном направлении не должна вестись. Как раз напротив – она необходима. Ребенок, у которого сформированы азы этих умений в раннем возрасте, легче и естественней будет выполнять эти сложные логические операции в дальнейшем, что обязательно скажется не только на его обучаемости, но и на культуре его мышления в целом.
Исследовательская практика ребенка хороша в это плане тем, что ее внутренняя логика требует актуализации умения давать определения понятиям.
Определить понятие – значит, указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. Определение понятия – это процесс придания термину, обозначающему тот или иной предмет, смысла и значения. Определением понятий называют логическую операцию, которая раскрывает сущность понятия либо проясняет значение термина.
С помощью определения понятий мы можем в явной форме указать на сущность отражаемых в понятии предметов, раскрываем содержание понятия и тем самым отличаем круг определяемых предметов от других. Определение является одним из самых надежных способов, предохраняющих нас от недоразумений, в общении, исследовании, споре. Цель определения – уточнение содержания используемых понятий.
Приемы, сходные определением понятий.
Чтобы дети поняли значимость определений, воспользуюсь следующим заданием: на Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:
Лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.
Вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг, бросать, легкий.
Например: яблоко – это фрукт, растущий на деревьях, он вкусный и сладкий, небольшого размера, похож на шар.
Описание.
Это прием предполагает перечисление внешних черт предмета с целью нестрого отличения его от сходных с ним предметов. Для того, чтобы сделать описание, надо быть очень внимательным наблюдателем.
Характеристика. Этот прием предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств человека, явления, предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.
Приведу пример составления характеристики. Воспользуюсь материалом из художественной книги Е.Чарушина «Про Томку». Охотник выбирает себе щенка – будущего помощника на охоте. Вот как он характеризует щенков:
«Щенки небольшие – только что научились ходить.
Который-то из них, думаю, мне будет помощник на охоте? Как узнать – кто толковый, а кто не годится?
Вот один щенок – ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок – сердитый. Рычит и со всеми будет драться. И его не возьму – не люблю злых.
А вот еще хуже – он тоже лезет ко всем, только не дерется, а лижется. У того и дичь-то могут отнять».
Перед нами краткие, но очень информативные характеристики щенков, полученные охотником в результате наблюдений. Дальше автор описывает, как охотник проводит простой и очень интересный эксперимент, чтобы лучше узнать понравившегося ему щенка:
«В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он ее или не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал – не у них ли деревяшка? Нет, не нашел. Ленивый спит, злой рычит, незлой злого лижет – уговаривает не сердится.
И вот он стал нюхать, нюхать и пошел к тому месту, куда я ее спрятал. Почуял.
Я обрадовался. Ну, думаю, вот это охотник. От такого и дичь не спрячется».
Этот отрывок замечателен не только тем, что автор показывает нам прекрасный пример краткое описание характеристик нескольких щенков, а еще и рассказывает о том, как можно провести эксперимент. Ведь выбиравший щенка охотник провел настоящее исследование, выбирая щенка.
Коллективная беседа по поводу данного отрывка и использование в этих целях аналогичных текстов позволят на доступных детям примерах рассказать о том, как люди проводят исследования.
Приведу еще одно задание, рассчитанное на развитие умений давать характеристики. Попробуй дать характеристики героям любимых сказок или мультфильмов.
Например: Заяц из мультфильма «Ну, погоди!» - смешной, маленький, серый, с широко открытыми, удивленными глазами и большими ушами. Он слабее волка, но всегда его побеждает. Потому что заяц – веселый, умный, изобретательный и смелый. Он много знает и умеет: поет, занимается спортом, рисует и др.
Сравнение.
Сравнение также может быть отнесено к приемам определения понятий. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов. Люди во все времена, желая понять, как устроена вселенная, прибегали к приему сравнения. Особенно активно используются сравнения в художественных текстах.
Пример сравнения я использую в работе с детьми для тренировки умения работать с понятиями. Например, предлагаю подобрать сравнение для таких объектов:
лампа; автомобиль;
гиппопотам; книга;
слон; телескоп;
жаворонок; попугай;
лось; велосипед;
жилой дом; дерево.
Например, гиппопотам – похож на корову или лошадь. Или, например, слон, словно большая живая гора; он как огромный паровоз; или как большой мячик на толстых ногах с тоненьким хвостиком; он серый, как осеннее небо…
Это задание можно немного видоизменить, например, с кем или с чем можно сравнить:
Непослушного ребенка;
Маленького котенка;
Осеннее дерево;
След, оставленным автомобилем.
Загадки как определения понятий
Важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки. Таковыми они становятся тогда, когда мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка загадки – это ее определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения. Его определяющая часть.
Вот несколько примеров загадок-определений.
Щеки красные, нос белый Раскололся тесный домик
В темноте сижу день целый На две половинки
А рубашка зелена, И посыпались в ладони
Вся на солнышке она Бусинки - дробилки
(редиска) (горох)
Кафтан на мне зеленый, Цветет он майскою порой,
А сердце, как кумач. Его найдешь в тени лесной.
На вкус, как сахар, сладок, На стебельке. Как бусы в ряд,
А сам похож на мяч. Цветы душистые висят
(арбуз) (ландыш)
Отцвел желтенький цветок Стоят в поле сестрички;
Остался беленький пушок Желтый глазок, белые реснички.
(одуванчик) (ромашки)
Заворчал живой замок, Сердитый недотрога
Лег у двери поперек, Живет в глуши лесной.
Две медали на груди, Иголок очень много,
Лучше в дом не заходи! А нитки ни одной.
(собака) (еж)
Непоседа пестрая, Домовитая хозяйка
Птица длиннохвостая, Полетает над лужайкой,
Птица говорливая, Похлопочет над цветком –
Самая болтливая. Он поделится медком.
(сорока) (пчела)
Хорошим заданием для развития умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать задание сочинения загадок, в том числе и юмористических.
Приложение «Загадки»
Какими понятиями должны овладевать дети
Какими понятиями должны овладевать дети в процессе собственной исследовательской практики. С точки зрения развития культуры мышления и исследовательской деятельности важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др.
Без умения владеть этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Овладеть ими нельзя без исследования живых фактов и явлений, без осмысления того, что видишь своими глазами. Для этого надо учить ребенка переходить от конкретных предметов и отдельных фактов к абсолютному обобщению.
Задание «Выявление причин и следствий»
Слова в прилагаемом списке особым образом связаны между собой. Найдите и напишите в нужном столбце, что является причиной, а что следствием:
Смех, шутка.
Мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи.
Желтые листья. Осень. Серое небо, холодные дожди,
Утро, солнце, пение птиц, радость.
Снег, мороз, зима, вьюга, лед.
Боль, падение, перелом ноги.
Пятерка, отличный ответ, хорошее настроение.
Рекорд, медаль, тренировки, победа.
Причина Следствие
Шутка смех
Определение – прекрасный способ борьбы с неясностью, однако следует понимать и постоянно помнить, что невозможно определить абсолютно все и не надо стремиться определять все. Всякое определение предполагает , что есть вещи известные, не нуждающиеся в определении и разъяснениях. Они ясны сами по себе без всякого определения и уточнения с помощью чего-то еще более очевидного.
Развитие умения классифицировать
Исследование и познание мира не сводится только к восприятию предметов и явлений, чувственному отражению. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков..
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать классификацией. Один из главных признаков классификации – указание на принцип деления.
Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.
Рассматривается классификация обычно как частный случай деления. В свою очередь деление можно характеризовать как логическую операцию над понятиями. Деление – это распределение предметов на группы, которые мыслятся в исходном понятии. Полученные в итоге деления группы называются членами деления. Признак, по которому производится деление, называется основанием деления. Каждая классификация предполагает, что в нее входят:
- делимое понятие;
- основание деления;
- члены деления.
Классификация может быть простой, а может быть и многоступенчатой, разветвленной. Например, расклассифицируем знаки, которыми обычно пользуется человек для сообщения информации другим людям, на группы: буквы, цифры, иероглифы, символы. В свою очередь, буквы можно поделить на кириллические, латинские, арабские; цифры – на римские и арабские; иероглифы – на китайские, японские, корейские; символы – на математические, музыкальные и др.
Классифицируя предметы и явления внешнего мира и тем более обучая этому детей, следует понимать и постоянно помнить. Что с точки зрения диалектики иногда нельзя установить резкие разграничительные линии. Все течет, все изменяется. Поэтому каждая классификация относительна, приблизительна, она лишь в огрубленной форме раскрывает связи между классифицируемыми предметами.
Задание «Четвертый лишний».
Четыре карточки содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Естественно, что если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты: яблоко, груша, банан и отделить и отделить овощ – помидор. Это правильный, но не единственно верный вариант. Мы можем расклассифицировать эти предметы с детьми и по их цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (например, оба красные), а банан и груша в другую – они желтые. Можем классифицировать эти предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к шару, банан – имеет другую форму. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, следует развивать у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.
Задания на развитие умений классифицировать «продолжи ряды»
Например, полезные ископаемые – это уголь, нефть, руда, алмазы и др.
Игрушки - ____________________________________________
Люди - _______________________________________________
Деревья - _____________________________________________
Животные - ___________________________________________
Можно также придумать другие классификации. Например, предлагаю детям такую классификацию автомобилей:
Легковые, грузовые, большие, маленькие, черные, белые, умеющие плавать, пластмассовые, желтые, нарисованные на стене, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Спрашиваю у детей, не вызывает ли у них возражений эта классификация. Прошу аргументировать ответ.
Или еще, например, деревья делим:
На хвойные, лиственные, описанные в книжках, растущие в лесу, плодовые и волшебные.
Кроме собственно умения классифицировать такие задания позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.
Развитие умений наблюдать
Наблюдение можно без преувеличения классифицировать как самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно незаменимым источником получения разнообразных сведений о мире.
Наблюдением называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Эта целенаправленность, выражающаяся в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче, и отличает наблюдение простого созерцания. В научной практике наблюдение как метод исследования характеризует еще и то, что в ходе него могут использоваться различные приборы и приспособления – телескопы, микроскопы, измерительные приборы и др.
Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность. Ее еще называют сестрой внимательности. Наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Почему ребенок по собственной инициативе подмечает в предмете какие-то новые стороны и специфические особенности? Происходит это потому, что его восприятие и внимание носят аналитический характер – он не просто фиксирует внешний мир, для восприятия ему необходимы интеллектуальные действия. Он анализирует объект, сравнивает, оценивает, находит общее с другими. В научном и художественном творчестве умение наблюдать тесно связано с умением видеть проблемы.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности
Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая интересная игрушка, предмет мебели, книга и др. лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче.
Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу детей вспомнить и назвать все его детали.
Затем вновь предъявляю детям этот же предмет и коллективно беседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.
Следующий этап упражнения – нарисуем изученную вещь по памяти. Желательно воспроизвести и общие внешние характеристики предмета, и все его детали.
Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.
Задание «Парные картинки, содержащие различия» для развития внимания и наблюдательности. Приведем несколько примеров.
-Следующая, несколько сложная задача. Требуется найти два одинаковых квадрата. Это задание, как и предыдущее, требует аналитического мышления.
Умение наблюдать, а также синтетическое мышление хорошо развивают задания, подобные тому, что представлены на рисунке. Задача детей разобраться в хитросплетениях линий и найти, какие предметы изображены на этих рисунках.
Задание «Найдите ошибки художника»
Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками. Приведу примеры таких картинок, в современной литературе по развитию познавательных способностей детей таких заданий содержится очень много. Их можно с успехом использовать для развития умения наблюдать.
Найдите ошибки художника
Следующие задачи несколько сложнее.
Задание заключается в том, чтобы дети, рассматривая различные реальные природные объекты, учились находить в их сложных формах аналогии с простыми геометрическими телами или какими – либо другими предметами.
Например:
На какую геометрическую фигуру похожа голова человека?
Какую фигуру напоминает ствол дерева?
На какую геометрическую фигуру похожи шипы роз?
Хорошим заданием для развития наблюдательности являются следующие задания:
Предлагаю детям рассмотреть изображение предмета, а затем предлагаю их вниманию схожие с ним силуэты. Лишь один из них соответствует показанному ранее предмету. Надо по памяти его определить.
Найдите силуэт изображенного предмета
Понаблюдайте, определите и нарисуйте, на какие простые геометрические фигуры похожи различные животные, птицы и рыбы. Например, деревья могут быть похожи:
Следующее задание по развитию наблюдательности вполне достойно будущего Шерлока Холмса.
Задание «Рассмотрите рисунок и обратите внимание на изображенные ладони»
На каждой из представленных ладоней показаны места соприкосновения руки с одним из предметов, нарисованных внутри. Требуется определить, какой предмет какая рука держала
Возьмем хорошо знакомые предметы простой формы, например: кубик, мячик, книжку, собранную пирамидку. Задание – посмотрите и нарисуйте в таблице, как будет выглядеть каждый из этих предметов сверху, слева и справа.
Следующее задание – найдите несколько осенних листьев (клен, береза, дуб или др.). Подумайте и скажите, на что похож каждый из них. Обведите их по контуру в тетради. Опишите каждый из них словами как можно подробнее. Аналогично можно использовать камешки и др.
Рассмотрим предметы, находящиеся вокруг нас. Найдите среди них:
Все предметы красного цвета;
Все круглые предметы;
Все мягкие предметы
Нарисуйте их.
Понаблюдайте за поведением людей и дорисуйте на схемах, какие прически (а также брови, ресницы, усы, бакенбарды, бороды) имеют разные люди. Например:
Развитие умений и навыков экспериментирования.
Особое место в науке и наших повседневных исследованиях принадлежит эксперименту. Эксперимент - важнейший из методов исследования. Так именуется метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества.
В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования, это воздействие может проходить как в искусственных, лабораторных, так и в естественных условиях. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.
Мысленный эксперимент
В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.
Решим в ходе мысленных экспериментов следующие задачи:
Что можно сделать из куска бумаги?
Что будет, если все станут выше ростом?
Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?
Нельзя не заметить, что эти задачи могут решать дети разного возраста и даже взрослые. Просто уровень требуемых ответов может быть разным. Задачи это допускают.
Рассмотрим еще несколько аналогичных заданий:
Что можно сделать из песка?
Что будет, если люди научатся читать мысли других?
Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?
Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?
А вот более сложная ситуация для мысленного эксперимента в области психологии. Читаю детям неоконченный рассказ:
«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось…»
Представьте, что вы милиционер, идущий мимо, что вы скажете Диме? А что бы вы сказали, если бы были его другом? Его сестрой? Его бабушкой? Его родителями?
Эксперимент с магнитом и металлами.
Многие дети знают, магнит, как по волшебству, притягивает металлы. Но все ли металлы притягивает магнит? Давайте попробуем провести эксперимент, чтобы узнать это.
Для этого нам понадобится много самых разных металлических предметов: кнопки, скрепки, гвозди, монеты, металлическая линейка, металлическую консервную банку и др.
В ходе проведения опыта выяснилось, что магнит хорошо притягивает стальные предметы: кнопки, скрепки, шурупы и др. И совсем не притягивает предметы из алюминия и меди: линейку, монету и др.
Эксперимент по смешиванию красок.
Три цвета: красный, синий, желтый называют основными. Все остальные цвета получаются при их смешивании.
Так, путем эксперимента, смешиваем краски, выясняем, как можно получить:
Зеленый,
Фиолетовый,
Оранжевый.
Для того, чтобы это получилось, нам понадобится: акварель, вода, кисточка и бумага для рисования. Бумагу можно сначала немного смочить водой.
После получения трех новых цветов продолжим наши исследования. Смочим бумагу водой, а потом подсушим ее так, чтобы она была не мокрой, а равномерно влажной. Теперь берем акварель и наносим на этот листок пятна краски самых разных цветов. Они будут растекаться по влажной бумаге, сливаться друг с другом, образуя неожиданные очень красивые сочетания.
Эксперименты с домашними животными.
Проведем эксперименты, для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, к громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.
Можно проверить экспериментально, насколько способен обучаться наш щенок, котенок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-либо из известных команд: «сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.п. Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду, - 2 – 3 или 10?
Я привела несколько примеров экспериментов, доступных детям.
Развитие умений создавать тексты.
Учиться писать отчеты о своих исследованиях очень важно. Научный текст – ткань сознания. И как на ткани видны некачественные переплетения или обрывы нитей, дыры, непропечатанный или плохо вытканный рисунок, так и в научном тексте явно просматриваются все изъяны мышления автора. Написание текстов с изложением результатов собственных исследования – лучший способ самоконтроля и развития научного мышления.
Методика работы с текстом.
Рассмотрим практические задания, позволяющие подготовить учащегося к проведению теоретических исследований, вооружить его доступными умениями работы с источником информации. Основная задача здесь – умение находить главное и второстепенное, факты, подтверждающие идеи.
Разобьем процесс знакомства с текстом на несколько относительно автономных этапов.
Первый этап – беглый обзор текста, его общий просмотр. Здесь объясняю ребенку, что не следует читать книгу «вслепую».
При знакомстве с книгой сначала необходимо составить о ней общее представление. Это можно сделать несколькими способами:
- полистать книгу, рассмотреть все иллюстрации;
- познакомиться с оглавлением;
- в книгах учебных и научных есть введение, где обычно автор дает краткий анонс содержания основных разделов и глав;
- почитать отдельные куски текста, которые случайно привлекли внимание.
Второй этап – «задать себе вопросы по поводу текста»
Получив общее представление о содержании текста, полезно поставить вопросы по поводу излагаемых в них проблем. Например:
- Насколько мне это интересно?
- Что мне известно об этой проблеме?
- Какие идеи вынесены в заголовки?
- Что нового я смогу узнать?
Эти вопросы помогут сделать чтение более активным.
Третий этап – чтение. Глубокое знакомство с текстом.
Четвертый этап – «выделить главное и второстепенное». выделение главной идеи на основе прочитанного текста – не такое простое дело, как это кажется на первый взгляд.
Пятый этап – «резюме». Оценить уровень содержательности текста.
II. Методы и приемы поисковой активности младших школьников
В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников традиционно особое место занимает экскурсия. Достоинства экскурсии подчеркивают утверждение о том, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Она рассматривается как постоянный спутник исследовательского метода обучения. Экскурсия – одна из форм организации учебной деятельности, которая используется для проведения детьми собственных исследований.
Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, дает бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления. В ходе работы я часто использую эту форму организации. Экскурсия служит стартовой площадкой для детских исследований, дает мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий.
Коллективные игры как средство развития исследовательского поведения.
Исследовательская работа, выполненная вдвоем или втроем считается коллективной, но в нашем случае мы называем коллективными такой вариант организации детской исследовательской практики, когда в исследовании над одной проблемой трудится весь класс или большая группа детей.
С этой целью я использую игровые сюжеты, созданные разными авторами для развития различных личностных качеств.
Приведу примеры нескольких игровых сюжетов, которые я воспроизвожу на практике.
Игра «Историческое моделирование»:
Данный игровой сюжет разработан психологом В.Ю.Большаковым. Сюжет этой игры настолько многогранен, его вполне можно использовать в целях активизации исследовательской активности учащихся.
Описание игрового сюжета:
На стенде, в классной комнате прикрепляю 6,8 листов бумаги формата А-4 таким образом, чтобы они составили вместе одно «игровое поле».
На первом этапе даю детям задание – нарисовать на этом поле географическую карту придуманного мира, с материками, островами, морями, реками и т.д. Далее разделяю детей на несколько групп. Первая группа рисует материки, вторая – острова, третья – моря, следующая – реки, озера, горы, вулканы, леса, пустыни, города …
Игровое поле для выполнения карты мира в классе висит несколько дней, постепенно обрастая деталями. Дети при этом думают, размышляют, спорят, находят новые идеи, и все это постепенно заносится на общую карту вымышленного мира. Наблюдая за ее созданием, можно ежедневно видеть, как появляются «моря интеллектуальных лидеров», «материки учителей», «острова независимых троечников», «реки знаний» и многое другое.
В итоге коллективный рисунок получается очень насыщенным и любопытным. Выполнять эту работу можно красками, фломастерами, шариковыми ручками.
Когда карта выполнена, выделяем специальное время и ее детально рассматриваем. Каждая группа детей по очереди дает необходимые пояснения: описывает созданную ими часть мира, дает все необходимые названия, подчеркивают характерные особенности. На все это уходит около часа, и по истечении этого времени появляются описания рельефа созданного мира, его климата, растительности, животного мира. Обычно мы стремимся не просто придумать всему название, но и объяснить их происхождение. Главное на этом этапе – максимальное подключение фантазии.
Когда с «созданным миром» все выяснится, обращаем внимание учеников на то, что игровое поле не случайно состоит из 6 (8) листов. Далее детям объясняется, что каждый лист – это государство. Затем детям предлагается разделить государство между собой. Предлагается каждой группе детей создать свою страну, продумать все вопросы ее государственного устройства, создать необходимые социальные институты, экономику, науку, культуру, язык, религию, историю возникновения страны и так далее.
Детям для создания своего государства приходится приводить массу собственных изысканий в самых разных областях знаний. Тщательно собирая и обобщая материал они проникают в глубь проблемы.
Затем, когда работа завершена, представители каждой страны должны выступить с докладом о своей стране. По окончании каждого выступления детям, рассказавшим о своей стране задают вопросы, при этом пытаются найти несоответствия сказанного условиям, которые были оговорены при совместном творении мира.
Если создатели страны, к которым был обращен вопрос, смогут достаточно аргументировано защитить свои позиции, то все остается по прежнему. Если же они признают правоту сомневающихся, то авторы вопроса получают 5 очков. За убедительный ответ на заданный вопрос отвечающие получают 3 бала.
Приложение №2
Методика «Продолжи исследование»
Еще одна методика, позволяющая включить детей в процесс собственного исследовательского поиска.
Выписываем из научно-популярных журналов и газет отрывки статей и предлагаем детям продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Отрывок выступает как площадка для старта детских исследований.
Требуется собрать материал по этой теме, где это только возможно: в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных книгах; сделать собственное наблюдение, провести эксперименты. Затем надо все обобщить, обдумать дать определение основным понятиям, высказать суждения, сделать необходимые умозаключения.
Каждый ребенок выбирает себе отрывок и начинает работу. Затем, когда работа завершена, заслушиваем каждого ребенка и обсуждаем доклады. Тому, чей доклад признан лучшим, предлагается выступить в роли научного редактора сборника научных трудов нашего класса.
Возможен и интересен также другой вариант, когда всем детям в классе выдается один и тот же отрывок. Направления поиска могут быть очень разными. При подведении итогов в этом случае ярче заметны самые глубокие, самые оригинальные разработки.
Приложение № 2
Коллекционирование как исследовательская практика ребенка
Коллекционированием увлекаются обычно одаренные дети. Это замечательное занятие действительно служит важным индикатором уровня развития интеллекта ребенка. Стремление к коллекционированию можно рассматривать как проявление поисковой активности, а само коллекционирование как материализованную интеллектуальную способность к классифицированию и систематизации.
Коллекционирование – занятие долговременное. Оно требует таких личностных черт, как целеустремленность, обстоятельность в работе, строгость и четкость в отборе материала. Коллекционирование активизирует интеллект, заставляет постоянно искать, думать, классифицировать и систематизировать, приобретать новые знания. Оно с полным правом относится к одному из вариантов учебно-исследовательской деятельности ребенка.
Ребенок, собирая коллекцию, расширяет свой кругозор, осваивает навыки исследовательского поиска. Систематизация собранных материалов – это научная задача.
Эту замечательную методическую находку я с успехом использую.
Например, мы договорились с детьми собирать коллекции. Каждый выбирает то, что он будет коллекционировать. Кто-то коллекционирует монеты, кто-то пуговицы, камушки, открытки и др. А чтобы коллекция собиралась быстрее, договариваемся собирать их вместе всем классом. Например, каждый, кто найдет что-то из коллекции другого ребенка, отдает их тому, кто это собирает.
В этих условиях коллекции собираются быстрее. Коллекционирование любит аккуратность, строгость и точность, поэтому сразу договариваемся, что коллекционеры принесут из дома металлические емкости или крепкие картонные коробки. И каждый ребенок аккуратно складывает туда добытые материалы.
Коробки коллекционеров быстро наполняются множеством удивительных ценных вещей.
Данная работа завершается публичным докладом, то есть небольшим рассказом о своей коллекции.
Детское коллекционирование лишь внешне кажется бесконечно далеким занятием от научно-исследовательской практики взрослого. Однако, механизм коллекционирования – есть механизм создания описательных теорий.
Достигнут ли занимающиеся коллекционированием младшие школьники столь высоких уровней в науке, мы не знаем, но первые шаги в освоении способов создания описательных теорий мы уже сделали.
Приложение № 3.
III.Самостоятельная исследовательская практика младших школьников
Задания, рассмотренные выше, позволят детям приобрести некоторый опыт в методике поисковой активности младших школьников, но рассчитаны они в основном на игры в исследования. Временные рамки этих занятий ограничены, а исследовательскую активность ребенка ограничивать не стоит. В связи с этим предлагаю остановиться на относительно долговременных учебных исследованиях более сложного уровня. Они также могут быть как индивидуальными, так и выполненными детьми совместно, кратковременными и протяженными во времени, проблематика их может быть бесконечно разнообразной. Они сложнее описанных выше и фактически могут рассматриваться как следующая ступень исследовательского обучения.
Итак, основными этапами последовательности исследовательской работы ребенка являются:
- Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
- Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти).
- Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования).
- Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
- Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
- определить последовательность проведения исследования.
- Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
- Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал).
- подготовка отчета (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
- доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
Какими могут быть темы детских исследований.
Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно разделить на три основные группы:
Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.
Например, ребенок делает проект космического корабля, создает какую-то волшебную машину или прибор. Все это может быть создано только в вербальном варианте, а может быть воплощено в техническом рисунке или макете, склеенном из бумага, смонтированном из картонных коробок и т.д.
Эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Это наиболее интересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включающих собственное наблюдение и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения новых сведений о мире. Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты: и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные предметы.
Теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и др.
В настоящее время издаётся много очень хороших энциклопедий и справочников для детей разного возраста.
Из всех тем исследовательских работ теоретические – самые сложные.
Правила выбора темы.
Приведу несколько общих замечаний по поводу выбора темы исследований.