Методика и техника проведения прикладного социологического исследования утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебно-методического пособия
| Вид материала | Документы |
- Прокурор в уголовном процессе, 2839.04kb.
- А. С. Калмыкова Главный внештатный детский инфекционист, 1294.52kb.
- Пособие подготовлено на кафедре экономической теории © Новосибирский государственный, 754.49kb.
- Нефтяное товароведение, 1449.59kb.
- Методические указания к занятиям по педиатрии для студентов по специальности «стоматология», 313.58kb.
- Методические указания к занятиям по акушерству для студентов по специальности «лечебное, 889.94kb.
- Учебно-методическое пособие изучение конституции республики узбекистан /Рекомендовано, 1404.3kb.
- Учебно-методическое пособие по выполнению, структуре, оформлению и защите дипломной, 941.58kb.
- Конспект лекций Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским, 1023.31kb.
- Учебно-методическое пособие, 281.65kb.
Иногда для большей наглядности и убедительности анализа используются различные индексы. Индексы – это специально создаваемые показатели, с помощью которых связь между переменными проявляется более зримо и отчетливо. С некоторыми видами индексов, отражающих динамику показателя, мы уже познакомились (средняя арифметическая, дисперсия, коэффициенты корреляции). Однако для решения отдельных задач исследователь может сам создавать индексы, руководствуясь некоторыми общими правилами, а также своим опытом и социологическим воображением. Обратимся к примеру из нашего исследования. Как известно, состояние удовлетворенности или неудовлетворенности выбранной специальностью способно оказывать существенное влияние на активность и инициативность студентов в учебном процессе. В таблице 4.7 представлены данные состояния показателя удовлетворенности по курсам и факультетам.
Таблица 4.7
Динамика удовлетворенности специальностью по курсам обучения и факультетам.
| Насколько вы удовлетворены выбранной специальностью? | ХТФ | ФАИТ | В целом по выборке | ||||||
| 1 курс | 3 курс | 4 курс | По ХТФ в целом | 1 курс | 3 курс | 4 курс | По ФАИТ в целом | ||
| Вполне удовлетворен | 46,7 | 15,4 | 34,7 | 31,1 | 48,6 | 15,1 | 34,0 | 33,3 | 32,4 |
| Скорее удовлетворен | 40,0 | 53,8 | 32,6 | 40,0 | 32,4 | 21,2 | 25,5 | 26,5 | 32,4 |
| Не могу сказать | 13,3 | 19,2 | 24,5 | 21,1 | 8,1 | 36,4 | 8,5 | 16,2 | 18,4 |
| Скорее не удовлетворен | - | 7,7 | 4,1 | 4,4 | 2,8 | 24,2 | 19,1 | 15,4 | 10,6 |
| Совершенно не удовлетворен | - | 3,9 | 4,1 | 3,4 | 8,1 | 3,1 | 12,9 | 8,6 | 6,2 |
| Итого | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 |
Мы видим, что подобная таблица очень сложна для анализа и интерпретации, а перевод в индексы может сделать ее более контрастной и отчетливой. В данном случае мы имеем пятичленную шкалу удовлетворенности, которая может быть переведена в форму индекса по следующей формуле:
I= (+1)a + (+0,5)b + (0)c + (-0,5)d + (-1)e /( а+b+c+d+e); (4.3)
где a,b,c,d,e – значения позиций шкалы удовлетворенности. Для расчета можно использовать как абсолютные цифры, так и подсчитанные по данным цифрам проценты. В качестве примера рассчитаем индекс удовлетворенности студентов 4 курса ХТФ.
I = (+1)х34,7 +(+0,5)х32,6 + (0)х24,5 +(-0,5)х4,1 +(-1)х4,1/100 = 0,45
Таким образом, мы сможем преобразовать таблицу 4.7 в таблицу 4.7а.
Таблица 4.7а
Индексы удовлетворенности специальностью по курсам обучения и факультетам.
| Индекс удовлетворенности специальностью | ХТФ | ФАИТ | В целом по выборке | ||||||
| 1 курс | 3 курс | 4 курс | По ХТФ в целом | 1 курс | 3 курс | 4 курс | По ФАИТ в целом | ||
| От+1 до -1 | 0,67 | 0,35 | 0,45 | 0,45 | 0,55 | 0,1 | 0,32 | 0,3 | 0,4 |
Сконструируем в качестве примера еще один индекс, используя данные о причинах пропуска занятий и инициативности студентов.
Таблица 4.8
Взаимосвязь инициативности в учебном процессе и причин пропусков занятий.
| Причины пропусков занятий | Всегда ли вы проявляете инициативу в учебном процессе? | Всего по строке | Индекс инициативности | ||
| Всегда | Иногда | Никогда | |||
| Только по уважительным причинам | 72 | 14 | 3 | 89 | 0,77 |
| По своей недисциплинированности | 65 | 16 | 8 | 89 | 0,64 |
| Не ведется учет посещаемости | 11 | 25 | 4 | 40 | 0,17 |
| На занятиях скучно | 12 | 25 | 28 | 65 | -0,25 |
В данном случае направлением анализа является сравнение инициативности студентов, проявляющих разные варианты отношения к посещаемости занятий. Рассчитаем индекс инициативности для студентов, пропускающих занятия по причине отсутствия проверок на занятиях. Так как шкала в данном случае трехчленная, то
I = (+1) х 11 + (0) х 25 + (-1) х4 / 11 + 25 +4 =0,17
Из сравнения значений индексов видно, что наименее инициативны студенты, не испытывающие интереса к учебному процессу, а может быть и к получаемой профессии.
Обычно индексы конструируют для решения сложных задач. Успех их построения во многом зависит от находчивости и социологического опыта исследователя. Но пытаться их конструировать стоит, так как они в значительной степени облегчают анализ социологической информации и позволяют сравнить и сопоставить порой разнородные объекты исследования.
Дальнейший, более глубокий анализ социологических данных уже находится «вне власти» математических приемов. На стадии конкретных, содержательных выводов приоритет имеет исследователь, его интеллектуальные творческие способности, профессиональный и социальный опыт.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Традиционная структура и содержание образовательного процесса ныне претерпевает серьезные изменения. Глобальный Интернет и всеобщая компьютеризация населения, телевидение и новые информационные технологии коренным образом изменили менталитет нового поколения студентов. Новое поколение овладело технологией целостного восприятия информации с экрана монитора, умело оперирует гипертекстами, но утрачивает навыки систематического мышления, способность к коллективному дискурсу. Компенсацией может служить широкое вовлечение студентов в активные методы обучения, связанные с умением практического применения получаемых знаний.
Выполнение упражнений, заданий, самостоятельных исследований – обязательный и основополагающий элемент в Болонской системе образования. Данное пособие включает материалы по методике выполнения учебно-исследовательских проектов по социологии. В нем дается характеристика методов овладения дисциплиной и подготовки различных заданий и работ. Кроме того, излагаемый материал показывает особенности работы по данной дисциплине, раскрывает общие требования к знаниям и навыкам, которые формируются при ее изучении.
Следует сказать, что данная работа не претендует на полный охват всех приемов и методов работы с социологической информацией. Такая задача и не стояла перед авторами. Цель данного пособия – помочь студентам разобраться в многообразии существующих в социологии методов, выбрать наиболее адекватные и, тем самым, повысить качество и эффективность своей самостоятельной исследовательской работы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Анурин В.Ф. Эмпирическая социология: Учеб. пособие для вузов.-М.,2003
- Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учеб. пособие.-Минск, 2000.
- Бабосов Е.М. Практикум по социологии: Учеб. пособие.- Минск,2003.
- Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов.- М.,2002.
- Белановский С.А. Глубокое интервью: Учеб. пособие -М.,2001.
- Боришполец К.П. Методы политических исследований: Учеб. пособие для студ. вузов.-М., 2005.
- Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации. – СПб.,2002.
- Галаева Т.С., Петинова Т.М. Прикладная социология: Учеб.-метод. пособ.- Самара,2006.
- Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб.пособие.-Самара,2000.
- Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: Учеб. пособие.-Москва, 2009.
- Курбатов В.И, Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб. пособие.-Ростов н/Д., 2001.
- Мангейм Д.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования/Пер. с англ.; Предисл. А.К.Соколова.-М.,2007.
- Попова О.В. Методика и техника эмпирических политических исследований: Учеб. пособие.-СПб., 2003.
- Прикладная социология: Учеб. пособие /Под ред. Ю.С.Колесникова.-Ростов н/Д, 2001.
- Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии: Учеб. для вузов.-М.,1999.
- Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: Учеб. пособие.-Москва, 2009.
- Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание реальности.- М.,2003.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа социологического исследования «Учебно-познавательная активность студентов СамГТУ»
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов теоретико-методологического и практического характера; Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, обусловили смену парадигмы профессионального образования. Среди направлений реализации парадигмы образования, позволяющих сформировать творческую личность, важным является
овладение учебно-познавательной деятельностью.
К социальным аспектам актуальности проблемы овладения студентами учебно-познавательной деятельностью на высоком уровне активности можно отнести также переход общества к информационной стадии развития, что приводит к росту информационных потоков, возрастанию требований социального заказа к образовательной подготовке выпускника вуза. Использование современных коммуникаций, новых информационных технологий требует иного склада мышления личности, способной не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и производить новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Эти умения формируются в учебно-познавательной деятельности, предметом и продуктом которой является информация. Изменившиеся требования социального заказа к образовательной подготовке заключаются также и в том, что от выпускника вуза, будущего специалиста, требуется умение нестандартно подходить к решению известных проблем, намечать пути решения вновь появляющихся проблем. Однако эффективность профессиональной деятельности специалистов не всегда обеспечивается их должной подготовкой в вузе.
Проблема учебно-познавательной деятельности является весьма актуальной и исследуется представителями таких наук, как психология, педагогика, социальная психология, социология, что само по себе предполагает разные ракурсы изучения объекта исследования. На современном уровне своего развития социология исследует образование в качестве многоуровневой системы, функционирующей в четырех основных и взаимосвязанных формах:
- как процесс формирования у индивидов, включенных в то или иное звено образования, системы знаний о мире, в котором они живут и действуют;
- как процесс цивилизационно-культурных изменений общественного сознания;
- как мощный фактор социализации личности, ее воспитания;
- как своеобразная феноменология личностного сознания, его развития и практической реализации.
Для социологического исследования образовательной деятельности существенное значение имеет выделение структурных компонентов системы образования. Обычно в образовании, как процессе усвоения и передачи знаний, умений и навыков выделяют два взаимосвязанных структурных компонента. Первый из них, исходный, базовый, составляет процесс обучения. Социология выясняет, каким образом, в процессе обучения определенные наборы знаний, умений, культурных стандартов и навыков их реального применения в различных жизненных ситуациях, превращаются в ценностные ориентации и поступки индивидов; как все это обусловлено не только стандартами образования и культуры, но и мотивацией поведения отдельных личностей, особенностями их включения в определенную социальную систему. Вторым важнейшим компонентом системы образования является процесс воспитания, который представляет собой процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях усвоения ею ценностей культуры и знаний, социального опыта, стандартов поведения, необходимых для подготовки индивидов к активной трудовой, общественной и культурной деятельности.
Несмотря на достаточную актуальность проблемы исследования учебно-познавательной деятельности, в последнее десятилетие практически не было предпринято сколько-нибудь значимых попыток социологического анализа означенной проблемы. Все вышеизложенное и обусловило выбор проблемы исследования: «Учебно-познавательная активность студентов вуза».
Цель исследования – получение социологической информации о различных условиях учебно-познавательной деятельности студентов, детерминирующих повышение активности последней.
Предмет исследования – выявление уровня учебно-познавательной активности студентов и факторов, влияющих на нее.
Объект исследования - студенты Самарского государственного технического университета.
Задачи исследования:
- Выявление уровня учебно-познавательной активности студентов вуза.
- Определение мотивации выбора профиля образования и, соответственно, целевых установок студентов в учебном процессе.
- Выявление влияния на успеваемость, инициативность и активность студентов таких факторов, как: уровень довузовской подготовки, наличие чрезмерных увлечений другими видами деятельности,
- Определение возможных связей между материальными и психологическими проблемами в семье и познавательной активностью студентов.
Интерпретация основных понятий.
Как известно, изучение той или иной проблемы начинается с содержательного анализа основных понятий исследования. Поэтому необходимо, прежде всего, остановиться на содержании ключевого понятия «учебно-познавательная активность». Сам термин «активность» настолько широко употребляется в научной литературе, что его теоретический анализ должен быть соотнесен с качественно определенными объектом и субъектом. Социальная активность представляет собой существенное социальное качество человека, состояние субъекта в процессе деятельности, которое характеризуется его самодеятельностью и сознательностью, стремлением к самовыражению в конкретных видах и формах деятельности, способностью сознательно преобразовывать окружающую действительность и самого себя. Социальная активность связана с внутренним источником деятельности, выражающимся через соответствующие потребности, интересы, мотивы поведения людей, и как характеристика является личностной по своей сущности. Причем, необходимо принимать во внимание внутреннюю способность и возможность субъекта к удовлетворению соответствующей потребности, без чего она не может явиться и источником активности субъекта. Считается, что активная деятельность как самодеятельность отличается от просто деятельности тем, что последняя может быть проявлением внешней, даже чуждой активности, что неизбежно сказывается и на ее результатах. Соответственно и путь исследования учебно-познавательной активности идет от деятельности и отношения к ней.
Как и в любой деятельности, конкретные результаты учебной деятельности зависят от развития у студентов мотивов, целей, ценностных ориентации и в конечном итоге от того, насколько у них развита потребность в высшем образовании. Активность студента в обучении - это волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности. Для активного студента свойственно проявление всестороннего, глубокого напряжения, внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели.
Активность в процессе обучения предполагает не столько прогрессирующее движение самого познания, сколько развитие его субъекта. Познавательная активность, будучи одним из видов социальной, выступает как в определенной мере развитая черта личности, и как самостоятельность в сфере научного познания и мышления. Опираясь на мнения педагогов, психологов и социологов о сущности учебно-познавательной активности, можно дать следующее определение: «Учебно-познавательная активность- это существенное качество личности студента, характеризующееся определенным уровнем развития познавательных потребностей, интересов, мотивов, формируемое в процессе учебно-познавательной и научной деятельности при наличии внешних и внутренних условий и возможностей для самостоятельного, сознательного выражения этих потребностей, интересов, мотивов в определенных видах деятельности».
Как любая другая деятельность, учебно-познавательная имеет качественную сторону, т.е. характеризуется системой качественных и количественных признаков, позволяющих судить об интенсивности, темпах, объеме, содержании и результатах познавательной активности. На наш взгляд, учебно-познавательная активность может быть эмпирически представлена комплексом объективных и субъективных показателей.
Объективные показатели, в которых непосредственно выражается учебно-познавательная деятельность студентов, в нашем исследовании представлены данными по результатам учебы, а именно показателями академической успеваемости по двум контрольным точкам текущего учебного года. Эти показатели в ходе учебного процесса достаточно жестко контролируются и могут существенно отразиться на положении студента, в частности, на его материальном положении.
В субъективном плане процесс деятельности субъекта в социологическом анализе традиционно исследуется со стороны его условий, результатов и содержания, преломленных в «мотивационно-ценностном» восприятии личности, т.е. через восприятие и оценку субъектом различных моментов процесса деятельности. Для исследования активности этот путь является весьма плодотворным, поскольку дает возможность фиксировать состояние субъекта в процессе деятельности, а затем через выявленный механизм значимых факторов осуществлять конкретный поиск методов оптимизации этого состояния. Таким образом, субъективные моменты активной познавательной деятельности выражаются в потребностях, интересах, мотивах, которые эту деятельность порождают, влияют на ее интенсивность, на всем ее протяжении, показывают свободный или вынужденный характер познания.
Субъективные показатели изучаемой нами активности могут быть представлены следующим образом: успеваемость, посещаемость занятий, участие в научно-исследовательской деятельности, проявление инициативы или ее отсутствие в учебном процессе, участие в общественной жизни факультета, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, целенаправленность обучения или отсутствие цели.
Операционализация понятия «учебно-познавательная активность» предполагала перевод этого сложного понятия в индикаторы. При этом к прямым индикаторам были отнесены: успеваемость, заинтересованность или отсутствие интереса к процессу обучения, посещаемость занятий. В качестве косвенных индикаторов выступали: участие в научно-исследовательской деятельности, участие в общественной жизни факультета, проявление инициативы в учебном процессе. На основе этих индикаторов становится возможным измерение учебно-познавательной активности и формирование ее трехуровневой модели:
Высокий уровень – характеризуется высокой успеваемостью студента, отсутствием пропусков по неуважительным причинам, участием в научно-исследовательской деятельности, проявлением инициативы в учебном процессе, интересом к учебе, участием в общественной жизни факультета, а главное – целенаправленностью в процессе обучения.
Средний уровень – характеризуется средней успеваемостью студента, наличием небольшого количества пропусков занятий, участием/неучастием в научно-исследовательской деятельности, несколько меньшим интересом к учебе, участием в общественной деятельности, а также целенаправленностью процесса обучения.
Низкий уровень – характеризуется слабой успеваемостью студента, наличием большого количества пропусков по неуважительным причинам, отсутствием интереса к учебному процессу, общественной деятельности и научно-исследовательской работе.
Гипотезы исследования.
- Высокая учебно-познавательная активность студентов связана с мотивацией выбора профиля образования, т.е. чем больше студент ориентирован на данную специальность, тем выше у него уровень учебно-познавательной активности.
- Низкая учебно-познавательная активность связана с отсутствием интереса к учебе.
- Чрезмерное увлечение другими видами деятельности (хобби) приводит к снижению учебно-познавательной активности.
- Низкая учебно-познавательная активность студентов связана с неумением преподавателя заинтересовать студента своим предметом.
- Уровень подготовки школьника к обучению в вузе влияет на его учебно-познавательную активность.
- Существует связь между трудовой занятостью студента очного отделения вуза и его интересом к процессу обучения и успеваемостью
Методы сбора первичной социологической информации – анализ документов (аттестация по результатам контрольных точек) и анкетный опрос.