План педагогической практики. Тема 1 Организация работы по методике физического воспитания дошкольников. Задание 1

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов Методические рекомендации для студентов

Подобный материал:

• Примерная тематика рефератов и курсовых работ по теории и методике физического воспитания, 44.9kb.
• Квалификационные работы по теории и методике физического, 802.05kb.
• Темы курсовых работ по теории и методике физического воспитания и спорта для студентов, 59.36kb.
• Темы курсовых работ по теории и методике физического воспитания и спорта для студентов, 125.82kb.
• 1. Основы теории и практики физического воспитания, 315.46kb.
• Физического воспитания; характеристика общих принципов системы физического воспитания,, 67.36kb.
• План. Вступление. Задачи физического воспитания. Гимнастика как средство физического, 352.28kb.
• Педагогической практики, 1195.78kb.
• Учебная программа курса повышения квалификации руководителей физического воспитания, 128.23kb.
• Примерная программа научно-педагогической практики студентов, обучающихся по программе, 97.54kb.

ТЕМА 5

Организация работы по методике развития речи дошкольников.

Задание 1.

Показательные занятия по методике развития речи и обучение грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты с преподавателем по методике развития детской речи наблюдают занятия в разных возрастных группах.

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Анализ целей и задач занятия:
   

• все ли задачи определены: развивающие образовательные, речевые, воспитательные);
  
• соответствуют ли поставленной цели, возрасту, программе обучения;
  
• правильно ли сформулированы задачи;
  
• выполнение программных задач на занятии.
  

2. Анализ структуры занятия:
   

• какие структурные основные части можно выделить;
  
• имеется ли взаимосвязь между частями занятия;
  
• поставлена ли перед детьми цель предстоящей деятельности;
  
• мотивирована ли деятельность детей;
  
• подведен ли итог занятия.
  

3. Анализ познавательной деятельности на занятии:
   

• какие приемы активизации познавательной деятельности использовал воспитатель (констатирующие, поисковые, обобщающие вопросы; проблемные ситуации и др.);
  
• эффективность приемов.
  

4. Анализ словарной работы на занятии:
   

• какие приемы словарной работы использовал воспитатель;
  
• их целесообразность.
  

5. Анализ речи воспитателя:
   

• точность указаний;
  
• правильная формулировка вопросов;
  
• дикция;
  
• эмоциональная выразительность речи.
  

6. Анализ материально-технического обеспечения занятия:
   

• какие ТСО были использованы и их целесообразность;
  
• правильно ли подобран наглядный материал: соответствие теме, задачам; количество; эстетический вид.
  

7. Роль данного занятия в формировании системы знаний.
   
8. Общие впечатления о занятии.
   

Схема анализа занятия по формированию связной речи детей в ДОУ и

обучению рассказыванию по игрушке, предметам.

1. 
   Цель занятия, задачи, соответствие программе обучения. Доступность для детей данной возрастной группы.
   
2. Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в реализации цели занятия. Как решались задачи по развитию детской речи.
   
3. Какие методы обучения направлены на развитие мышления детей, на умения формировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем?
   
4. Содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов.
   
5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?
   
6. Как оценивались детские вопросы, высказывания, рассказы? Содержание и методика оценки.
   
7. Форма организации занятий по структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные).
   
8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов.
   
9. Удачной ли была концовка занятия?
   

Схема анализа занятия - рассказывание по картине.

1. 
   Содержание картинки и ее педагогическая ценность.
   
2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.
   
3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).
   
4. Приемы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа).
   
5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.
   
6. Воспитательное значение занятия.
   

Схема анализа беседы.

1. 
   Тема беседы, ее соответствие программным требованиям.
   
2. Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.
   
3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.
   
4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).
   
5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).
   
6. Наглядный материал.
   
7. Исправление неправильных ответов.
   
8. Воспитательное значение занятия.
   

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.


Методические рекомендации для студентов:

Студент с воспитателем ДОУ определяют цель, выбирают тему занятия и подбирают программные задачи, самостоятельно составляют конспект, заверяет у воспитателя и методиста, подбирает наглядный материал и дидактические пособия.

Задание 3.

Организация и проведение работ по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.

Методические рекомендации для студентов:

а) дидактических игр и индивидуальной работы

• по обогащению словаря,
  
• по формированию грамматически правильной речи,
  
• по воспитанию звуковой культуре речи,
  
• по обучению связанной речи;
  

б) проведение наблюдений за трудом взрослых, за транспортом

в) рассматривание картин и беседы по ним

г) составление рассказов

д) пересказы знакомых сказок и рассказов

е) чтение наизусть стихотворений, рассказывание сказок

ж) знакомство с новыми пословицами, поговорками, загадывание загадок, разучивание песен, потешек.

Задание 4.

Проведение анализа уголка книги.

Методические рекомендации для студентов:

Анализ уголка книги.

1. 
   Где расположен уголок книги, его удобство. Какое освещение уголка.
   
2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?
   
3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?
   
4. Какую работу проводит воспитатель с детьми?
   
5. Для чего организует уголок книги? Каково его воспитательное значение?
   

Литература:

1. Белоусова Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 128с.
   
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель, 2005.- 270с.
   
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.
   
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.
   
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1989.
   
6. Гриценко З.Д. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003.
   
7. Занятия по обучению грамоте в ДОУ/ сост. Л.А. Кулешова.- Воронеж: Учитель, 2005.- 127с.
   
8. Ушкова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.- 224с.
   
9. Шумаева Д.Т. Как хорошо уметь читать. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 188с.
   

ТЕМЫ 6

Организация работы по методике музыкального воспитания.

Задание 1.

Показательные занятия по методике музыкального воспитания.

Студенты с преподавателем по методике музыкального воспитания наблюдают занятия в разных возрастных группах.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.
   
2. Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.
   
3. Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.
   
4. Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.
   
5. Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.
   
6. Записать речь музыкального руководителя, воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), действия взрослых, реакцию детей.
   
7. Узнать по какой программе работает ДОУ
   

Схема анализа наблюдения музыкальных занятий

1. Анализ программного содержания:
   

• соответствие задач программы возрастной группы, виду занятий и виду музыкальной деятельности;
  
• объем программного содержания;
  
• конкретность формулировок.
  

2. Анализ деятельности музыкального руководителя:
   

• качество исполняемого музыкального репертуара и уровень его использования;
  
• соответствие содержания деятельности виду занятия;
  
• схема построения занятия, выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей;
  
• соответствие приемов решения задач программному содержанию и возрасту детей;
  
• приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности (как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор);
  
• использование приемов активизирующих познавательную деятельность детей;
  
• осуществление контроля над деятельностью детей;
  
• стиль общения;
  
• совместная деятельность с воспитателем, роль воспитателя в разных частях занятия;
  
• включение творческих заданий в различные виды музыкальной деятельности.
  

3. Анализ деятельности детей:

• проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения;
  
• самочувствие, соответствие нагрузок возрасту;
  
• степень активности;
  
• навыки самостоятельной деятельности;
  
• качество знаний, умений, навыков в каждом виде деятельности.
  

Схема анализа оборудования музыкальной среды

• Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала - музыкальные инструменты и игрушки;
  

• пособия к музыкально-дидактическим играм;
  
• атрибуты, элементы костюмов для инсценировок;
  
• музыкальные пособия (портреты, картины, иллюстрации, т.п.);
  
• музыкальный репертуар( музыкальная литература, аудиокассеты, диски, альбомы и т.д.);
  
• ТСО;
  
• методический материал.
  

• Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление).
  
• Оборудование музыкального уголка:
  

• детские музыкальные инструменты и игрушки;
  
• неозвученные музыкальные игрушки;
  
• пособия к музыкально-дидактическим играм;
  
• атрибуты для игр с пением.
  

Работа с родителями по музыкальному воспитанию (консультации, беседы).

Задание 2.

Организация и проведение занятий студентами по методике музыкального воспитания.

Методические рекомендации для студентов:

Студент с музыкальным руководителем ДОУ выбирают цель, тему занятия, определяют задачи и репертуар. Студент пишет конспект проведения занятия, который заверяется у музыкального руководителя и методиста. Во время занятия студент должен показать навык игры на музыкальном инструменте (одно произведение). Необходимо продумать приемы организации в каждом виде музыкальной деятельности, внесение атрибутов. На занятие можно использовать детские музыкальные инструменты. Студент должен самостоятельно продумать и приготовить наглядность.

Задание 3.

Организация и проведение музыкально-дидактических игр и индивидуальной работы по музыкальному воспитанию.

Методические рекомендации для студентов:

В период пробной практики (утренний и вечерний отрезок времени) студенты подбирают и проводят музыкально-дидактические игры или индивидуальную работу по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.

Задание 4.

Участие студентов в праздничных утренниках и развлечений.

Методические рекомендации для студентов:

Студенты активно включаются в подготовку и проведение праздничных утренников и разных видов развлечений (кукольные, настольные театры, развлечения с элементами музыки).

Литература:

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.
   
2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1983.
   
3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: Владос, 2000.
   
4. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядное средство в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1989.
   
5. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1989.
   
6. Кононова Н.Т. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
   
7. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Владос, 1994.
   
8. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2004.
   

ТЕМА 7

Организация режимных моментов в ДОУ.

Задание 1.

Наблюдение и анализ организации и проведения режимных моментов

Методические рекомендации для студентов:

Перед проведением данного задания познакомить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива. Практика проводится в два этапа:

• анализ организации режимных процессов в первой половине дня;
  
• анализ организации режимных процессов во второй половине дня.
  

Вопросы для анализа:

1. Соблюдение режима дня и организация работы с учетом специфики сезона, дня недели, общего настроения детей.
   
2. Знание воспитателем режима дня своей возрастной группы.
   

Прием детей:

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?
   
2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?
   
3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?
   
4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?
   
5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?
   
6. Как организует переход к умыванию?
   
7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?
   

Умывание:

1. Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте мыло, чистые полотенца.
   
2. Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем заняты другие дети? Что делают после умывания?
   
3. Руководство воспитателя этим процессом. Приемы используемые воспитателем.
   
4. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?
   
5. Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?
   
6. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?
   

Обед, завтрак, полдник, ужин:

1. Смотрел ли воспитатель за осанкой детей? Начало в соответствии с режимом.
   
2. Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями?
   
3. Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды?
   
4. Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста.
   
5. Эстетика стола.
   
6. Обстановка в группе во время приема пищи
   
7. Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей?
   
8. Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо
   
9. Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин?
   

Занятие:

1. Продолжительность, соответствие режиму, сетке занятий и гигиеническим требованиям.
   
2. Организация перерыва. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).
   

Сбор на прогулку:

1. Создание условий для одевания.
   
2. Приемы, используемые при одевании.
   
3. Навыки детей в одевании.
   
4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде?
   
5. Роль младшего воспитания при под­готовке к прогулке
   

Прогулка:

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?
   
2. Осуществление контроля внешнего вида детей.
   
3. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).
   
4. Организация наблюдения за природой и состоянием погоды.
   
5. Организация подвижных игр.
   
6. Организация труда.
   
7. Индивидуальная работа с детьми. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.
   
8. Игровая деятельность на прогулке.
   
9. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.
   

Организация сна:

1. Как организован переход от работы ко сну?
   
2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?
   
3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.
   
4. Индивидуальный подход к детям.
   
5. Уровень навыков раздевания и соответствие их требованиям программы
   

Организация подъема детей:

1. Как организован процесс просыпания детей?
   
2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?
   
3. Умеет ли воспитатель осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей?
   
4. Как организованы и проведены закаливающие процедуры?
   
5. Уровень навыков одевания и соответствие их требованиям программы.
   

Задание 2.

Организация и проведение студентами режима дня в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

Изучив программу и уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, получив консультацию у преподавателя педагогики разработать конспект по организации и проведению режима в первую или вторую половину дня. Каждый режимный момент имеет свою цель, методы и приемы. Подберите художественное слово (стихи, потешки, загадки, поговорки, пословицы, сказки, песенки), необходимое для поддержания интереса к выполнению режимных процессов. Самостоятельное проведение режимных процессов по заранее составленному и заверенному конспекту. Конспект заверяется у воспитателя и методиста.

Задание 3.

Анализ работы второй студенткой.

Методические рекомендации для студентов:

Студентка (пассивная практика) заранее знакомится с содержанием воспитательной работы на день у первой студентки. При анализе указывает, не только выполнена ли запланированная работа, но дает анализ используемых приемов, объясняет причину невыполнения запланированной работы или поставленной цели, намечает перспективу в работе.

Литература:

1. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 86 с.
   
2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.
   
3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
   

ТЕМА 8

Трудовое воспитание.

Задание 1.

Просмотр разных видов и форм труда

Методические рекомендации для студентов:

Методист организует в ДОУ проведение воспитателями труда с детьми. Студенты с методистом наблюдают разные виды труда и формы организации в разных возрастных группах.

Вопросы для анализа наблюдения трудовой деятельности детей

Коллективная трудовая деятельность

1. Содержание коллективного труда.

• Какие виды были включены в содержание коллективного труда?
  
• Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?
  
• Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?
  

2. Оборудование коллективного труда.

• Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?
  
• Каковы эстетические качества трудового оборудования?
  

3. Организация обстановки для коллективного труда.

• Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?
  
• Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?
  
• Соблюдались ли гигиенические условия:
  

• хорошо ли освещены рабочие места детей?
  
• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?
  
• поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?
  
• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?
  
• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее деятельности, длительность во вре­мени?
  

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

• Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?
  
• Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
  
• Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?
  
• Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?
  
• Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).
  
• Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?
  

6. Как закончился коллективный труд?

• Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
  
• Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).
  
• Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).
  

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд

1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.
   
2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.
   
3. Тон воспитателя, его речь.
   
4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.
   
5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии?
   
6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наобо­рот, не достаточно трудным?
   
7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.
   
8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?
   
9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?
   
10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?
    
11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
    

Хозяйственно- бытовой труд.

1. Эффективность организации труда.
   
2. Методы стимулирования детей.
   
3. Объем работы.
   
4. Мотивация труда, его эффективность и соответствие возрасту.
   
5. Планирование работы.
   
6. Уровень умений и навыков у детей в хозяйственно-бытовом труде.
   
7. Выполнение работы (самостоятельность, помощь воспитателя).
   
8. Оценка труда воспитателем.
   

Труд в природе.

1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
   
2. Реализация поставленной цели в процессе труда.
   
3. Организация детского коллектива.
   
4. Приемы постановки и объяснения трудового задания, закрепления материала.
   
5. Взаимодействие детей в процессе труда.
   
6. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений, значимость для жизни живого.
   
7. Отношение к труду (с интересом, безразлично).
   
8. Уровень умений и навыков у детей по уходу за животными и растениями.
   
9. Экологическая направленность труда детей.
   
10. Оценка деятельности, самооценка.
    

Самообслуживание.

1. Организация условий труда, их рациональность
   
2. Уровень умений и навыков у детей по самообслуживанию.
   
3. Организация детей, соблюдение поочередности в выполнении режимных моментов.
   
4. Приемы обучения детей навыкам самообслуживания (в процессе труда и вне него)
   
5. Самостоятельность и прочность в выполнении навыков самообслуживания.
   
6. Эффективность выбранных методов и приемов организации труда.
   
7. Эффективность анализа и оценки деятельности.
   

Задание 2.

Организация и проведение студентами труда в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов

Зная программу и уровень сформированности трудовых умений и навыков, самостоятельно выбрать вид труда и форму его организации. Продумайте свое участие в выполнении выбранного труда, учитывая интересы детей. Составить конспект по организации и проведению труда, заверить его у методиста и воспитателя. Организация труда возможна по подгруппам.

Литература

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.
   
2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,2004.-144 с.
   
3. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А..Козловой. - М.: Академия, 2002.-192 с.