Гуманистический подход в физическом воспитании студентов с учетом их гендерных особенностей 13. 00. 04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

2 Методология и организация исследования

Анкетный опрос проводили среди преподавателей физического воспитания и студентов для определения знаний о гендерных проблемах и оценки уровня реализации гендерных компонентов физической культуры по когнитивному, мотивационно-ценностному и профессионально-деятельному компоненту. Педагогические наблюдения позволили выявить влияние гуманистического подхода и воспитания гендерной культуры на эффективность физического воспитания и получение знаний и навыков по изучаемой проблеме. Антропометрические измерения и контрольные испытания давали материалы по физическому развитию и физической подготовленности. Медико-биологические обследования выявили реакцию организма занимающихся на физическую нагрузку и быстроту восстановления физиологических показателей. Педагогические эксперименты решали задачи проверки разработанной технологии в процессе учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию. При этом обязательно анализировали все факторы, которые могли оказать влияние на результаты экспериментальных исследований, включая внутреннюю и внешнюю валидность (обоснованность) сформулированных вводов.

Исследования проводили в 3 этапа:

первый этап (2005-2006 гг.) посвящали изучению литературы по проблемам гуманизации образования и гендерной культуры;
на втором этапе (2007 г.) были сформулированы исходные положения гуманистического подхода и технологий воспитания гендерной культуры студентов, а также реализации этих положений в экспериментах;
третий этап (2008-2009 гг.) – включал экспериментальные исследования, их анализ и обобщение.

3 Гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей

Технология организации процесса физического воспитания на основе гуманистического подхода – процесс управленческой деятельности преподавателя, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом их которых осуществляется система педагогических условий (развитие гендерной культуры, применение игровых педагогических технологий, создание ситуации успеха и использование интегративного стиля педагогической деятельности), реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей и кооперационной), для развития андрогинии личности студента. На констатирующем этапе осуществляется сопоставление особенностей фактического состояния организации процесса физического воспитания в вузе, реализуемого в практике, с гипотезой исследования; определение уровня развития андрогинии личности обучающихся.

В ходе опытно-экспериментальной проверки результативности организации процесса физического воспитания студентов на основе гуманистического подхода представлены и раскрыты задачи, содержание и результаты экспериментальной работы. Осуществляли сопоставление особенностей фактического состояния организации процесса физического воспитания, реализуемого в практике, с гипотезой исследования; определение уровня развития андрогинии личности обучающихся, что позволило выявить мнение студентов о гендерной культуре. Решали ряд основных задач, включая воспитание гендерной культуры преподавателей-экспериментаторов, внедрение технологии организации процесса обучения на основе гуманистического подхода в практику вуза.

Разработана программа научно-методического сопровождения реализации технологии организации процесса физического воспитания на основе гуманистического подхода, включающая в себя подготовительный, адаптационный, практический и рефлексивный этапы, на каждом из которых реализовались система организационно-методических мероприятий (методологические семинары, педагогические советы, консилиумы, гендерная экспертиза занятий, ярмарка педагогических идей), направленных на развитие и формирование нормативно-знаниевого и концептуально-проблемного уровней гендерной культуры педагогов.

Для проверки результативности гуманизации процесса физического воспитания и воспитания гендерной культуры студентов вуза были проведены педагогические эксперименты, описанные ниже.

По нашему мнению, важной характеристикой учебно-воспитательного процесса в вузе является степень гуманизации образовательного процесса. Идеи гуманизма и демократизма все настойчивее проникают в высшие учебные заведения, постепенно вытесняя долго господствующий директивный авторитарный стиль преподавания. В последние годы все большее распространение получают также идеи воспитания гендерной культуры, предполагающие понимание различия понятий пол и гендер, а также получение знаний по всем аспектам взаимоотношений мужчин и женщин и воспитания культуры двигательной активности, включая отношение к занятиям женщин «мужскими» видами спорта – тяжелой атлетикой, борьбой, боксом и другими видами спорта, а мужчин «женскими» видами.

Научное обоснование воспитания гендерной культуры отражено, преимущественно в работах авторов дальнего зарубежья [Ш. Берн, 2007;
С. Бем, 1999; и др.], а основоположниками гуманистического направления считают Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса [Ги Р. Лефрансуа, 2003]. Основным объектом изучения гуманистов-психологов и педагогов является формирование «Я» и уникальность человека. Личность представляет собой уникальную и неповторимую целостность, изучать которую необходимо во всех ее проявлениях, а не по отдельным характеристикам. В природе человека заложены потенции к непрерывному развитию. Главное в личности – ее устремленность в будущее. Поэтому познание личности должно быть сосредоточено не столько на изучении ее прошлого, сколько на анализе того, к чему она устремлена, как она представляет себе свое будущее [С.Д. Смирнов, 2005].

Гуманистическая психология противостоит теориям, опирающимся на принцип гомеостаза (стремление к равновесию), ибо сам способ существования личности есть процесс постановки и достижения все новых и более сложных целей. Ведущими движущими силами развития личности выступают присущие человеку мотивы развития, пробуждающие ее к постоянному поиску творческого напряжения [А. Маслоу, 1999].

Внутренний мир человека сильнее влияет на поведение, чем внешние стимулы окружающей среды. Поэтому внутренний, феноменальный мир человека надо изучать с такой же тщательностью и точностью, как и внешние условия его жизни.

Любое воздействие на личность (в том числе в процессе физического воспитания) должно быть непрямым (косвенным), исключающим прямое внушение. Педагог должен с глубоким уважением относится к индивидуальной позиции личности, сопереживать человеку и выступать в качестве его второго «Я», но ответственность за принимаемые решения и их реализацию студент берет на себя [С.Д. Смирнов, 2005].

Процесс физического воспитания служит не только для передачи знаний о применении физических упражнений и обучения двигательным навыкам, но и как процесс приобщения к позитивному мировоззрению, жизненным установкам и ценностям физической культуры. Поэтому педагог не только передает студенту знания и умения, а приобщает его к определенной культуре; и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимо живое педагогическое общение [Е.Л. Караваева, 2009].

В связи с этим особое значение приобретает обучение педагогов и студентов эффективному педагогическому общению и коммуникативным навыкам, правильное использование которых значительно повышает успешность учебно-воспитательного процесса.

Мы придерживаемся мнения, что помимо высокого уровня физической кондиции, каждой здоровой личности должны быть присущи следующие черты (характеристики):

активная позиция по отношению к действительности;
способность к адекватному осознанию собственного и чужого опыта;
самосознание и самоопределение;
постоянный процесс индивидуализации по отношению к собственному физическому, психическому и социальному здоровью;
самовоспитание гендерной культуры;
устойчивость к фрустрации (возникающей при столкновении с непреодолимой преградой, выражающейся в разрушении деятельности и сильных отрицательных эмоциях).

Согласно нашей концепции, были разработаны основные правила гуманистического подхода в физическом воспитании студентов в контексте воспитания гендерной культуры:

студенты выбирают вид спорта или набор физических упражнений в соответствии с их интересами, потребностями и знаниями о пользе двигательной активности для здоровья;
педагог относится к студенту гуманно, проявляя себя таким, какой он есть, свободно выражая себя;
педагог проявляет безусловное положительное отношение к студенту, принимая его таким, какой он есть;
педагог проявляет эмпатию по отношению к студенту, старясь понять его внутренний мир (интересы, проблемы, ценностные ориентации), оставаясь при этом самим собой;
педагог должен быть советником и помощником студенту, оказывать ему психологическую помощь, создавать психологический комфорт, показывать пример высоконравственного поведения.

Вместе с тем, гуманизацию образовательного процесса следует рассматривать в тесной связи с воспитанием гендерной культуры, так как оба эти феномена предполагают искреннюю веру в позитивное саморазвитие человека с ценностными ориентациями. В соответствии с положениями гендерной культуры, каждый человек может обладать одновременно и мужскими и женскими чертами. Даже желательно, чтобы личность была андрогинной, т.е. сочетала в себе лучшие из обеих половых ролей. Важность такой концепции заключается в том, что она дает возможность осознать одинаковую привлекательность качеств, считающихся женскими, и качеств, которые мы привыкли считать мужскими. Это особенно важно для казахстанского общества, так как до настоящего времени в Казахстане мужские качества стараются представить более нормативными и желательными.

Для проверки эффективности гуманизации физического воспитания студентов в контексте воспитания гендерной культуры были проведены два двухфакторных педагогических эксперимента – один со студентками-девушками, другой – с юношами.

Первый фактор А – содержание занятий – имея 2 уровня (градаций): первый – гуманизация педагогического процесса и воспитание гендерной культуры; второй – традиционные занятия в соответствии с учебным планом.

Второй фактор В – объем физической нагрузки – также предполагал 2 уровня: первый – 2 занятия в неделю; второй – 3 занятия в неделю (таблица 1).

Таблица 1 – План двухфакторного педагогического эксперимента с группами девушек, занимающихся борьбой дзюдо

Фактор А – содержание занятий	Фактор В – объем физической нагрузки
Фактор А – содержание занятий	2 занятия в неделю	3 занятия в неделю
Гуманизация педагогического процесса, воспитание гендерной культуры	n₁=10	n₂=10
Традиционные занятия в соответствии с учебным планом	n₃=10	n₄=10

Для создания эквивалентных групп использовали рандомизированный (случайный) отбор. Из студентов первого курса сформировали 4 группы девушек по 10 человек в каждой группе. Первая и вторая группа занимались изучением техники и тактики борьбы дзюдо. Третья и четвертая группа занимались традиционно в соответствии с учебным планом по физическому воспитанию.

Второй аналогичный эксперимент проводили по такому же плану с юношами, которым предложили заниматься ритмической гимнастикой.

Таким образом, девушкам предложили заниматься борьбой, т.е. традиционно «мужским» видом спорта, а юношам – ритмической гимнастикой – «женским» видом двигательной активности. Кроме того, в группах, предусматривающих гуманистический подход и воспитание гендерной культуры, один раз в неделю проводили беседы о принципах гуманной педагогики и воспитании гендерной культуры. Эксперименты проводили в течение одного учебного года.

Перед началом и в конце эксперимента проводили обследования, чтобы определить эффективность педагогического процесса. Определяли уровень физического и психического здоровья, общую физическую подготовленность, выраженную в баллах и уровень гендерной культуры, оцениваемой по уровню знаний в этой сфере социальных и гендерных отношений девушек и юношей.

Результаты экспериментов обрабатывали двухфакторным дисперсионным анализом с расчетом F-критерия Фишера [Дж. Гласс, Дж. Стэнли, 1976] (таблица 2).

Из таблицы видно, что по фактору В (содержание занятий) нет достоверных различий между группами в физическом здоровье (F=2,38; Р>0,05) и физической подготовленности (F=3,02; Р>0,05), а по уровню психического здоровья и гендерной культуры различия установлены (Р<0,05).

Таблица 2 – Результаты дисперсионного анализа по материалам экспериментальных исследований с группами девушек (n_1-4=10)

Источник вариации	Степени свободы	Средний квадрат	Зависимая переменная	F	Р
Фактор А (содержание занятий)	1	19,18	физическое здоровье	2,38	>0,05
		34,75	психическое здоровье	4,86	<0,05
		18,48	физическая подготовленность	3,02	>0,05
		47,88	гендерная культура	5,11	<0,05
Фактор В (объем физической нагрузки)	1	35,87	физическое здоровье	4,45	<0,05
		15,59	психическое здоровье	2,18	>0,05
		29,99	физическая подготовленность	4,90	<0,05
		35,23	гендерная культура	3,76	>0,05
Взаимо-действие факторов АВ	1	17,73	физическое здоровье	2,20	>0,05
		22,45	психическое здоровье	3,14	>0,05
		12,48	физическая подготовленность	2,04	>0,05
		31,48	гендерная культура	3,36	>0,05
Внутри групп	36	8,06	физическое здоровье
		7,15	психическое здоровье
		6,12	физическая подготовленность
		9,37	гендерная культура

Это свидетельствует о том, что гуманизация процесса физического воспитания и воспитание гендерной культуры оказывает положительное влияние на психическое состояние студентов, а также на понимание равной привлекательности обеих качеств (маскулинности и фемининности) для каждого человека независимо от биологического пола.

По фактору В (объем физической нагрузки) установлено, что увеличение числа занятий до трех в неделю способствует повышению уровня физического здоровья и физической подготовленности, но не оказывает существенного влияния на улучшение психического состояния и воспитание гендерной культуры. Эти данные еще раз подтверждают общеизвестные факты о том, что необходимо проводить не менее трех занятий в неделю, чтобы получить существенное улучшение физического здоровья и физической подготовленности (при рациональном питании). Аналогичные результаты были получены в эксперименте со студентами-юношами.

Кроме того, было установлено, что гуманизация педагогического процесса и воспитание гендерной культуры оказывает положительное влияние на отношение студентов к ценностям физической культуры. Это выразилось в том, что большинство студентов (девушек и юношей) стали посещать дополнительно занятия в группах спортивного совершенствования. Эти данные подтверждают положительное влияние гуманизации педагогического процесса и воспитания гендерной культуры в физическом воспитании студентов.

Blog

2 Методология и организация исследования

3 Гуманистический подход в физическом воспитании студентов на основе их гендерных особенностей