Описание опыта работы педагогического коллектива с одаренными учащимися
| Вид материала | Документы |
- Дар» Играем в сказку… Технология погружения в игровую модель «Сказка…» (из опыта работы, 927.27kb.
- Программа деятельности педагогического коллектива с одаренными детьми, 185.37kb.
- «Ты обязан русской речью хорошо владеть», 322.94kb.
- Опыта (педагогические инициативы) в упто брестской области, 1318.89kb.
- Приказ № Программа деятельности педагогического коллектива с одаренными детьми. Цель, 152.31kb.
- Организация работы с одаренными детьми: из опыта работы, 64.35kb.
- Организация работы с одаренными учащимися, 393.72kb.
- Анализ выполнения год, 230.64kb.
- Анализ работы педагогического коллектива Анализ работы педагогического коллектива, 711.31kb.
- Программа авторского спецкурса и его описание Казань-2007г, 159.81kb.
Описание опыта работы педагогического коллектива
с одаренными учащимися.
- Актуальность проблемы.
Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, единые темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не учащихся, слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе.
Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учащихся, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.
Проанализировав проблему традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, методическая служба школы модернизировала работу в данном направлении. В соответствии с программой развития школы разработана подпрограмма «Одаренные дети», которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности (Приложение №1). Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, представляющих возможности развития одаренности.
К группе одаренных детей могут быть отнесены школьники, которые:
1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных школьников – сверстников интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления.
2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную деятельность.
3. Испытывают радость от умственного труда.
Для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высоким общим развитием при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
- Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).
- Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся не редко раскрываются в старшем школьном возрасте).
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы школы №17.
- Цели и задачи работы с одаренными детьми.
Цели:
- Выявление одаренных детей.
- Создание условий, способствующих их оптимальному развитию.
Задачи:
- Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми через:
- проведение педагогических советов специалистов;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в методическом кабинете литературы, необходимой для самообразования;
- научно-методическую работу по данному направлению.
- Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью школьников для выявления детей, имеющих склонности и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:
- выявления критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
- знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
- выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личного развития их ребенка;
- сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренности учеников в их классе.
- выявления критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
- Подбор материалов и проведение специальных тестов педагогом-психологом, позволяющих определить наличие одаренности.
- Отбор методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и их применение.
- Обеспечение и сохранение здоровья и эмоционального благополучия учащихся.
- Организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения.
- Предоставление возможности совершенствовать способности с научным руководителем.
- Методы и формы работы с одаренными детьми.
Формы работы с одаренными учащимися
- предметные и межпредметные элективные курсы;
- индивидуальные и групповые занятия;
- кружки по интересам;
- занятия исследовательской деятельностью;
- НОУ «Эврика»
- интеллектуальный марафон;
- научно-практические конференции;
- участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
- сотрудничество с Рузаевским институтом машиностроения.
4 . Методики диагностики одаренности
Работа педагога–психолога в общеобразовательной школе предполагает наличие следующих ступеней:
Выявление одаренных детей.
- Развитие интеллектуальной сферы детей этой категории.
- Работа с педагогами-предметниками.
- Работа с родителями.
Выявление одаренных детей. Это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения посредством психометрических тестов (Приложение № 2).
Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность процесса идентификации;
3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, способов решения математических задач и пр.) с привлечением учителей предметников.
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.;
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;
8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность, и позволяет ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
Однако комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
Развитие интеллектуальной сферы детей этой категории. Одаренность в младшем школьном возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).
1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.
Работа с педагогами-предметниками. Методики диагностики одаренности для педагогов, не исключают возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должны рассматриваться как одно из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик. Чаще всего используется методика «Интеллектуальный портрет», с целью систематизации собственных представлений об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.
Методика «Характеристика ученика» помогает учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. К ним относятся учебная, мотивационная, творческая, лидерская характеристики. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Кроме того, большинство педагогов изъявляют желание определить их индивидуальные склонности к работе с одаренными детьми. Обрабатывая результаты их тестирования, получаются следующие результаты:
- большая часть склонна работать с одаренными детьми. Для этого имеются потенциальные возможности, способности стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
-однако, у некоторых есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Для этого необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
Работа с родителями. Эта работа предполагает методики родительского исследования, беседы и т.д. Психологу важна помощь в получении информации о ребенке, обработав её, составляется карта одаренности, где можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности (интеллектуальной, творческой, академической, художественно-изобразительной, музыкальной, литературной, артистической, технической, лидерской, спортивной) и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный каждому ребенку «портрет» развития его дарований.
5.Создание условий для развития способностей обучающихся.
С года в школе плодотворно работает научное общество учащихся (НОУ) «Эврика» (Приложение № 3)
Целями деятельности НОУ являются:
- Выявление и поддержка интеллектуально и творчески одаренных детей;
- Повышение качества знаний, развитие творческого потенциала в области различных наук;
- Содействие профессионально-ориентированному образованию учащихся.
Задачи исследовательской работы в школе:
- приобщать учащихся к исследовательской деятельности;
- развивать познавательную активность на основе самостоятельных научных исследований, формировать потребности в расширении имеющихся научных знаний;
- развивать гуманное отношения к окружающему миру;
- изучать проблемы своего края;
- воспитывать чувство ответственности за любое дело;
- овладевать навыками сотрудничества и общения в коллективе;
- развивать умения проектировать и прогнозировать выход из сложившейся ситуации;
- подготовить учащихся к эффективному участию в конкурсах и олимпиадах разного уровня.
Структура НОУ:
- Естественно-научная секция (руководитель Лукьянова О. Р.)
- Лингвистическая секция (руководитель Кильянкина С. В.),
- Информационно-технологическая секция (руководитель Черентаева Л. А..)
- Секция начальных классов (руководитель Барсукова Е. В.)
Внеучебная исследовательская деятельность учащихся не связана рамками учебных программ и предполагает участие в ней людей талантливых и заинтересованных. В научное общество учащихся школы принимаются все желающие 1-11 классов. Каждый из учащихся самостоятельно выбирает секцию. Возможность выбрать секцию по интересам и принимать участие в работе нескольких секций дает перспективу расширить круг исследованных областей, кругозор ученика. Практическая деятельность в секциях позволяет установить связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, дает возможность ребенку самоутвердиться, самореализоваться в сферах деятельности и чувствовать свою сопричастность к жизни общества. И замечательно, что в этом нелегком пути познания истины с ребятами мудрые и заботливые руководители.
Критериями оценки исследовательской деятельности учащихся являются знания, умения и собственные идеи, позволяющие выпускнику среднего учебного заведения влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно – исследовательскую работу на более высоком уровне.
Работа научного общества позволяет ученикам нашей школы достойно представлять свои исследования на школьной, республиканских и региональных конференциях.
Условиями, обеспечивающими эффективность работы секций НОУ, выступают:
1. Своевременная помощь ученикам при выполнении заданий.
2. Учет интересов школьников.
3. Доброжелательность и взаимопонимание на занятиях секции.
4. Организация общения школьников между собой.
5. Системность работы НОУ в школе.
На каждом этапе рядом с учеником находится специалист, учитель который помогает осуществлять научный поиск, а так же контролирует и направляет личностный рост. Все достижения ребёнка фиксируются в карточке личных данных участника НОУ, что позволяет осуществлять мониторинг и контроль развития личности.
- Основы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.
В школе сложился опытный, плодотворно работающий педагогический коллектив. С одаренными учащимися работают, в первую очередь учителя, обладающие определенными качествами:
1. учитель-личность, умеющий воспринимать критику, не страдать при работе с более способными и знающими учащимися;
2. учитель, верящий в собственную компетентность и умеющий решать возникающие проблемы;
3. учитель, умеющий уважать присущее учащимся чувство собственного достоинства, способный ценить и оберегать их;
4. учитель, стремящийся к интеллектуальному совершенствованию, охотно работающий над пополнением своих знаний, готовый учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Работа с одаренными учащимися, проводимая педагогическим коллективом школы приносит ежегодные, определенные результаты (Приложение №4,5).
Приложение №1
План работы с одаренными детьми на 2009-2010 учебный год.
| № п/п | Основные мероприятия | Сроки проведения | Ответственные |
| 1. | Подготовка диагностических материалов и диагностика детей (1, 5 классы). | сентябрь | психолог |
| 2. | Подготовка диагностических материалов и диагностика учащихся 8-х классов | октябрь | психолог |
| 3. | Рассмотрение и утверждение списков учащихся по секциям. Утверждение списка руководителей секций. | сентябрь | зам. директора по УВР |
| 4. | Распределение часов индивидуальных консультаций с одаренными детьми. Составление расписания индивидуальных занятий. | сентябрь | зам. директора по УВР |
| 5. | Подготовка и поведение «Интеллектуального марафона (5-8 классы). | октябрь | зам. директора по УВР, руководители МО |
| 6. | Организация и проведение I тура (школьного) предметной олимпиады школьников (9-11 классы). | ноябрь | зам. директора по УВР, руководители МО |
| 7. | Участие школьников в городских и республиканских предметных олимпиадах. | декабрь, январь | зам. директора по УВР, учителя-предметники |
| 8. | Работа в НОУ. IV-я школьная научно-практическая конференция. Заслушивание исследовательских работ и рефератов учащихся. | март-апрель | зам. директора по УВР, учитель ОИВТ., руководители работ |
| 9. | Участие в научно-практической конференции «Интеллектуальное будущее Мордовии», Всероссийском фестивале исследовательских работ учащихся «Портфолио» и других конкурсах. | в течение года | зам. директора по УВР, руководители работ |
| 10. | Проведение Дней науки. | ноябрь, апрель | руководители МО |
| 11. | Итоги работы с одаренными детьми в 2009-2010 учебном году. Задачи на следующий год. | май | зам. директора по УВР, руководители секций |
| 12. | Консультирование обучающихся в ВЗМШ. Творческие мастерские. | в течение года | руководители |
| 13. | Библиотечные уроки. Правила работы с научной литературой. | в течение года | библиотекарь |
| 14. | Оформление портфолио. | в течение года | классные руководители |
| 15. | Пополнение информационного банка данных по программе «Одаренные дети». | в течение года | зам. директора по УВР, учитель ОИВТ. |
| 16. | Создание мультимедийной презентации НОУ «Эврика». | в течение года | зам. директора по УВР, учитель ОИВТ. |