Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Практические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2998.84kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• В. Г. Будашевский инновационный менеджмент (Практические основы технологии) Учебное, 810.65kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования, 825.59kb.
• Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования, 869.13kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.

6.02. Рекомендации по организации внутришкольного контроля (мониторинга, диагностирования)

Основные определения внутришкольного контроля

Основные принципы контроля

• Актуальность, подчинение контроля целям, задачам, стоящим пе­ред лицеем в конкретный период его деятельности.
  
• Обеспечение гласности: своевременное информирование коллек­тива как о конкретных направлениях, объектах, субъектах, целях и задачах, формах, сроках, так и о результатах, выводах и предложениях.
  
• Уважение прав и обязанностей участников контроля.
  

Требования, обеспечивающие эффективность контроля

• Целесообразность.
  
• Четкость целей и задач.
  
• Определенность объектов.
  
• Систематичность и планомерность.
  
• Соответствие форм и методов целям и содержанию.
  
• Оперативность.
  
• Коллегиальность.
  
• Объективность.
  

Объекты контроля

• Состояние организационно-педагогических условий успешной ра­боты учреждения.
  
• Состояние учебно-воспитательного процесса в учреждении.
  
• Состояние внеклассной воспитательной работы.
  
• Состояние финансовой и хозяйственной деятельности.
  
• Качество и эффективность работы учителей (качество преподава­ния, выполнения государственных учебных программ, рост профессио­нального мастерства как результат повышения квалификации и самообра­зования и др.)..
  
• Качество и эффективность работы учащихся (посещаемость учеб­ных занятий, успеваемость; качество знаний, умений и навыков; формиро­вание нравственных качеств и др.).
  
• Качество работы обслуживающего персонала (выполнение им должностных обязанностей, результаты работы, отношение к делу и т.п.).
  

Каждый из перечисленных объектов представляет собой сложное пе­дагогическое явление и может делиться на более мелкие элементы. Соответственно и контролирующая деятельность может быть на­правлена как на изучение целостного объекта, так и на его отдельные части.

Направления контролирующей деятельности

• Фронтальный (обзорный) - охват контролем всех сфер деятельности.
  
• Текущий (организационный) - оформление и ведение журналов, проверка тетрадей, выполнение программ и стандартов образования и т.д.
  
• Тематический - на контроле определенный вопрос, тема.
  
• Предметный - изучение состояния преподавания отдельных пред­метов.
  
• Индивидуальный (персональный) - изучение деятельности учителя (классного воспитателя).
  
• Классно-обобщающий - изучение всех параметров класса (парал­лели).
  
• Взаимоконтроль - проверка результатов работы учителя другим учителем (учителями).
  
• Самоконтроль - самоанализ и корректировка собственной педаго­гической деятельности учителем (воспитателем).
  

Планирование контроля

• Определение целей и задач контроля.
  
• Выявление объектов контроля, определение типа контроля.
  
• Определение круга вопросов, требующих изучения.
  
• Определение сроков контроля.
  
• Определение участников, распределение их обязанностей.
  
• Определение форм и методов контроля.
  
• Определение видов подведения итогов.
  
• Подготовка итогового документа (аналитической справки, приказа и т.д.)
  
• Определение сроков проверки исполнения предложений, рекомендации.
  

Этапы контроля

• Подготовительный:
  

• постановка цели;
  
• определение объекта;
  
• установка сроков;
  
• изучение литературы;
  
• разработка инструментария.
  

• Практический:
  

• сбор информации;
  
• наблюдение;
  
• собеседование;
  
• тестирование;
  
• анкетирование;
  
• изучение документации;
  
• посещение уроков;
  
• контрольные работы.
  

• Аналитический:
  

• систематизация информации;
  
• анализ;
  
• выводы;
  
• прогнозы;
  
• рекомендации.
  

Условия полноценного и объективного контроля

• Высокая компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка, моральное право на контроль членов администрации.
  
• Способность руководителей не только умело, со знанием дела вскрывать недостатки учебно-воспитательного процесса, но и находить по­ложительное, эффективное в работе учителей и учащихся, выявлять причи­ны недостатков, руководить их устранением, изучать, обобщать и внедрять передовой педагогический опыт.
  
• Общественный характер контроля, привлечение к про­веркам заведующих кафедрами, других членов педагогического коллектива.
  
• Гласность контроля, обеспечиваемая его плановым характером и информированностью педагогического коллектива о ходе и ре­зультатах контроля.
  
• Органическая взаимосвязь контроля с глубоким и всесторонним ана­лизом проверяемых объектов (педагогических явлений, процессов, деятельно­сти учителей и учащихся), конечной целью которого является принятие опре­деленных педагогических и управленческих решений и прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или его компонентов.
  

Схема анализа результатов диагностирования

• Определение содержания (темы исследования). Выделение про­блемы, обоснование ее актуальности.
  
• Определение сроков диагностирования.
  
• Определение объекта и предмета исследования. (Объект - это учебное пространство, школьная дисциплина, внеучебное пространство; предмет - это конкретная часть объекта, определяющая границы исследо­вания в рамках объекта).
  
• Формирование цели исследования и определение основных задач. Цель должна уточнять формулировку и предмет. Задачи (подцели) - это конкретизация цели.
  
• Выбор формы и методов исследования (изучение документации, наблю­дение, опросы, анкетирование, планирование и т.д.).
  
• Обработка и анализ информации (составление таблиц, графиков, диаграмм).
  
• Описание результатов:
  

• общие тенденции;
  
• частные моменты;
  
• сопоставление результатов.
  

• Выводы.
  
• Предложения и рекомендации.
  
• Определение сроков проверки выполнения рекомендаций.