Исследовательские работы школьников
| Вид материала | Научная работа |
- Исследовательские умения школьников: их формирование и развитие на уроках истории, 144.34kb.
- Образовательная программа «Социология регионального развития» (квалификация (степень), 36.95kb.
- План -проспект курсовых мероприятий, 366.43kb.
- Сравнительный анализ основных требований к учету расходов на ниокр в мсфо и рсбу (по, 208.34kb.
- Научно-практическая конференция Технология организации исследовательской работы, 160.24kb.
- Профессионально-образовательная программа «Социология политики и международных отношений», 37.18kb.
- Положение по бухгалтерскому учету "учет расходов на научно-исследовательские, опытно-конструкторские, 86.01kb.
- Парфёнова Марина Юрьевна 1962 год рождения. Стаж работы 26 лет. Имеет звание «Почётный, 125.57kb.
- Краткая информация о специалистах, подготавливаемых в игасу, 74.96kb.
- Зао «Кварцит» утверждено, 4874.81kb.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ
Научное исследование - технологический процесс производства знаний. Все этапы этого процесса имеют жесткие стандарты, соблюдение которых обеспечивает качество результата - достоверность знаний.
Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Если в науке главная цель - получить новые знания, то в образовании цель исследовательской деятельности в том, чтобы учащиеся приобрели функциональные навыки исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личной позиции учащегося.
Классификация письменных работ учащихся
| № | Название группы | Характеристика группы | Категория работы |
| 1 | Творческие работы | Сочинения, описания на заданную тему, критические заметки | Не подпадают под понятие учебно- исследовательских |
| 2 | Реферативные работы | Проработка автором больщого количества статей, монографий, Если присутствует анализ и обработка представленного материала | Литературный обзор или информационный обзор (часть научной работы) Научная работа |
| 3 | Отчеты о проделанной работе | Содержат фактический материал без обработки и без систематизации собранных данных | Часть научной работы |
| 4 | Учебно-исследовательские работы | Содержат обязательные элементы научного исследования - постановка цели , формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов, экспериментов, анализ и обсуждение результатов | Научная работа, выполненная учащимся под постоянным контролем учителя. Результаты работы известны преподавателю заранее. |
| 55 | Исследовательские работы | Научная работа, предполагающая большую самостоятельность автора. Результаты работы не известны преподавателю заранее |
СТРУКТУРА НАУЧНОЙ РАБОТЫ
Основная форма представления результатов исследования в «большой» науке - научная статья. Конкурсная работа (как и курсовая и дипломная работы) воспроизводят структуру научной статьи, которая отрабатывалась десятилетиями.
Подготовив конкурсную работу, исследователь подает ее на конкурс, а затем делает устную презентацию (научный доклад).
Как выглядит готовая научная работа?
Титульный лист: название, автор, руководитель, учреждение (1 стр.)
Оглавление (1 стр.)
Введение (1 -2 стр.)
Глава 1. Обзор литературы (5-10 стр.)
Глава 2. Материал и методы исследования (2 - 4 стр.)
Глава 3. Результаты и обсуждение(5 -10 стр.)
Выводы (1-2 стр.)
Список литературы.
Приложения (если есть необходимость)
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НАУЧНЫХ РАБОТ ШКОЛЬНИКОВ
Оценка работы
- Интересность, красота, новизна, практическая значимость идеи
- Четкость постановки и обоснования цели и задач.
- Методическая корректность получения данных.
- Объем полученных данных.
- Корректность представления полученных данных.
- Логичность, четкость, точность, последовательность изложения информации, владение научным стилем.
- Четкость, убедительность, логичность выводов.
Оценка защиты
1.Степень владения информацией в избранной теме.
2.Степень владения коммуникативными навыками.
3.Увлеченность, интерес (горят ли глаза, получает ли удовольствие).
Критерии оценки исследовательских работ:
| №№ | Оформление и выполнение работы | Количество баллов |
| 1 | Четкость постановки и обоснования целей и задач исследования. | 10 |
| 2 | Содержание работы, соответствие темы содержанию, раскрытие темы. Полнота разработок, законченность. | 10 |
| 3 | Логичность, четкость, точность, последовательность изложения информации, научный стиль изложения. | 10 |
| 4 | Актуальность, новизна, оригинальность и практическая значимость работы. | 10 |
| 5 | Методика исследования (достаточное описание методики, адекватность, корректность). | 10 |
| 6 | Аргументированность предлагаемых решений проблемы, четкость, убедительность, логичность и обоснованность выводов. Подготовленность работы к защите. | 10 |
| 7 | Качество выполнения и представления информации, оформления графиков, рисунков, таблиц. Оформление работы в соответствии со стандартами. | 10 |
| | ВСЕГО | 70 |
| №№ | Оценка защиты | Количество баллов |
| 1 | Качество доклада (композиция, полнота , логичность представления работы, аргументированность и убежденность, четкость, доступность изложения, оригинальность, владение научным стилем изложения, востребованность мультимедийного сопровождения). | 10 |
| 2 | Коммуникативные качества докладчика (эрудиция и культура автора, умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность, чувство времени, импровизация, удержание внимания аудитории, увлеченность, интерес). | 10 |
| 3 | Ответы на вопросы (полнота, аргументированность, убежденность, умение использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы, степень владения информацией в избранной теме). | 10 |
| | ВСЕГО: | 30 |
| | МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ | 100 |
Оценивается не работа! Оценивается не доклад! Оценивается степень владения школьника основными стандартами и навыками научной работы!
Основной целью руководителя должна быть не подготовка научной работы, а подготовка школьника.
ПРОБЛЕМА, ЦЕЛЬ, НАЗВАНИЕ
Метафора «Человек»
Научную работу можно представить как человека:
Голова - это идея работы.
Руки - методика получения данных
Ноги (на которых человек стоит) - личные результаты автора
Одежда - оформление и презентация работы
Как бы ни была красива одежда, человек будет выглядеть красивым только тогда, когда у него будет гармоничная пропорциональная фигура. Непропорционально короткие ноги (мало результатов) или огромная голова (идея глобального масштаба) в сочетании с длиннющими руками (чрезмерно сложная методика) создают не красоту, а уродство. Хотя это уродство и может привлечь внимание.
Метафора «Стол»
Научную работу можно представить как стол с четырьмя ножками:
1-Идея
2-Методика
3-Результаты
4-Представление работы
Если одна из ножек стола будет отсутствовать или будет непропорционально длинной (короткой), толстой (тонкой), то стол будет некрасивым и работоспособным.
Обычно в исследовательской работе
1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели и выбор методики проведения исследования;
1/3 – затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов;
1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.
Научное исследование: работа мыслью - 80%, работа руками - 20%.
Идея - поиск проблемы.
Любой научное исследование начинается с проблемы. Научная проблема - дефицит знания. Проблем вокруг - тысячи, главная проблема состоит в том, чтобы эти проблемы увидеть! Найти проблему значит очертить то новое знание, которые должно быть получено в результате научного исследования, и обосновать , почему стоит тратить время и ресурсы на его поиск.
Найти хорошую проблему - самый сложный и самый интересный этап научной работы. Если проблема хорошая, из нее может получиться хорошая или плохая работа; если проблема плохая - работа хорошей не будет.
Проблема – дефицит знания. Проблема – это вопрос, ответ на который должен быть получен в результате исследования.
Кто должен искать проблему?
- Подход 1. Задачи формулирует руководитель, школьник выполняет практическую часть работы.
- Подход 2. Школьник сам ищет проблему, сам ставит задачу, сам планирует исследования и корректирует эти элементы по ходу выполнения работы. Преподаватель выполняет роль консультанта.
Этапы работы с проблемой:
- Найти проблему - найти и очертить дефицит знания.
- Верифицировать проблему - проверить, является ли найденная проблема проблемой вообще или проблемой лично для Вас.
- Сформулировать цель и задачи - оформить проблему в виде цели и указать шаги для ее достижения (задачи).
- Обосновать проблему - доказать, что на получение указанного знания стоит тратить время и ресурсы.
Способы поиска научной проблемы:
Стандартный (ненаучный) алгоритм поиска проблемы:
- возникает мысль «Давайте сделаем научную работу»;
- возникает вопрос «Что у нас для этого есть» (прибор, знакомый в лаборатории и т.п.);
- придумываем, что бы такое можно сделать с тем, что у нас есть;
- обосновываем, зачем было нужно сделать то, что мы собрались сделать.
Научные алгоритмы поиска проблемы:
Поиск пробела. Определите интересную тему и изучайте литературу, рано или поздно Вы найдете вопрос, ответа на который нет в литературе, и который Вас заинтересует.
От практической проблемы. В основе любой практической проблемы лежит недостаток знаний, который можно выявить и восполнить.
От нового факта. Сложный способ, поскольку требует знания самых последних исследований в избранной области. Открытие нового факта в мировой науке (нового медиатора, нового гормона, нового механизма) дает возможность провести исследование высокого уровня.
Разработка проблемы.
Проблему надо верифицировать, т.е. уточнить, является ли найденная Вами проблема проблемой вообще (дефицит знания) или проблемой лично для Вас (дефицит Вашего образования). Метод верификации - поиск ответа в литературе.
Должная ли быть проблема школьной работы действительно новой?
Версия 1. Да, школьная работа должна получать принципиально внове знание.
Версия 2. Нет, в школьной работе может быть получено знание, которое уже было ранее получено кем-то.
Повторите классический эксперимент в новой интерпретации - получится отличная работа!
ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ
От правильной формулировки темы зависит успех всей работы. Название работы должно четко отражать суть работы (соответствовать ее содержанию) и отражать поставленную проблему. Проблема должна быть сформулирована четко, в терминах определенной науки и должна однозначно определять вопрос, ответ на который должен быть получен в результате научного исследования.
Типичные ошибки в определении названия работы
| Примеры названий научных работ | Виды ошибок |
| Метафорические названия, не научные |
| Слишком общее название |
| Проблемы нет, не понятно какую задачу будет решать работа |
| Слишком глобальные проблемы (каких веществ, какие параметры здоровья будут исследованы, какого возраста люди, какие экологические показатели, с какой целью, каких писателей) |
| Отсутствует научная составляющая, предполагается простая паспортизация (растений, демографических показателей) |
| Отражена направленность, объект и предмет исследования |
Правильно сформулированная тема должна включать направленность, объект и предмет исследования. Для формулировки темы можно использовать конструктор названий научных работ:
| Направленность | Объект исследования | Предмет исследования |
| Решение задачи… | технологии… | в условиях… |
| Разработка… | теории… | с учётом… |
| Изучение… | практики… | для (чего?) |
| Обоснование… | проектирования… | за счёт (чего?)… |
| Улучшение… | способа… | от (чего?)… |
| Возможности… | устройства… | с использованием… |
| Исследование… | зависимости… | |
| Проблемы… | структуры… | |
НАУЧНЫЙ СТИЛЬ
« … написать в первый раз, затем переписать, чтобы расставить мысли, затем еще раз – чтобы расставить слова». (Л.Н.Толстой)
Сила воздействия научного текста непосредственно зависит от точности, логичности и ясности изложения, полноты содержания и доказательности аргументов, приводимых автором, краткости научного текста. Не следует злоупотреблять научными терминами (частый грех начинающих), тем более нельзя пользоваться словами, смысл которых вам не ясен. Наукообразное нагромождение ученых слов – верное свидетельство того, что автор – новичок в науке. Умение грамотно и понятно писать приходит с опытом.
Научный стиль предполагает использование специальных оборотов,. Главной морфологической особенностью научной речи является преобладание имен существительных (наука объясняет суть вещей, а не динамичность) и прилагательных (решают задачи описания и характеристики явлений) над глаголами, отсутствие личных местоимений, сухость (не эмоциональность) и
Пример:
| Ненаучный стиль | Научный стиль |
| Наша Маша громко плачет. Уронила в речку мячик. Тише, Машенька не плач, не утонит в речке мяч. | У неполовозрелой особи Ноmo sapiens женского пола по имени «Маша» отмечено выраженное усиление секреторной активности слезных желез, которое проявляется интенсивным хорошо заметным слезоотделением. Вероятной причиной усиления активности слезных желез является случайное перемещения игрового объекта «мяч» на водную поверхность. Наблюдатель предложил Маше снизить интенсивность слезоотделения, мотивируя это тем, что средняя плотность мяча ниже плотности воды. Таким образом, мяч обладает положительной плавучестью и не сможет опуститься ниже уровня поверхности (утонуть). |
Специфические обороты научного стиля
| Аспект | Примеры |
| Актуальность проблемы (темы) | В современной науке особенную остроту приобретает тема… Актуальная проблема… Внимание учёных (критиков и т.д.) привлекают вопросы… Многочисленные работы… посвящены… |
| Перечисление работ, посвященных проблеме (теме) | Существует обширная литература, посвященная данной теме. Данному вопросу (проблеме, теме) посвящены следующие работы (статьи, монографии)… Эта проблема рассматривается в следующих работах… |
| Описание основных подходов | Среди учёных, занимающихся проблемой…, нет единой концепции… Можно выделить несколько подходов к решению данной проблемы. Существует две (три, четыре) основных точки зрения на проблему. Первый подход реализован в работах…, в основе второго лежит концепция…, третий подход состоит в том, что… В исследовании данной проблемы можно выделить несколько школ (направлений, точек зрения). |
| Изложение сущности различных точек зрения | Одна из точек зрения принадлежит… и заключается в… Вторая точка зрения противостоит первой и утверждает… Этой точки зрения придерживается… Третий подход представлен в работах… и сводится к… Автор… считает, что… Автор выдвигает положение (концепцию, теорию), в которой… Как считает… По мнению… С точки зрения… Сущность (суть, основное положение)… состоит (заключается в…, сводится к…) Согласно теории (концепции, трактовке, точке зрения, мнению)… |
| Сравнение точек зрения. Сходство | Автор высказывает мнение, сходное с мнением… Автор придерживается тех же взглядов, что и… Позиция автора близка взглядам… Автор опирается на концепцию… Автор является представителем школы… Автор разделяет мнение… по вопросу… …объединяет с… во взглядах на… …по своей позиции близок… …так же, как и…, утверждает, что… Авторы придерживаются одинакового мнения по вопросу… |
| Сравнение точек зрения. Различение. | Точка зрения… коренным образом отличается от взглядов… на… Взгляды… значительно (незначительно, принципиально) отличаются от точки зрения… …диаметрально противоположно… …отличается от.... тем, что… Если… утверждает, что…, то считает, что… |
| Отношение к рассматриваемым точкам зрения. Согласие / несогласие | Можно согласиться… Трудно согласиться с… Трудно принять точку зрения… Нельзя принять утверждение…, потому что… |
| Мотивированный выбор точки зрения | Из всего сказанного следует, что наиболее обоснованной является точка зрения… Таким образом, можно остановиться на…, так как… Мы принимаем точку зрения…, исходя из следующих соображений… Мы считаем наиболее убедительными аргументы… Неоспоримость доводов... заключается в том, что… Описание результатов экспериментов… представляется нам наиболее весомым аргументом к признанию точки зрения… |
| Оценка | Данная точка зрения оригинальна (интересна, любопытна, наиболее адекватна нашему пониманию проблемы). Нельзя не отметить достоинство… |
ВВЕДЕНИЕ
Обоснованию цели исследования посвящено Введение. Во введении автор должен объяснить и доказать, что выбранная им проблема - самая актуальная и самая значимая на сегодняшний день в научном мире.
Сюда можно включить обзор литературы по теме исследования.
На основании данных литературы аргументируют теоретическую и практическую значимость выбранной темы (цепь взаимосвязанных суждений и фактов, которые доказывают значение), показывают состояние изученности на сегодняшний день, отмечают перспективы, которые открывает изучение данной темы. В конце введения формулируют цель и задачи исследования.
Основные линии доказательства актуальности темы в разделе «Введение»:
- Этой темой уже занимаются и достигнуты существенные успехи.
- Но, тем не менее, она изучена недостаточно (пробелы, противоречия).
- Теоретическая значимость темы.
- Практическая значимость темы.
- Особая значимость темы для РБ, образования, школы.
Цели и задачи
В конце введения формируют цель и задачи исследования. Проблему надо четко сформулировать в виде цели исследования. Цель указывает, какое именно новое знание (ответ, на какой вопрос) должно быть получено. Цель - это как бы приказ исследователя самому себе на проведение научной работы.
Цель может быть сформулирована хорошо или плохо. Хорошо сформулированная Цель - 50% успеха. Если, прочитав Цель, Вам сразу стало ясно, как ее можно достигнуть - цель сформулирована хорошо. Если, прочитав формулировку цели, Вы в недоумении - что делать, с какого края начинать - значит, цель сформулирована плохо.
Задачи – это шаги, которые ведут к достижению цели. Задач в работе должно быть от 2 до 5.
Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть четкими и предполагать однозначный ответ. Условно можно разделить возможные задачи на следующие типы:
| Типы задач | Задаваемый вопрос |
| Количественные задачи на выявление количества | Сколько? |
| Количественные задачи на выявление связей | Какова связь? |
| Качественные задачи на установление зависимости | Есть ли? |
| Функциональные задачи на объяснение | Для чего? Зачем? |
| Функциональные задачи на установление механизмов зависимости | Как? |
| Задачи на выявление причин явлений | Почему? |