Учебно-методический комплекс «Методика преподавания английского языка одаренным детям в концепции ускоренного бакалавриата» Составитель: Делягина Л. К

Вид материала

Содержание

Особенности одаренных детей
Стратегии обучения одаренных детей
2. Обогащение и углубление
Эффективные методы при обучении английскому языку одаренных детей
1. Методические принципы коммуникативного метода.
Принцип взаимосвязанности обучения аспектам иноязычной культуры.
Принцип системности в организации обучения иностранным языкам.
Принцип обучения иностранному языку на основе ситуации как системы взаимоотношений.
Принцип индивидуализации во владении иностранным языком.
Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком.
Принцип новизны в обучении иностранным языкам.
2. Методические принципы проектного метода.
Принцип сознательности
Принцип доступности.
Принцип активности.
Принцип коммуникативности.
Принцип наглядности.
Принцип систематичности.
Принцип самостоятельности.
Методические приемы при обучении английскому языку одаренных детей в концепции ускоренного бакалавриата
...
Полное содержание

Подобный материал:

Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

Нижегородский государственный университет

им. Н.И.лобачевского

Национальный исследовательский университет

Учебно-методический комплекс

«Методика преподавания английского языка одаренным детям в концепции ускоренного бакалавриата»

Составитель: Делягина Л.К.

Содержание

Вступление. Задачи обучения одаренных детей английскому языку в концепции ускоренного бакалавриата.
Проблемы работы с одаренными детьми.

Особенности одаренных детей
Стратегии обучения одаренных детей

ускорение
обогащение и углубление
проблематизация

Эффективные методы при обучении английскому языку одаренных детей

коммуникативный метод
метод проектов

Методические приемы при обучении английскому языку одаренных детей в концепции ускоренного бакалавриата

ролевые игры
привлечение учащихся к проектно-исследовательской работе
технология дебатов и дискуссий, мини-конференции
использование видеоматериалов
презентации
индивидуальное чтение художественной литературы как средство реализации воспитательных задач
обучение реферированию
обучение написанию сочинений

Современный подход к оценке уровня обученности учащихся

Заключение.

Вступление

Задача обучения английскому языку одаренных детей в рамках интегрированной программы «Университетский класс & Ускоренный бакалавриат» выдвигает на первый план проблему поиска педагогических и методических средств, с помощью которых можно было бы в кратчайшие сроки помочь наиболее способным и мотивированным старшеклассникам овладеть коммуникативными компетенциями.

Особенности одаренных детей

Проблема работы с одаренными детьми - одна из современных задач модернизации образования. Она решается посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Задача преподавателя – создать условия, в которых ученик мог бы проявить себя и показать путь для его самореализации.

Английский язык обладает огромным потенциалом для всестороннего развития личности, а значит и для выявления одаренных детей, так как здесь, как нигде еще, реализуются межпредметные связи. Одаренный ученик одарен очень во многом, это помогает ему глубже понять свою будущую специальность, быть эрудитом и одаренной личностью.

Одаренность детей проявляется по следующим параметрам: выдающиеся способности, возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения. Это выражается в его интеллектуальных способностях, специфических способностях к обучению, творческом и продуктивном мышлении, высокой мотивации к достижению, незаурядной обучаемости.

В условиях обычного обучения одаренному ребенку просто скучно, обучение не соответствует его способностям.

Кроме того, одаренные дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. А английский язык относится именно к такому типу обучения, когда необходимо работать постоянно и кропотливо. Поэтому нужен глубокий индивидуальный подход к таким детям, необходимо строить работу так, чтобы дети могли погрузиться в творческий процесс, воспитывать в них стремление к открытиям.

Одаренные дети легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию нового и самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны в постановке сцен, креативны.

С такими учениками работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания. Основной задачей является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучаемых.

Стратегии обучения одаренных детей

Стратегия обучения одаренных детей может быть воплощена в различные формы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение, обогащение и углубление, а также стратегию проблематизации.

1. Ускорение

Ускорение должно быть связано с изменением скорости обучения, а не его содержанием. Особенность одаренных детей – быстрота в схватывании сущности, смысла, великолепное запоминание информации. Как следствие – такие учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой скоростью.

Считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с одаренностью к иностранным языкам.

Существует несколько организационных форм ускорения. Одна из них – раннее поступление в высшие учебные заведения, в данном случае – обучение в рамках интегрированной программы «Университетский класс & Ускоренный бакалавриат».

2. Обогащение и углубление

Учебная программа интенсивного изучения английского языка должна основываться на сочетании стратегий ускорения и обогащения.

Стратегия обогащения и углубления включает в себя два направления: расширение кругозора и углубление самопознания (развития инструментария получения знаний).

Обогащение обучения английскому языку должно быть специально направлено на развитие творческого мышления путем применения известных техник (мозговой штурм, ролевые игры и др.), где сочетаются эмоциональные и познавательные стороны.

Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, они предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними надо применять индивидуальные и коллективные формы работы (парные, групповые, командные).

В плане развития социальной, равно как и коммуникативной компетенции, эффективно использование метода проектов, применение современных информационно-коммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных обучающих программ.

3. Проблематизация

Одаренные дети активно реагируют на создание проблемных ситуаций в обучении английскому языку, так как данная стратегия предполагает самостоятельный поиск решения проблемы. Если при традиционном подходе преподаватель играет мотивирующую роль, а учащемуся отводится подчиненная позиция, то при применении стратегии проблематизации оба объекта учебного процесса занимают равноправные позиции.

Преподаватель создает проблемные ситуации для учащихся, которые, преодолевая трудности, приходят к самостоятельности мышления. Данная стратегия помогает добиться глубокого, а не поверхностного усвоения материала, так как глубокие знания появляются только тогда, когда ученик работает над решением проблемы, которая ему интересна. Глубокое усвоение материала основывается на глубокой внутренней мотивации.

Создавая проблемные ситуации в ходе обучения, преподаватель должен четко себе представлять, что настоящее понимание учебного материала заключается не в простом умении, например, оценить и обсудить какую-то ситуацию, учащиеся должны быть в состоянии творчески использовать полученные результаты.

Одаренные дети с готовностью откликаются на необходимость самостоятельного поиска путей решения проблемы, причем, чем сложнее проблема, тем с большим энтузиазмом они работают. Информация, которая извлекается путем самостоятельного изучения, создает основу глубоких знаний учащегося. Как это ни парадоксально, преподаватель принесет тем больше пользы учащимся, чем меньше информации по проблеме представит ему на занятии, чем больше проблемных вопросов задаст ему для самостоятельного поиска.

Эффективные методы при обучении английскому языку одаренных детей

Известно, что выбор метода обучения английскому языку зависит от особенностей коллектива, в котором он будет использоваться, личностных особенностей обучаемых, их возраста, интересов, уровня подготовки.

Основными методами обучения иностранному языку в настоящее время являются коммуникативный метод, проектный метод, метод интенсивного обучения, деятельностный метод и метод дистанционного обучения.

С точки зрения современной методологии, коммуникативный и проектный методы являются на данный момент наиболее гармоничными и актуальными для обучения английскому языку одаренных детей. Их можно подвести под один заголовок: «Лучшее обучение общению - это общение».

Один из основных признаков этих методов – творчество учащихся. Именно творческие задания являются признаком современности. Они позволяют по-новому построить работу не только над устными высказываниями, но и при других видах деятельности.

Задача преподавателя – интегрировать эти методики, объединив их лучшие стороны применительно к учащимся, в данном случае, одаренным детям.

Коммуникативно-ориентированная концепция позволяет обеспечить достижение цели наиболее эффективным и рациональным способом. А целью обучения английскому языку в рамках данной концепции является выдвижение англоязычной культуры. Под англоязычной культурой следует понимать всё то, что способен принести учащимся процесс овладения иностранным языком в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах.

1. Методические принципы коммуникативного метода.

В структуру коммуникативного метода входят познавательный, развивающий и обучающий аспекты.

Принцип овладения всеми аспектами англоязычной культуры через общение.

Общению следует обучать через общение. В этом случае общение может быть использовано в качестве канала воспитания, познания и развития. Процесс обучения иноязычному общению представляет собой модель процесса реального общения по основным параметрам: мотивированность, целенаправленность, информативность процесса общения, новизна, ситуативность, функциональность, характер взаимодействия обучающихся и системы речевых средств.

Благодаря этому создаются условия обучения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение умениями и их использование в условиях реального общения.

Принцип взаимосвязанности обучения аспектам иноязычной культуры.

Комплексный характер иноязычной культуры проявляется в единстве и взаимосвязи его учебного, познавательного, воспитательного и развивающего аспектов. В связи с этим, любой вид работы, любое упражнение в учебном процессе интегрирует в себе в себе все четыре аспекта иноязычной культуры и оценивается в зависимости от наличия в них данных аспектов.

Данный принцип касается не только межаспектных, но и внутриаспектных отношений. Так, например, предполагается взаимосвязь и взаимообусловленность всех четырех видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма) внутри учебного процесса.

Необходимость взаимосвязанного обучения обоснована закономерностью обучения, согласно которой овладение происходит тем успешнее, чем больше анализаторов участвует в нем. Взаимосвязанность присутствует не только в процессе обучения, но и в отдельных упражнениях, специально разрабатываемых в рамках данной методики.

Принцип системности в организации обучения иностранным языкам.

Данный принцип означает, что коммуникативные системы обучения строятся реверсивным путем: сначала намечается конечный продукт (цель), а затем определяются задания, которые могут привести к данному результату.

Всё обучение в организационном плане построено на основе правил цикличности и концентричности. Цикличность проявляется в том, что определенное количество материала усваивается в пределах цикла уроков, каждый из которых включает определенное количество уроков. Любой цикл строится на основе стадиальности развития того или иного навыка и умения в каждом виде речевой деятельности.

Цикличность подкрепляется концентрическим подходом, который касается как речевого материала, так и обсуждаемых проблем.

Принцип обучения иностранному языку на основе ситуации как системы взаимоотношений.

Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуации, понимаемых как система взаимоотношений. Ситуации существуют, как динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения.

Она является универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом организации речевых средств, способом их представления, способом мотивации речевой деятельности, главным условием формирования речевых навыков и развития речевых умений, предпосылкой обучений стратегий и тактик общения. Коммуникативная методика предполагает использование всех этих функций ситуации. Учебная ситуация, как единица обучения, моделирует ситуацию как единицу общения.

Принцип индивидуализации во владении иностранным языком.

В коммуникативной методике учащийся воспринимается как индивидуальность.

Каждый учащийся, как индивид, обладает определенными способностями, как общего, так и частичного характера. С этой целью используются специальные средства: для выявления способностей – специальные тесты, а для развития - упражнения и опоры.

Развитие человека зависит от множества факторов, ведущими из которых при обучении общению следует считать совместную деятельность учащихся.

При организации совместной деятельности учащихся планируется развитие качеств личности, необходимых для плодотворного сотрудничества. Совместная деятельность организуется так, чтобы учащиеся сознавали, что от каждого из них зависит успешность общего дела. Сочетание общения с другими видами деятельности позволяет приблизить обучение к реальному общению, которое осуществляется не только ради общения, но и обслуживает другие виды деятельности, протекающие одновременно с ним.

Важным компонентом принципа индивидуализации является так называемая личностная индивидуализация. Она предполагает учет и использование параметров, присущих личности: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Все это позволяет вызвать у учащихся истинную коммуникативную и ситуативную мотивацию.

В системы коммуникативной методики предусматривается целый комплекс мер для поддержания мотивации ученика.

Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком.

Он заключается в том, что все задания на всех ступенях обучения представляют собой речемыслительные задачи разного уровня, проблемности и сложности. Данная методика опирается на интеллектуальные способности учащихся, а это побуждает учащихся к мыслительной деятельности.

Речемыслительные задачи призваны развивать механизмы мышления: механизм ориентации в ситуации, оценки сигналов обратной связи и принятия решений, механизм определения цели, механизм выбора, механизм комбинирования и конструирования.

Важно отметить, что чем больше самостоятельности проявляет учащийся, тем более эффективным будет усвоение. Поэтому, в данной методике уделяется большое внимание развитию самостоятельности мышления, в частности в процессе обсуждения проблем.

И, наконец, самостоятельность, связанная с контролем. В коммуникативном обучении используется такая стратегия, которая планирует превращение контроля через взаимоконтроль в самоконтроль. Для этого используется как скрытый контроль, так и осознанное владение учащимися знанием объектов и критериев контроля и их применение.

Принцип новизны в обучении иностранным языкам.

Коммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной.

Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих что-то новое для учеников, отказ от многократного повторения того же текста и упражнений с теми же заданиями, вариативность текстов разного содержания, но построенных на одном и том же материале. Таким образом, новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания, развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к учебной деятельности.

Таким образом, специфической чертой коммуникативной методики является то, что целью обучения является не только овладение иностранным языком, но и иноязычной культурой, которая включает в себя познавательный, учебный, развивающий и воспитательный аспекты. Эти аспекты включают в себя знакомство и изучение не только языковой и грамматической системы языка, но и его культуры, взаимосвязи её с родной культурой, а также строя чужого языка, его характера, особенностей, сходства и различия с родным языком. Также они включают в себя удовлетворение личных познавательных интересов обучаемого в любой из сфер его деятельности. Последний фактор обеспечивает дополнительную мотивацию к изучению иностранного языка со стороны обучаемых.

Коммуникативная методика также включает в себя и овладение невербальными средствами общения: такими как жесты, мимика, позы, дистанция, что является дополнительным фактором при запоминании лексического и любого другого материала.

Важнейшим достоинством коммуникативной методики является то, что она обеспечивает не только усвоение английского языка как средства общения, но и развитие всесторонних качеств личности учащихся.

2. Методические принципы проектного метода.

Проектный метод так же должен активно включатся в процесс обучения английскому языку одаренных детей. Этот метод сформировался сравнительно недавно и привлекает креативных обучаемых прежде всего своей новизной и современным форматом.

Метод проектов определяется как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Он основывается на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания». Подчеркивается важность деятельности, которая связана с окружающей учащегося реальностью и основывается на его актуальных интересах.

Проектная деятельность в какой-то мере напоминает проблемное обучение с выходом в практику, в чем заключается её огромное значение и преимущество. Проектная деятельность – это деятельность пяти «П»: проблема, планирование, проектирование, продукт, презентация.

Проектная деятельность развивает чувство ответственности, самостоятельность, обязательность, творчество, возможности самоанализа и самооценки, партнерство, будит интерес и выводит обучаемого на уровень самообразования, самообучения и самовоспитания.

Проекты можно разделить на четыре категории:

1. Информативные и исследовательские

2. Обзорные

3. Продуктивные

4. Организационные

Организуя работу над проектом, важно соблюдать следующие условия:

тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания учащихся, причем эффективность проектной методики в большей степени обеспечивается интеллектуально – эмоциональной содержательностью включаемых в обучение тем;
учащихся необходимо ориентировать на сопоставление и сравнение событий, фактов из истории и жизни людей разных национальностей и разных стран, подходов к решению тех или иных проблем и т.д.;
проблема, предлагаемая учащимся, формулируется так, чтобы ориентировать учащихся на привлечение, по возможности, аутентичных источников информации;
оформление проекта должно быть разнообразным;
тематика должна быть близка и интересна учащимся;
учащиеся должны быть сориентированы на привлечение фактов из смежных областей знаний.

В период работы над проектом развивается умение поиска информации, конспектирования, формулирования замысла, аргументирования. Также развиваются коммуникативные умения, организаторские и исполнительские умения, умения работать в команде, умения работать независимо от преподавателя.

Благодаря работе над проектом создается прочная языковая база.

Специфическим является также подразделение навыков на два вида: навыки изучающего язык и навыки пользователя языком.

Для развития первого вида навыков используются фонетические и лексико-грамматические упражнения тренировочного характера. Это упражнения на имитацию, подстановку, расширение, трансформацию, восстановление отдельных фраз и текстов. Их особенность в том, что они даются в занимательной форме, в виде теста на проверку памяти, внимания, игр на догадку, головоломок, иногда в виде фонограммы.

Обучение грамматическим навыкам и их тренировка обычно проводится в виде работе на основе таблиц. Все упражнения, что особенно важно, выполняются на фоне разработки представленного проекта.

Для практики в пользовании языком дается большое количество ситуаций, создаваемых с помощью вербальной и предметно-образной наглядности.

Оценка проекта может быть как текущей (текущий контроль), так и на этапе презентации.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Проектный метод является реализацией личностно-деятельного похода и воплощает общемировую тенденцию на гуманизацию образования, т.е. ориентацию процесса обучения на развитие личности обучаемого средствами учебного предмета.

Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, прогнозируя возможные варианты, решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и способы работы.

Основными методическими принципами, на которых базируется проектная методика, являются следующие:

Принцип сознательности.

Он предусматривает опору учащегося на систему грамматических правил, работа над которыми строится в виде работы с таблицами, что в свою очередь является признаком следующего принципа.

Принцип доступности.

Этот принцип проявляется прежде всего в том, что при построении курса обучения по проектной методике рассматриваются вопросы и проблемы, значимые для обучаемого на данном этапе, исходя их его личного опыта, что обеспечивается за счет соответствующей обработки учебного материала.

Принцип активности.

Этот принцип в проектной методике основывается не только на внешней активности (активная речевая деятельность), но и на активности внутренней, что проявляется при работе над проектами, развивая творческий потенциал учащегося и основываясь на ранее изученном материале. В проектной методике принцип активности играет одну из ведущих ролей.

Принцип коммуникативности.

Данный принцип обеспечивает контакт не только с преподавателем, но и общение внутри группы, в ходе подготовки проектов. Проектная методика основывается на высокой коммуникативности, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Принцип наглядности.

Он используется прежде всего при подаче материала в виде уже подготовленных проектов. Применяются как слуховая, так и контекстная наглядность.

Принцип систематичности.

Этот принцип актуален для данной методики не только потому, что весь материал делится на темы и подтемы, но и также потому, что методика основана на цикличной организации учебного процесса: каждый из предусмотренных циклов рассчитан на определенное количество часов. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижение общей цели овладения английским языком.

Принцип самостоятельности.

Это принцип играет также очень важную роль в проектной методике. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая обучаемыми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, экскурсии и т.п.).

Новизна этого подхода в том, что обучаемым дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы. А так как работа над проектами ведется либо самостоятельно, либо в группе с другими обучаемыми, то можно говорить о принципе самостоятельности как об одном из основополагающих.

Эта познавательная самостоятельность особенно привлекает одаренных детей. Обучение строится на принципиально новой основе, которая осуществляет перенос акцента с передачи обучаемым готовых знаний к добыванию их в процессе активной учебно-познавательной деятельности, благодаря чему формируется активная личность с творческим мышлением.

Этот принцип позволяет осознанно овладевать языковыми средствами и осмысленно их использовать, а так же он обеспечивает формирование прочных знаний и умений.

Принципы проектной методики тесно взаимосвязаны и весьма важны. Данная методика приучает обучаемых творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, возможно, варианты решения стоящих перед ними задач, а принципы, на которых она базируется, делает её особенно ценной для работы с одаренными детьми.

Одаренные дети требуют особых методик при обучении их иностранному языку. Несомненно, лучшими из них являются коммуникативная и проектная методики, которые обеспечивают коммуникативно-ориентированное преподавание иностранного языка. Только эти методики, имеющие в своей основе методические принципы активности, коммуникативности, системности, цикличности и самостоятельности могут стать эффективными при работе с одаренными детьми. Чрезвычайно важным является и то, что эти методы позволяют преподавателю видеть в ученике личность.

Методические приемы при обучении английскому языку одаренных детей в концепции ускоренного бакалавриата

Не подлежит сомнению, что задания для одаренных детей должны быть творческими, приносить удовлетворение от результата. С этой целью необходимо использовать систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков. Эти упражнения должны постоянно поддерживать у детей интерес к изучению иностранного языка.

При обучении одаренных детей необходимо использовать разнообразные образовательные методы, различные формы работы. Одаренные дети креативны, использовать и развивать творческие способности таких детей помогают следующие виды деятельности:

1. Использование ролевых игр

Такие задания активизируют творческий процесс на уроке, включают элементы драматизации, дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями.

Ролевая игра является одним из наиболее интересных и эффективных приемов обучения речевому общению на занятиях по английскому языку. При отработке практического аппарата ролевого общения приходится решать множество лингвистических проблем.

Ролевые игры – вид активного социально-психологического обучения, в котором главным элементом выступают роли, а связями – отношения между ними, определяемые ролевыми целями и предписаниями. Высокая эффективность ролевых игр отмечается в области объективации механизмов межличностной и социальной перцепции, стиля общения и взаимодействия носителей различных социальных ролей в обычных и проблемных ситуациях, развитие коммуникативной компетенции.

Ролевая игра как форма обучения имеет целью подготовку участников к тем ситуациям, которые возникают в их реальной жизни и деятельности, обучение их к принятию решений в ситуации неопределенности, в незнакомой или творческой обстановке, где воображение создает все основные условия реальной ситуации. В ролевых играх подчеркнут аспект инструментального обучения, обучения средством и способом поведения и деятельности, и, в тоже время, формализован и упрощен по сравнению с реальностью аспект межличностных отношений. В ролевой игре участника сталкивают с ситуациями, которые по своим психологическим составляющим аналогичны ситуациям его реальной жизни и деятельности, побуждают к активности, дают обратную связь об адекватности его действий и ставят перед необходимостью изменить неэффективные установки и модели поведения.

Особенно ценна эмоциональная составляющая ролевой игры, так как интенсификация процесса обучения зависит не только от выполнения того или иного действия, но и в немалой степени от чувственной вовлеченности человека в игровую деятельность. В свою очередь, высокая эгововлеченность индивида в ролевую игру обеспечивается драматизацией его ролевого набора и характера ролевых отношений. Чувственное переживание драматизма значимых жизненных ситуаций является одним из важнейших условий и психологических механизмов личностного развития.

Известно, что при использовании традиционных методов и форм обучения, обучающийся часто затрудняется как и где применять языковые модели и не способен адекватно реализовать языковые навыки, так как весь процесс обучения, как правило, оторван от реальности и представляет собой вырванные языковые модели и штампы, не связанные ни с социальным, ни с языковым контекстом. Существенным компонентом ролевых игр является их направленность не только на социализацию обучаемого, но и на овладение им определенных языковых умений и навыков и на их применение в речи. Ролевые игры снимают трудности, так как являются активной практикой, сочетающейся с языковым обучением новому и применением изученного.

Преимуществами ролевой игры как активного метода обучения являются:

обучение общению на иностранном языке в ситуациях, максимально приближенных к реальным условиям;
пространственно-временные особенности, придающие игре динамичность;
повышение мотивации учащихся посредством актуальности содержания темы учебного материала;
создание благоприятного психологического климата внутри академической группы;
формирование навыка работы в команде (team-building);
возможность использования не только в качестве метода обучения, но и в качестве метода контроля.

Проведение ролевой игры делится на три основных этапа деятельности преподавателя и учащихся:

подготовка к ролевой игре;
проведение игры, т.е. реализация целей игры;
обсуждение игры или обратная связь (рефлексивный этап).

Подготовительный этап включает в себя разработку и анализ основных составляющих ролевой игры: цели, содержания, сюжет, имитируемая ситуация, роли и игровые действия по их реализации, игровое употребление предметов – их условное замещение, отношения между участниками игры.

В ходе подготовки к ролевой игре используется ряд подготовительных учебных мероприятий и упражнений, направленных на введение, ознакомление и изучение специфики темы. Это включает в себя работу над лексическим материалом по данной теме.

Принимая во внимание тот факт, что основные грамматические навыки учащихся уже сформированы над данном этапе, работа над грамматическими упражнениями включает в себя лишь вопросы, представляющие наибольшую сложность.

Процесс контроля усвоения на подготовительном этапе осуществляется в парной работе учащихся – проигрывание микро-ситуаций, групповой дискуссии, собрания, одиночной – презентации, доклады, эссе.

Безусловно, учитывая специфику каждой формы речевой деятельности, активное внимание уделяется правильному речевому оформлению фраз. Сначала речевые формы и выражения усваиваются в модельных диалогах, в микро-диалогах, в которых реализуются конкретные речевые интенции. Этап усвоения речевых клише завершается заданиями коммуникативного характера. Использование репродуктивных и продуктивных заданий является подготовкой к выполнению речевых упражнений, более сложных по структуре и содержанию, проработке отдельных ситуаций в форме более развернутых диалогов, подразумевающих комплексное использование речевых интенций. Кроме того, при составлении диалогов учащиеся учатся логически выстраивать цепочку беседы.

Подготовительный этап заканчивается собственно ролевой игрой. При этом особое значение имеет процесс распределения ролей. Роли распределяются в зависимости от уровня владения языком.

Ролевая игра проводится на базе изученной лексики. Метод организации игры и учебно-познавательной деятельности – метод диалога или полилога.

Таким образом, ролевая игра – это активный метод обучения, делающий процесс более интенсивным и оптимальны, она приближает учебный процесс к условиям реальной деятельности и способствует созданию навыка работы в команде. Она также формирует коммуникативную компетентность, способствует повышению уровня мотивации, способствует преодолению психологического и лингво-культурного барьеров, стимулирует речемыслительную активность обучаемых.

2. Привлечение учащихся к проектно-исследовательской работе

Привлечение учащихся к проектно-исследовательской работе делает процесс обучения интересным, расширяет познания за пределы темы, придает учебному процессу динамичность и привлекательность. Учащиеся становятся творческими исследователями и получают удовлетворение от работы. Необходимость использования учащимися интернет-ресурсов при работах по методу проектов повышает мотивацию к изучению английского языка. Метод проектов, являясь частью методики обучения в сотрудничестве, несомненно, способствует развитию одаренности учащихся.

3. Технология дебатов и дискуссий, мини-конференции

Навык участия в дебатах, дискуссиях и мини-конференциях помогает учащимся не бояться экспромтов, развивает коммуникативные навыки, умение замечать тонкие различия и предвидеть последствия, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить и рассуждать.

Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу.

4. Использование видеоматериалов

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, находясь в России, достаточно сложно. Поэтому на уроках преподаватель создает приближенные к реальным или воображаемые ситуации общения на английском языке.

В современном мире всё большее распространение получают высокие технологии, в том числе и в школе. Существенное значение в преподавании английского языка приобретает использование видеоматериалов.

Видеоматериалы представляют большие возможности для изучения языка, они соединяют в себе аудирование и зрительной восприятие, которое обеспечивает контекст, в отличие, допустим, от просто аудирования, где нет зрительной опоры. Учащиеся слышат живую речь носителей языка, знакомятся с традициями и культурой стран изучаемого языка и, конечно же, расширяют свой кругозор.

Использование видеоматериалов и видеофильмов на уроках иностранного языка повышает мотивацию развития речевой деятельности учащихся, в том числе и самомотивацию, когда фильм интересен сам по себе и мотивация достигается тем, что обучаемому будет продемонстрировано его умение понять изучаемый язык. Учащийся понимает, что он «может это сделать» (услышать, увидеть, понять, рассказать). Использование видеоматериалов развивает память и внимание. Для того, чтобы понять содержание фильма, нужно приложить определенные усилия и, таким образом, непроизвольное внимание переходит в произвольное.

Просмотр видеоматериалов, как правило, впечатляет и эмоционально воздействует на учащихся. Просмотр на уроке видеоматериала – это использование дополнительного источника информации, разнообразие в работе. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеоматериалов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса.

Способность управлять вниманием каждого учащегося и группы в целом, влиять на увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию к изучению иностранного языка – все это создает благоприятные условия для развития и поддержания коммуникативной компетенции учащихся.

Просмотром и работой с видеоматериалами можно завершить цикл занятий по теме или проблеме. Предварительная работа, чтение и выполнение заданий по данной теме, и обсуждение проблем по той же тематике, повышает мотивацию в ходе просмотра видео. Естественно, здесь нужно учитывать, что видеоматериал должен открывать новые перспективы выделения данной темы, содержать элемент новизны и, отчасти, даже непредсказуемости.

Этапы работы с видеоматериалами.

Принято выделять три основных этапа работы над видеотекстом: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Эти этапы характеризуются определенным набором заданий-упражнений, которые наилучшим образом подходят для того или иного момента работы и логически подводят к следующему упражнению или этапу работу над видеоматериалом. Цели этапов, типы заданий к каждому этапу различны. Отметим, что количество упражнений может варьироваться. Но основные требования к заданиям должны соблюдаться.

1 этап – дотекстовый. Здесь цель преподавателя – мотивировать учащихся, настроить их на выполнение заданий, снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к успешной результативной работе. Типы заданий, которые традиционно используются на данном этапе, следующие: различные варианты предвосхищения содержания текста, основанные на ранее полученных знаниях по этой теме, особенностях заголовка, списке новых слов, предъявляемом до видеотекста, содержание вопросов или правильных/ложных утверждений.

2 этап – текстовый. Цель этого этапа – обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенции учащихся, с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. Задания на этом этапе ориентированы на поиск, вычленение, фиксирование и изменение лексического и грамматического материалов. Здесь уже содержание упражнения обеспечивает степень эффективности выполнения задания.

При работе с некоторыми видеоматериалами также можно использовать такой тип заданий, как установление межкультурных сопоставлений и расхождений, интерпретация различных ситуаций речевого и неречевого характера с точки зрения культурных особенностей той или иной страны и её традиций. Это уже зависит от конкретного видеоматериала, равно как и от его продолжительности. При работе с фильмом, например, можно использовать задания с кнопкой «Пауза», направленные на то, чтобы учащиеся высказали свои предположения о дальнейшем ходе развития сюжета. Упражнение с просмотром эпизода с диалогом героев без звука помогают высказать предположения о содержании диалога по невербальным признакам (жесты, мимика), особенно если ситуация является достаточно стандартной (в магазине, в кинотеатре).

Цель послетекстового этапа – использовать исходный текст для развития умения устной или письменной речи. Здесь можно использовать проектную работу (в том числе, как домашнее задание). Хотя очень хорошим завершением работы над видеоматериалом является «круглый стол» по проблематике, обсуждение фильма или эпизода. Упражнения, направленные на обсуждения, выводят учащихся на самостоятельное монологическое высказывание, диалогическое общение, обсуждение, умение аргументировать свою точку зрения.

Несомненно, использование видеоматериалов на уроках английского языка с одаренными детьми является эффективным средством для активизации их речевой деятельности, стимулирует иноязычное общение, повышает мотивацию и увлеченность, развивает навыки монологической и диалогической речи, а преподаватель наилучшим образом контролирует уровень усвоения учащимися иностранного языка.

5. Индивидуальное чтение художественной литературы как средство реализации воспитательных задач

В современных учебниках художественный текст предлагается достаточно редко, а если он все таки используется в качестве учебного материала, то, как правило, является лишь фрагментом произведения. По этим причинам у учащихся может сложиться ограниченное, одностороннее представление о функционировании единиц языка.

Польза работы с художественным текстом очевидна: расширяется кругозор учащихся и знания о культуре страны изучаемого языка, повышается уровень их общей культуры и образования, происходит пополнение словарного запаса, интенсифицируется усвоение грамматических структур и т.д.

Количество учебных часов на изучение английского языка по данной программе не позволяет уделять внимание чтению художественной литературы во время аудиторных занятий.

В сложившейся ситуации представляется возможным обратиться к практике индивидуального чтения художественных произведений. Учащийся получает это задание в начале учебного года. В течение каждого семестра учащиеся должны прочитать пятьдесят-сто страниц художественного текста и выполнить ряд достаточно традиционных заданий, которые соотносятся с программой данной курса, а именно:

кратко передать основное содержание прочитанного;
описать действующих лиц;
выписать из текста определенное количество примеров грамматических структур, рассматриваемых в текущих семестре;
выучить тридцать-пятьдесят лексических единиц и составить с ними словосочетания или предложения.

Контроль осуществляется индивидуально, в форме собеседования, в конце каждого семестра.

Индивидуальное чтение художественной литературы способствует реализации не только учебных, но и воспитательных задач: развитию самостоятельности, ответственности, критического мышления и творческих способностей

Принципиально важным условием эффективности этого вида работы является предоставление свободы обучаемому относительно выбора художественного произведения, объема и степени проработанности материала, а так же распределения своего времени в течение семестра.

Доверяя выбор конкретного материала и его объема учащемуся, преподаватель побуждает его выступить «соавтором» процесса обучения, тем самым создавая условия для самостоятельной учебной деятельности и воспитывая чувство ответственности.

Каждый учащийся может выбрать адаптированное или оригинальное произведение и объем материала в зависимости от своего уровня подготовки. Кроме того, именно обучаемый определяет, каких персонажей он будет описывать, какие лексические единицы из прочитанного и в каком количестве ему следует включить в свой активный словарный запас. Это дает учащемуся возможность оценивать практическую пользу языкового материала и учиться прогнозировать возможные ситуации общения. Осуществление поэтапного контроля в конце семестра тоже вносит вклад формирования сознательного и ответственного отношения учащихся к учебному процесса и навыков процесса и организации учебного времени.

Также следует отметить роль индивидуального чтения художественной литературы в повышении мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Они обычно выбирают произведение, соответствующее своим интересам, пользующиеся популярностью в их возрастной группе, или же работы авторов, уже знакомых им в русском переводе, что порождает внутреннюю мотивацию и создает условия для успешного овладения языком.

Известно, что тексты, которые принято считать аутентичными, на самом деле в учебной аудитории таковыми не являются, поскольку после того, как текст отбирается для работы в аудитории, меняется его адресат. При индивидуальном чтении художественной литературы присутствует условие для максимального сохранения аутентичности текста, потому что его основной функцией остается информирующая функция, как и художественных произведений на родном языке. Этот вид работы позволяет подготовить учащихся к чтению не только учебной, но и аутентичной литературы по специальности на иностранном языке.

Наконец, такого рода индивидуальный подход дает чувство уверенности и повышает самооценку обучаемых. Поскольку чтение происходит самостоятельно, в безоценочной ситуации, учащийся не испытывает страха сравнения с остальными участниками учебного процесса. Именно в такой обстановке творческие способности одаренных детей, их опыт и знания могут реализоваться наиболее полно.

6. Обучение реферированию

Обучение реферированию или краткого изложения материала, иными словами, извлечения наиболее важных или характерных фрагментов из одного или многих источников информации, должно стать неотъемлемою частью обучения одаренных детей иностранному языку.

Реферирование текста представляет собой краткое изложение исходного материала либо путем выделения фрагментов информационного наполнения и последующего их соединении, либо методом генерации текста на основании знаний об оригинале. Цель реферата – дать читателю относительно полное представление о затронутых в первоисточнике вопросах и тем самым освободить пользователя от необходимости полного прочтения первоисточника.

Подготовка краткого изложения предполагает передачу основной мысли текста, и необязательно теми же словами. При реферировании сообщение освобождается от всего второстепенного, иллюстративного, поясняющего, сохраняется лишь сама суть содержания. Реферат призывает давать лишь самую существенную информацию о содержании первоисточника. Если реферат заинтересует читателя, и содержащейся в нем информации ему окажется недостаточно, то по указанным в нем выходным данным можно всегда найти сам первоисточник и получить искомую информацию в полном объеме.

Таким образом, реферат выполняет важную функцию: он знакомит читателя с содержанием исходного текста, то есть проводит его систематизацию. Реферат вполне может заменить сам первоисточник, так как сообщает все существенное содержание реферата.

Текст реферата не должен быть сокращенным или механическим изложением реферируемого материала. В нем должно быть выделено все то, что заслуживает особого внимания с точки зрения важности. В тексте реферата не должно быть повторений и общих фраз. Исключается использование прямой речи и диалогов. Целесообразно включить в текст реферата основные выводы автора первоисточника.

Изложение реферата отличается предельной точностью, которая достигается за счет экономной структуры предложения и правильного употребления терминов. Для языка реферата свойственно использование определенных грамматико-стилистических средств. К ним в первую очередь следует отнести простые законченные предложения, которые способствуют быстрому восприятию реферата.

В ходе реферирования всегда выполняются две задачи:

выделение основного и главного;
краткое формулирование этого главного.

Таким образом, сокращение исходного материала идет двумя путями: по линии отсеивания второстепенного и несущественного и по линии перефразирования главной мысли в краткую форму речевого произведения.

7. Обучение написанию сочинений

Письменная речь творческого плана должна присутствовать на всех этапах обучения одаренных детей иностранному языку. Работу над этим аспектом необходимо начинать с сочинения-повествования, за которым следует сочинение-описание. Завершающим является обучение написанию сочинения-рассуждения.

Сочинение-рассуждение является достаточно сложным видом задания творческого характера, что, несомненно, привлекает одаренных детей. В данном случае внимание автора обращено не столько на изображение фрагмента реальной действительности, сколько на описание своих мыслей и чувств, возникающих по поводу того и иного явления.

Бывают разные типы сочинений-рассуждений. Наиболее привлекательным для одаренных детей является сочинение-рассуждение, в котором отстаивается заявленная позиция. В названном виде сочинения автор ставит перед собой цель убедить читателя в обоснованности своего взгляда по тому или иному вопросу, для чего он приводит убедительные аргументы и факты.

Сочинения рассматриваемого типа являются максимально эксплицитными: все мысли должны быть выражены четко и однозначно. Этот результат, в частности, может быть достигнут посредством соответствующей организации как текста в целом, так и его отдельных отрезков. Для этого подходит хорошо известная трехчастная структура, которая традиционно используется в процессе обучения: вступление, главная часть, заключение. При этом каждая из указанных частей имеет строго определенную собственную структуру.

Вступление содержит информацию общего характера, которая вводит читателя в курс дела. Центральным элементов данной части сочинения является тезис, то есть положение, истинность которого требуется доказать в главной части сочинения. Остальные предложения, входящие в состав вступления, подводят читателя к восприятию тезиса.

Тезис играет важную роль в структуре, как вступления, так и сочинения в целом. Он представляет собой своего рода стержень всей работы. С одной стороны, он обращен к теме сочинения, которую уточняет, показывает то, каким образом она будет освещаться в работе. С другой стороны, тезис указывает на то, о чем пойдет речь в главной части сочинения. Тезис выражает тему и главную идею всей работы.

Главная часть сочинения развивает выдвинутый во вступлении тезис. Доказательство считается эффективным в том случае, если автор находит более одного аргумента в пользу истинности тезиса. Каждый из аргументов вводится и обосновывается в отдельном абзаце. Поэтому количество аргументов равно числу абзацев, составляющих рассматриваемую часть сочинения.

Абзацы главной части сочинения имеют жесткую структуру. Каждый из них состоит из предложения – топика, выражающего главную мысль абзаца, и вспомогательных предложений, в которых дается обоснование выдвинутого положения. В зависимости от выбранного способа доказательства предложение - топик может располагаться либо в начале, либо в конце абзаца.

Сочинение заканчивается коротким заключением. Завершая работу, необходимо, прежде всего, напомнить читателю какова была главная цель написания сочинения. После этого можно сказать кое-что о том, что так или иначе относится к теме сочинения и может послужить стимулом к дальнейшим рассуждением по обсуждаемому вопросу.

Необходимо отметить, что, несмотря на то, что общие принципы построения сочинения-рассуждения достаточно быстро усваиваются учащимися, целый ряд моментов вызывает определенные трудности при овладении данным видом письменной речи. Главная проблема заключается в том, что для написания сочинения-рассуждения необходимы не только собственные языковые умения и навыки, но и глубокие знания самого предмета, а также высокий уровень культуры мышления.

Современный подход к оценке уровня обученности учащихся

Содержательно-организационные аспекты оценочной деятельности приобретают особую актуальность в контексте проблемы обучения одаренных детей в концепции ускоренного бакалавриата. Оценка результатов обучения неизбежно связана с рядом трудностей как внешнего, так и внутреннего характера. Неоднозначность критериев оценки приводит к необъективности процедуры контроля. Влияние на результаты оценивания межличностных отношений также не способствует достоверности сведений о достижениях учащихся. В традиционной системе оценивания не находят должного отражения проявления творческой деятельности учащихся.

В этой связи большое значение приобретает проблема разработки альтернативных форм оценивания. Являясь комплексными, данные формы применяются в практико-ориентированной деятельности и представляют оценивание на основе результатов. Такое оценивание, получившее название аутентичного, реализуется в рамках компетентностного подхода с учетом эмоционально-ценностного наполнения учебного процесса.

Эмоционально окрашенные оценочные стратегии являются контрастом традиционным. В этом заключается их эмоциональная привлекательность и ценность для одаренных детей. Их применение является не только условием успешного формирования различных компетенций учащихся, но и позволяет учитывать потребности, интересы и другие особенности эмоционального склада личности.

Необходимо отметить, что аутентичное оценивание, связанное с созданием ситуации, приближенной к реальной жизни, призвано не заменять, а дополнять стандартную оценку.

Создание портфолио

Одной из наиболее репрезентативных форм аутентичного оценивания следует признать портфолио. Использование метода портфолио позволяет осуществить мониторинг знаний, умений и отношений обучаемых на основе систематического и специального организованного сбора доказательств, свидетельствующих о прогрессе в определенной области.

Портфолио определяется как спланированное собрание работ учащегося, показывающих его развитие и достижения по изучаемому курсу.

Процедура разработки портфолио предусматривает ряд этапов, включающих ориентировку в задании и стратегию составления портфолио, подбор информационных материалов, выполнение творческих и практических заданий, выполнение рефлексивных работ по проведенной работе, анализ полученных результатов, оформление портфолио и представление его для оценивания.

Оценка портфолио со стороны преподавателя проводится по следующим показателям:

объем: полнота представленных материалов;
содержание: грамотность и аргументированность в представлении текстовой базы;
оформление: эстетичность и обоснованность организации материала; соблюдение сроков выполнения работы.

Преимущества портфолио перед другими формами оценивания состоят в интеграции количественной и качественной оценок, а также доминирования самооценки по отношению к внешней оценке. Особенности портфолио делают его перспективной формой представления достижений учащихся в развитии основных языковых компетенций.

Заключение

Нельзя забывать, что от преподавателя, работающего с одаренными детьми, требуется хорошее владение современными методами и технологиями иностранного языка, в том числе:

информационными компьютерными технологиями
коммуникативными методиками
проектными и исследовательскими технологиями
индивидуальным подходом к учащимся

Это позволяет преподавателю в значительной степени усилить мотивацию к учебной деятельности, повысить эффективность учебного процесса, стимулировать каждого учащегося на достижение максимально возможных для него результатов.

Одаренные дети требуют особого педагогического подхода, использования при их обучении активных методических технологий. Это станет гарантией того, что наделенные особенными способностями к изучению иностранных языков дети смогут использовать свой потенциал на полную мощность, и позволит раскрыть их лингвистические таланты.

Blog

Учебно-методический комплекс «Методика преподавания английского языка одаренным детям в концепции ускоренного бакалавриата» Составитель: Делягина Л. К

Содержание