Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Практические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 6.11. Разработка учебных планов школ Учебный план должен быть достаточно многообразным и гибким, чтобы обес­печить варианты

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2998.84kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• В. Г. Будашевский инновационный менеджмент (Практические основы технологии) Учебное, 810.65kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования, 825.59kb.
• Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования, 869.13kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.

6.11. Разработка учебных планов школ

Одним из значительных нововведений в планировании деятель­ности школ, как мы уже отмечали выше, является самостоятельная разработка педагогическими коллективами индивидуальных учеб­ных планов школы. Сегодня в образовательных учреждениях мож­но встретить два основных вида учебных планов:

• общий учебный план школы, разработанный на длительный период и отражающий особенности конкретной школы;
  
• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий.
  

Действующие сегодня учебные планы могут быть классифици­рованы по четырем типам:

• предметный;
  
• с выделением ядра;
  
• с выде­лением образовательных сфер;
  
• субъектно-уровневый.
  

Для того чтобы квалифицированно и продуктивно исполь­зовать существующие типы планов в целях создания учебных пла­нов конкретных школ, необходимо овладеть механизмами разработ­ки учебных планов.

Учебный план, чего не было раньше, становится

• средством реализации базовых стратегических ориентиров школы - ее системы ценностных оснований, принципов жизнедеятельности, ее миссии и вытекающих отсюда стратегических направлений функционирования и развития школы;
  
• инструментом координации и интеграции содержания образования, планирования ученических потоков, нагрузки учащихся, обеспечения преемственности в обучении и воспитании, основанием для планирования соответствующего ему научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в частности, для разработки соответствующих идеологии учебного плана рабочих учебных программ.
  

Творческий подход к созданию учебного плана стимулирует инициативу учителей, может существенно влиять на расстановку кадров и повышение их ква­лификации.

Создать сегодня хороший действующий учебный план, можно сказать, большое искусство, так как такой план призван и способен соединить в рамках установленных нормативов часто разнонаправленные интересы и возможности заказчика образовательных услуг, исполнителя, организатора.

К подобной деятельности пока готовы далеко не все руководители и коллективы школ.

Новый для школы вид плана (и планирования) по настоящему продуктивен для школьного коллектива и действительно дает многогранный результат там, где грамотно создается механизм разработки плана, где деятельность администрации не сводится к формальному следованию за базисным планом и подсчету количества часов без серьезного продумывания их содержательного наполнения.

Создается творческая группа, состоящая из представителей администрации, отдельных руководителей подразделений, заинтересованных специалистов, тех, кто непосредственно будет выполнять этот план. Группа определяет характер и объем работы, связанный с подготовкой нового учебного плана. Среди необходимых шагов и мероприятий специально продумывается вопрос о том, какие дополнительные исследования необходимо провести в школе, чтобы подготовить аргументированные предложения по конкретному содержанию учебного плана, кто, когда, как их будет проводить и обраба­тывать полученные результаты.

В ходе текущего образовательного процесса с помощью наблю­дений, специально проведенных ранее исследований осуществляется коллективный критический анализ действующего учебного плана:

• выявляется соотношение в нем содержания из разных областей знания, содержания основного и дополнительного образования, эффективность реализуемых дополнительных учебных курсов и использования выделенных на них часов.
  
• изучается степень удовлетворенности учащихся имеющимся со­держанием образования и выявляются пожелания по его изменению.
  

Проводится изучение мнений учителей и их профессиональных объединений. При этом становится правилом, что кафедры, творческие группы не просто выдвигают предложения об изменении учебного плана, перераспределении учебной нагрузки, но и прогнозируют ожидаемые последствия таких изменений, а также предлагают способы и формы осуществления изменений и определяют свой вклад в их реализацию.

Кроме этого, в творческую группу от администрации поступают результаты общешкольных исследований состояния дел в школе, которые могут повлиять на распределение приоритетов при формировании учебного плана.

В дальнейшем предложения обобщаются ответственным за работу по созданию учебного плана. Первоначальный вариант обсуждается управленческой группой во главе с директором, деятельность которого до этого момента и на этом расширенном заседании носит участвующий, консультативный, рекомендатель­ный и в случае организации дополнительных исследований распорядительный (помогающий) характер. На этом этапе вари­ант плана еще содержит несколько альтернатив решения одних и тех же проблем, преимущества которых и определяются в ходе обсуждения. Затем полученный проект учебного плана обсуждается научно-методическим советом школы и выносится на общеколлективное рассмотрение. Это исключает обиды и недоразумения при определении направлений развития школы и корректировки учебного плана.

Учебный план должен быть достаточно многообразным и гибким, чтобы обес­печить варианты:

• содержания образования и уровней общей нагрузки уча­щихся, учитывающие их особенности и учебные возможно­сти (от щадящей до весьма напряженной);
  
• наполнения компонентов (федерального, нацио­нального, регионального, школьного);
  
• сочетания компонентов;
  
• номенклатуры предметов и/или образовательных областей;
  
• нагрузки по определенным предметам (углубление) и цик­лам (профильность).
  

Созданный учебный план проверяется на соответствие требованиям:

• полнота (сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, обеспечение широты развития личности, учет региональных и национальных образова­тельных, социокультурных и иных потребностей, наличие и развитость соответствующих компонентов);
  
• целостность (необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь);
  
• сбалансированность (рациональный баланс между феде­ральным, региональным и школьным компонентами, между циклами предметов, отдельными предметами, между обяза­тельными предметами и предметами по выбору);
  
• преемственность между ступенями и классами;
  
• гибкость плана, наличие резервов, отсутствие перегрузки учащихся и т.п.;
  
• четкая осознанность направленности плана, его возможностей, особенностей, сильных и слабых сторон, реальных возможностей, взаимосоответствия с опре­деленными программами, современности, перспективности;
  
• обеспеченность ресурсами.
  

Опыт самостоятельной разработки учебных планов для своих школ позволяет управленцам овладеть новыми механизмами плани­рования, которые помогают придать деятельности боль­шую целенаправленность и организованность в достижении страте­гических и текущих задач школьного коллектива.