Технология исследовательского обучения Цель

Вид материала

Документы

Содержание Учебно-исследовательская деятельность – Научно-исследовательская деятельность Этапы организации научно-исследовательской работы Обязательными структурными элементами письменной работы являются Основной текст. Список использованной литературы Критерии оценки исследовательских работ Критерии оценки доклада Критерии оценки доклада Исследовательский метод Результаты исследовательской деятельности

Подобный материал:

• Задачи: обобщить имеющийся опыт, знания по содержанию и организации исследовательского, 266.16kb.
• Методические рекомендации по выполнению лабораторного и научно-исследовательского практикума, 952.7kb.
• Наглядно-методическое пособие по реализации исследовательского, 70.06kb.
• «Исследовательское обучение младших школьников», 334.83kb.
• «Модульная технология обучения», 20.71kb.
• Рабочая программа по учебному предмету «Технология. Обслуживающий труд» для 5 класса, 301.45kb.
• Г. И. Парамзина Новые информационные технологии обучения, 109.36kb.
• Практикум содержит работы по основам производства самых разнообразных продуктов питания., 1041.29kb.
• Учебное пособие для студентов специальности 271200«Технология продуктов общественного, 1306.4kb.
• Методика и приемы используемые на уроке: технология проблемного обучения, интерактивная, 136.64kb.

Технология исследовательского обучения

Цель этой работы: подготовить школьников к самостоятельному поиску информации ее переработке, сформировать социально-активную жизненную позицию.

Педагогические требования:

• деятельность должна быть основана на базовом образовании средней школы;
  

• направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений;
  

• способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления
  

Учебно-исследовательская деятельность – это такая форма организации образовательно–воспитательного процесса, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Научно-исследовательская деятельность:

• Обучает: навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации, организации наблюдений, применению научных приборов и оборудования, проведению опытов и экспериментов;
  
• Знакомит: с методами и приемами системного анализа;
  
• Развивает: умения вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной отрасли, творческую активность и самостоятельность;
  
• Формирует логическое и научное мышление;
  
• Воспитывает : самостоятельность, коммуникативность, самоконтроль.
  

В целом можно выделить следующие направления в организации НИР с учащимися работы:

• Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер;
  
• Участие в организационно-массовых мероприятиях (олимпиады, выставки, конференции, конкурсы);
  
• Научно-исследовательская работа во внеурочное время.
  

Данная система организации НИР с учащимися ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.

В организации НИР школьников выделяют три этапа, а именно: подготовительный (Мотивационный или начальный на данном этапе школьники знакомятся с исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки, например: работа с литературой). На втором (развивающем или методическом) происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем (завершающем или исследовательском ) у школьников формируются основы исследовательской деятельности через индивидуальную работу с учащимися.

Этапы организации научно-исследовательской работы:



Научно-исследовательская работа учащихся построена следующим образом:

Во-первых, учащиеся группируются по интересам, согласно выбранной теме, которая связана с ИЗО и другими смежными предметами изучаемыми школьниками.

Во-вторых, по данной теме учащиеся проводят информационный поиск.

В- третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы.

В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и во время каникул.

Так история может изучаться с помощью информационного поиска и постановки проблемного вопроса по выбранной теме. Оформление работы в самостоятельные реферат, доклад, исследование, позволяет знакомиться с научной деятельностью, которая вполне может серьезно увлечь школьников.

Итогом работы может быть выступление в классе, на школьной или городской конференциях. Но нужно помнить, что в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах работ почти не говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции работу необходимо похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникло чувство удовлетворения от выполненной работы и желание продолжать избранную деятельность. А неточности методики и анализа, допущенные руководителем, - не предмет для обсуждения на детской конференции, их полезно обозначать, а разбирать позже.

Обязательными структурными элементами письменной работы являются:

• Титульный лист (см. Приложение, обычно руководители конференций задают свои параметры) ;
  
• Оглавление (содержание) (см. Приложение);
  
• Введение. Во введении излагается свое понимание актуальности темы, отмечается практическая значимость, дается краткий анализ степени научной разработки вопросов, связанных с темой работы, выбираются основные понятия, определяется гипотеза, цели, задачи, методы, структура исследования. Цель и задачи, как правило, связаны с названиями глав;
  
• Основной текст. Первая глава, как правило, теоретическая. Этот раздел выполняется на основе фундаментальных исследований. Для написания этой главы необходимо ознакомиться с как можно большим количеством источников, чтобы глубже изучить тему и разобраться в сущности изучаемого вопроса. Следующие главы – посвящены анализу изучаемого явления или процесса, а также разработке рекомендаций по решению проблемы. Здесь же описываются проводимые опыты, эксперименты, фактический или статистический материалы, именно в этой части работы заключаются, как правило, те положения, которые отстаиваются при защите. Если вы сравниваете позиции разных авторов, а затем присоединяетесь к одному из мнений, то не забудьте сослаться на автора идеи;
  
• Заключение. В заключение работы необходимо коротко сформулировать выводы и рекомендации, к которым вы пришли в результате проведенного исследования. Обязательно вновь обратиться к ранее выдвинутой вами гипотезе и сделать вывод: опровергнута она или доказана вашей работой;
  
• Список использованной литературы. Список оформляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий работ под общей редакцией, должен соответствовать теме работы, включать разнообразные виды изданий – официальные, нормативные, справочные, научные, учебные и др. В тексте работы должны быть ссылки на использованную литературу;
  
• Приложение. Приложения могут включать: материалы, дополняющие текст; рисунки и фото; промежуточные расчеты и формулы; таблицы, инструкции, анкеты. В тексте работы должны быть ссылки на все приложения (см приложение1);
  
• Презентация. Электронная презентация работы представляется для наглядности и удобства демонстрации иллюстративного материала, а также помогает докладчику изложить суть исследования, так как есть возможность вывести на экран основные положения, на которые опирается выступающий. В целом к презентации предъявляются требования по программе «Интел».
  

Критерии оценки исследовательских работ

№	Критерий	Оценка
1	Тип работы	Реферативная Исследовательская
2	Использование известных результатов и научных фактов	Автор использовал широко известные данные Использованы уникальные научные данные
3	Использование знаний вне школьной программы	Использованы знания школьного курса При выполнении работы школьники вышли за пределы учебной программы
4	Степень новизны полученных данных	В работе доказан уже установленный факт В работе получены новые данные
5	Качество исследования	результаты работы могут быть представлены на детской конференции результаты работы могут быть доложены на взрослой конференции, в связи с доказательством нового положения результаты работы уникальны и могут быть опубликованы в научной печати
6	Практическая значимость	работа может быть использована в учебных целях работа уже используется в своем учебном учреждении работа используется в других учебных учреждениях работа внедряется в неучебной организации
7	Структура работы: введение, постановка задач, решение, выводы	в работе плохо просматривается структура, в работе отсутствует один или несколько основных разделов, работа структурирована, прекрасно оформлена
8	Оригинальность подхода	Традиционная тематика, Работа строится вокруг новых идей, В работе доказываются новые идеи
9	Владение автором научным и специальным аппаратом	Автор владеет базовым аппаратом, Используются общенаучные и специальные термины, Показано владение специальным аппаратом
10	Полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых	Использован учебный материл школьного курса, Использованы специализированные издания, Использованы уникальные литературные источники.
11	Качество оформления работы	Работа оформлена аккуратно, но без «изысков», описание непонятно, неграмотно, Работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно, Работа оформлена изобретательно, применены нетрадиционные средства, повышающие качество работы
	Итого	30

При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая на вопросы что? Для чего? И как? Осуществлялось в исследовании, какие результаты получены.

Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются основные его позиции, (устно, без листка), на что и хватает и 7 минут, предусмотренных регламентом выступления. Все остальное излагается, если у аудитории возникнет интерес в вопросах и ответах. Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть исследования, лаконично проиллюстрировав ее ярким, образно оформленным, удобным для восприятия иллюстративным материалом.

Доклад – личностная форма содержательного общения ученых, докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда работа становится понятной. Также стоит напомнить об этике задаваемых вопросов и о их компетентности.

Критерии оценки доклада (см. Приложение)

Конечными критериями оценки исследовательской деятельности учащихся должны быть знания, умения и собственные идеи. Позволяющие выпускнику школы влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить НИР на более высоком уровне. Знания будут включать мировоззренческие, методологические понятия; умения и навыки планирования исследовательской деятельности, самоконтроля и регулирования своих действий.


Критерии оценки доклада

№	Критерии	Оценка
1	Качество доклада	Доклад зачитывается, Доклад рассказывается, но не объяснена суть работы, Четко выстроен доклад Кроме хорошего доклада, владеет иллюстративным материалом, Доклад производит выдающееся впечатление
2	Качество ответов на вопросы	Не может четко ответить на вопросы Не может ответить на большинство вопросов, Отвечает на большинство вопросов
3	Использование демонстрационного материала	Представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком, Демонстрационный материал использовался в докладе, Автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался.
5	Оформление демонстрационного материала	Представлен плохо оформленный демонстрационный материал, Демонстрационный материал хорошо оформлен, но есть неточности, к демонстрационному материалу нет претензий.
6	Владение автором научным и специальным аппаратом	Автор владеет базовым аппаратом, Использованы общенаучные и специальные термины, Показано владение специальным аппаратом
7	Четкость выводов, обобщающих доклад	Выводы имеются, но они не доказаны, Выводы нечеткие, Выводы полностью характеризуют работу.
	Итого	20

Исследовательский метод – это организация поисково-познавательной деятельности учащихся путем постановки познавательных и практических задач, требующие самостоятельного творческого решения.

Функции исследовательского метода:

- организация творческого поиска;

- применение знаний овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску;

- формирование интереса, потребностей в получении новых знаний.

Сущность исследовательского метода обучение сводится к тому, что:

1. Учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.
   
2. Учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнение различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся.
   
3. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, умением сопровождаться повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
   

Исследовательский метод предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Задачи и формы исследовательской деятельности должны соответствовать контингенту учащихся, возрастным особенностям их развития, специфике познавательной мотивации, в противном случае учебные исследования могут оказаться неэффективными и даже вредными.

Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Условия реализации опыта:

• развитие внутренней мотивации к занятию исследовательской деятельностью;
  
• разработка и апробирование исследовательских творческих заданий;
  
• наличие научно-исследовательского опыта у руководителя исследовательской работы;
  
• существование адаптированных методик проведения исследовательской работы;
  
• наличие информационных ресурсов (литературы, доступа к Интернету и т.д.);
  
• наличие системы фиксации социальной значимости достижений учащихся в области исследовательской деятельности (конференции, публикации).
  

Результаты исследовательской деятельности

Современный компетентностный подход к оценке качества образования предполагает два основных параметра:

1) формальный результат, в учебно-исследовательской деятельности – это работа и ее презентация в форме доклада; ( таблица «Победители районных, региональных, российских конкурсов»)

2) степень развития субъектных качеств учащегося – ключевых компетенций.( можно показать результаты по двум компетенциям по классам)

Но одним из самых важных показателей успешности деятельности педагога в плане развития творческой активности ребенка является желание детей заниматься научно-исследовательской работой.