1. 1 Основания для разработки

Вид материала

Реферат

Содержание 1.2 Цели и задачи Задачи проекта 2. Масштаб работы 2.2 Целевые группы 2.3 Сроки исполнения

Подобный материал:

• Основания и цели разработки требований, 369.63kb.
• Кульпина Татьяна Ивановна, к п. н., директор школы Основания для разработки Основанием, 484.68kb.
• Социально-экономические основания разработки и реализации программы создания Уральского, 3149.8kb.
• Медико-социальной программы по профилактике заболеваний, передаваемых половым путем,, 216.97kb.
• "Основы идеологии Белорусского государства" Материалы для Лекции Мировоззрение и идеология., 2538.26kb.
• Основания для разработки Программы: Федеральный Закон от 10. 12. 1995 №196-фз «О безопасности, 504.98kb.
• Пояснительная записка Основания и цели разработки требований, 866.92kb.
• Выбор основания для реформирования местного самоуправления в России, 35.95kb.
• Концепция развития разработки и использования свободного программного обеспечения, 462.94kb.
• Основания возникновения требований Перечень договора (ов) банковского счета: №№ п/п, 47.76kb.

Национальный фонд подготовки кадров

Проект «Реформа системы образования»


Проект


на разработку инструментария и проведение пилотной апробации

мониторингового исследования индивидуального учебного прогресса учащихся ОУ

1. Введение

1.1 Основания для разработки

Новые организационно-экономические механизмы управления системой образования, повышение экономической самостоятельности образовательных учреждений, изменение системы их финансирования, создание государственно – общественных органов управления системой образования в совокупности с изменениями запроса на образовательные услуги, и, как следствие создание системы мониторинга эффективности деятельности образовательного учреждения неизбежно приведут к необходимости пересмотра принципов функционирования системы оценивания ученических достижений.

На сегодняшний день практика оценки эффективности деятельности образовательных учреждений апеллирует в основном к учебным результатам или к образовательным условиям, т.е. к статическим характеристикам, которые проявляются в рамках учебно-дисциплинарного подхода и тесно связаны с предметным содержанием учебных программ. Редко анализируется перенос умений, появившихся в результате обучения, в области, не связанные с данным учебным предметом, т.н. общеучебные достижения учащихся ОУ¹. Еще реже рассматривается индивидуальный прогресс учащихся, когда его предметные и общеучебные достижения сравниваются не с внешним эталоном, а «с самим собой», т.е. динамика собственных достижений. Между тем, усиливающаяся ориентация на ключевые компетентности и реализацию индивидуальных интересов и ценностей предполагает оценку того, что называется индивидуальным прогрессом.

В связи с постановкой задачи оценки индивидуального прогресса учащихся, требуется, прежде всего:

• разработать рабочий перечень общеучебных достижений учащихся ОУ, характеризующий процессы мышления, понимание, учебную самостоятельность, коммуникативную компетентность и др.
  
• выработать механизмы мониторинга индивидуального прогресса учащихся, относительно данного перечня общеучебных и стандартного набора предметных учебных достижений.
  

Для предотвращения возможных рисков создания системы мониторинга на уровне образовательного учреждения необходимо разработать инструментарий и провести пилотную апробацию мониторингового исследования индивидуального прогресса учащихся ОУ. Такая работа может стать основой для разработки новой системы оценивания учебных достижений учащихся, дополнить оценку учебных достижений учащихся новыми динамическими характеристиками в предметных, межпредметных и общеучебных областях, позволит объективно оценивать эффективность деятельности общеобразовательных учреждений.

1.2 Цели и задачи

Цель проекта: оснащение системы мониторинга образования апробированным инструментарием, позволяющим оценить индивидуальный прогресс учащихся общеобразовательных заведений.

Проводимое исследование должно:

1. Учитывать практику зарубежных и отечественных разработок, связанных с выработкой критериев оценки эффективности образования;
   
2. Учитывать результаты разработки стандартов общего образования в части определения требований к уровню достижений учащихся, дать предложения по внесению в их перечень динамических показателей учебного прогресса учащихся;
   
3. Способствовать созданию условий для качественной оценки образовательных технологий и эффектов заинтересованными учебными заведениями;
   
4. Обеспечивать открытость критериев и разработанных методик для образовательного профессионального сообщества, представителей общественности, а также всех заинтересованных лиц;
   
5. Обеспечить возможность корреляции существующей системы оценивания ученика в ОУ с разработанными и апробированными результатами исследования;
   
6. Способствовать переориентации содержания образования на достижение общеучебных результатов (ключевых компетентностей).
   

Все работы в рамках данного технического задания должны проводиться с ориентацией на начальную и основную школу и на материале следующих образовательных областей: математика, русский язык, естествознание, обществознание.


Задачи проекта:

• Провести анализ отечественных и зарубежных материалов по проблеме оценки индивидуального прогресса учащихся.
  
• Разработать методику проведения исследования индивидуального прогресса учащихся.
  
• Определить и описать основные индикаторы, факторы и критерии динамики достижений учащегося ОУ характеризующие процессы мышления, понимания, учебной самостоятельности, коммуникативной компетентности и др.
  
• Разработать пакет диагностических материалов по мониторинговому исследованию индивидуального прогресса учащихся, включающий:
  

• методику для диагностики предметных, межпредметных и общеучебных достижений в соответствии с возрастными особенностями и образовательными ступенями
  
• диагностику достижений в сферах мышления, понимания, учебной самостоятельности, коммуникативной компетентности и др.
  
• диагностические материалы для проведения мониторингового исследования индивидуального прогресса учащегося
  

• Довести диагностические методы до технологической формы с целью ориентации их на уровень квалификации специалистов, которые будут проводить диагностику.
  
• Отработать механизм экспертизы и интерпретации полученных данных.
  
• Провести пилотную апробацию инструментария мониторинга индивидуального прогресса учащихся различных возрастных групп на репрезентативной выборке различных типов и видов ОУ различных территорий (село, поселок городского типа, малый город, средний город, мегаполис). Пилотную апробацию необходимо проводить с участием ОУ пилотных регионов проекта «Реформа системы образования».
  
• Разработать рекомендации по использованию методики и пакетов диагностических материалов, на основании которых будет проводиться обучение персонала выбранных учебных заведений.
  
• Разработать рекомендации по модернизации системы оценки ученических достижений, с учетом полученных в результате апробации результатов.
  
• Разработать рекомендации по коррекции методики и содержания образования с позиций индивидуального прогресса учащихся.
  
• Разработать рекомендации по дополнению структуры и содержания требований к уровню достижений учащихся стандарта общего образования динамическими характеристиками индивидуального прогресса учащихся ОУ.
  

2. Масштаб работы

2.1 Этапы работ

1 этап – аналитический.

На этом этапе должен быть проведен подбор, анализ и обобщение отечественных и зарубежных материалов относительно решаемой задачи; проанализированы на предмет эффективности инструменты для диагностики учебных и образовательных достижений, используемые в настоящее время. Результатом этого этапа может быть выявление дефицитов инструментария для диагностики достижений и формулирование задач по совершенствованию инструментов или комплексному использованию.


2 этап – исследовательский.

В рамках этого этапа предполагается проведение психолого-педагогического исследования (на экспериментальных площадках) с целью определения основных индикаторов и факторов индивидуального прогресса в указанных областях. Также же необходимо провести сравнительное исследование образовательных учреждений, использующих подходы традиционного обучения, развивающего обучения или иного инновационного направления (имеются в виду учреждения с долгосрочной практикой применения этих подходов, а также использующие их сравнительно недавно).


3 этап – разработка.

На основании проведенных исследований на этом этапе необходимо определить сферы, в которых нужно проводить диагностику, разработать критериальную базу для формирования методик под диагностические задачи. Затем на экспериментальных площадках будет формироваться пакет диагностических материалов, включающий тестовые материалы и задачи, исследовательские процедуры, интерпретационные техники. Также будет разработаны способы соотнесения данных, полученных в результате исследования, со схемами образовательной практики. Планируется проведение нескольких интенсивных семинаров. По окончании разработки диагностические пакеты пройдут экспертизу.


4 этап – пилотаж.

В рамках этого этапа будет сделана выборка учебных заведений, готовых включиться в проект в качестве исследовательских площадок, и целевой группы. Будут проведены малый пилотаж на выборке учебных заведений и коррекция разработанных методик и процедур (при необходимости).


5 этап – доработка материалов.

На данном этапе будут разработаны, обсуждены с участием специалистов Минобразования России и изданы методические рекомендации по применению диагностического пакета и проведению мониторинга. Также будут разработаны рекомендации по коррекции существующей системы оценивания достижений учащихся ОУ и рекомендации по коррекции методов обучения и содержания образования.

2.2 Целевые группы

Непосредственные участники проекта:

Педагоги и администраторы ОУ, учащиеся и родители из менее, чем 20 образовательных учреждений;

Результаты данной работы предназначены для распространения среди следующей группы специалистов:

1. Федеральный уровень
   

• специалисты Министерства образования РФ;
  
• разработчики программ и проектов в области мониторинга качества образования;
  
• специалисты другие федеральные службы, осуществляющие функции мониторинга образования в Российской Федерации, разработку социальной политики.
  

2. Региональный уровень
   

• специалисты региональных центров мониторинга в образовании, центров оценки и контроля качества образования;
  
• специалисты в области управления образованием и экспертизы образования.
  

3. Муниципальный уровень
   

• специалисты в области управления образованием и экспертизы образования.
  

4. Школьный уровень
   

• директора школ
  
• завучи
  

2.3 Сроки исполнения

Выполнение работ в рамках проекта рассчитано на 32 месяца от даты подписания Контракта.

3. Результаты

Результатами выполнения работ Консультантом, в соответствии с п.2.1 являются:

1. Обзор отечественных и зарубежных материалов - аналитическая записка.
   
2. Описание индикаторов, факторов и критериев индивидуального прогресса.
   
3. Апробированные пакеты диагностических материалов, включающие в себя:
   
   1. инструкции для диагностов,
      
   2. тестовые материалы для учащихся ОУ,
      
   3. описание методов и процедур проведения мониторинга,
      
   4. инструкции для испытуемых,
      
   5. подробное описание механизмов обработки и интерпретации данных,
      
   6. экспертные отзывы.
      
4. Инструментарий мониторинга прогресса учащихся ОУ.
   
5. Описание результатов использования – опыт использования новых способов оценки достижений учащихся в реальной практике.
   
6. Рекомендованные Минобразованием России к использованию на уровне ОУ:
   
   • Рекомендации по совершенствованию системы оценки образовательных достижений учащихся ОУ
     
   • Рекомендации по коррекции методов и содержания обучения на основе результатов данного исследования
     
   • Рекомендации по изменению структуры и содержания требований к уровню достижений учащихся стандарта общего образования
     
7. Публикация по результатам исследования.
   

Предполагается, что данные результаты будут в первую очередь использованы в проектах, направленных на модернизацию системы мониторинга качества образования, разработки образовательных стандартов, модернизации системы оценивания достижений учащихся ОУ. Полученные результаты также должны стать одними из возможных критериев оценки общеобразовательных учреждений в процессе их государственно-общественной аттестации. Также данные результаты могут быть полезны для общественных структур, принимающих участие в оценке школы (Советы образовательных учреждений, Попечительские организации и др.).